關(guān)注小學生語文課前預(yù)習

關(guān)注小學生語文課前預(yù)習教研主題：關(guān)注小學生語文課前預(yù)習教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現(xiàn)了教師間的知識共享教研內(nèi)容：一、小學語文課前預(yù)習必要性我校處于農(nóng)村，學生家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，關(guān)注小學語文課前預(yù)習已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預(yù)習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，提高教學質(zhì)量，是大有益處的。在實際教學中，通過“預(yù)習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導(dǎo)，重視預(yù)習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預(yù)習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！边@是對預(yù)習重要性的精辟闡述。二、小學語文課前預(yù)習的內(nèi)涵1、預(yù)習是一種鋪墊預(yù)習是了解課文的階段。其實質(zhì)在于把學生引導(dǎo)到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。2、預(yù)習是一種預(yù)測對于教師而言，預(yù)習具有洞察性，它是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習過程中的信息反饋，以便恰當調(diào)整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預(yù)習，初知概貌，生出疑問?！皽y量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。3、預(yù)習是一種自練。預(yù)習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據(jù)一定的預(yù)習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。三、小學語文課前預(yù)習的方法很多學生不懂得如何預(yù)習，認為預(yù)習只是讀讀生字、課文而已，達不到預(yù)習的目的。教師加強課前預(yù)習指導(dǎo)，才能實現(xiàn)預(yù)期的效果。學生年級不同，預(yù)習的方法也不同。先談一談低年級如何預(yù)習。到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來寫的？3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》（四）做批注學習語文主要是品讀。品讀在預(yù)習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。（五）做好讀書筆記先看清楚要預(yù)習的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預(yù)習筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。分課型預(yù)習（一）講讀課文1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考。可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會了。（二）自讀課文每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習，才能及時完成教學任務(wù)。1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習已經(jīng)是比較充分的了。預(yù)習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。為了更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：精細備課，做實日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領(lǐng)會新課標精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，梳理教材，發(fā)揮自身的教學特長，要結(jié)合本年級學生的特點，確定教法與學法，預(yù)設(shè)教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉(zhuǎn)化為教師課堂教學行為。深入研討，抓好周教研。學校把周三下午第三節(jié)及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午一、二節(jié)為英語教研活動時間，第三節(jié)及辦公時間為數(shù)學教研活動時間。開學初，教研組長根據(jù)學校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。1、理論學習學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。2、聽課、評課、議課每學期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課和提高課。分別組織優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課教師上公開課，并及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創(chuàng)生。自請聽課，自己請校長、教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨干教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學反思，在教研組內(nèi)進行評比。4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導(dǎo)互相學習、共同切磋、分享經(jīng)驗、提高教學研究水平。5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄著每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、班級管理、考試等方面進行指導(dǎo)，使他們在有經(jīng)驗教師手把手地傳授中學到真本事。關(guān)注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足于本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協(xié)作區(qū)的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實到自己的課堂教學中。6、每人每期至少作一次中心發(fā)言人，中心發(fā)言人根據(jù)教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結(jié)合，強化“問題”意識，使教師敢于直面教