合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)活動(dòng)中，由東風(fēng)小學(xué)趙堃和張霞兩位青年教師分別做了語文和英語兩節(jié)展示交流課。課后，北師大劉儒德教授結(jié)合此次培訓(xùn)活動(dòng)的主題——高效合作學(xué)習(xí)，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)。在“高效合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)講座中，劉儒德教授從“高效合作學(xué)習(xí)課堂常用模式”和“高效合作學(xué)習(xí)常見問題與對(duì)策”兩個(gè)角度，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)模式進(jìn)行了闡釋。特別是，劉教授模擬課堂教學(xué)實(shí)景，將參與活動(dòng)的教師模擬為課堂教學(xué)中的學(xué)生，以此形式對(duì)與會(huì)者進(jìn)行了“高效合作學(xué)習(xí)課堂常用模式”的培訓(xùn)，收到了非常好的效果?；顒?dòng)后，教研中心對(duì)參與此次活動(dòng)的學(xué)校和教師，從“此次活動(dòng)的收獲和心得”和“對(duì)下次活動(dòng)的希望和建議”兩方面進(jìn)行了追蹤調(diào)查，反饋如下：

一、此次活動(dòng)的收獲和心得

1、采用合作學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，確實(shí)能夠提高課堂效率，讓教師教的高效，學(xué)生學(xué)的也高效。對(duì)組內(nèi)合作、組間交流等常用模式有了進(jìn)一步理解和體驗(yàn)。對(duì)于上課老師來說，課堂上如何組織合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮教師支架作用感受更加深刻。2、有趣的智力任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，讓每位老師都高度卷入到各項(xiàng)活動(dòng)，感受到壓力；合作學(xué)習(xí)的理念、操作模式和細(xì)則都融入到了一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，在與其他老師一起合作、共同解決問題的過程中，體會(huì)到了合作的樂趣。幾點(diǎn)收獲：深刻認(rèn)識(shí)到如何使合作學(xué)習(xí)更高效；了解了“自主—合作—支架“的教學(xué)模式以及合作學(xué)習(xí)具體模式的操作；合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題，如：小組成員分工要明確，在分小組時(shí)可以異質(zhì)分組，哪些教學(xué)適合圓桌會(huì)議、代表發(fā)言、博覽等；認(rèn)識(shí)到目標(biāo)確定是高效的根基，如果目標(biāo)偏離，再好的合作也是低效的，目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)是合作的基礎(chǔ)；“設(shè)計(jì)”是高效合作的關(guān)鍵、“有效合作”是核心，“評(píng)價(jià)”是助推器。3、通過培訓(xùn)，使我們對(duì)高效合作學(xué)習(xí)有了一個(gè)全新的了解，而且第一次對(duì)“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。專家給我們講述培訓(xùn)了“自主—合作—支架式”的教學(xué)模式。這一基本流程為：任務(wù)生成——組內(nèi)討論——組間交流——反思梳理四個(gè)步驟。通過與會(huì)老師們參與的兩個(gè)具體活動(dòng)，我們感受和了解了如何開展小組合作。具體為：如何進(jìn)行小組討論交流、如何選擇學(xué)生代表求異發(fā)言，求同發(fā)言，以及如何進(jìn)行組間交流、組間博覽等。我們感受很深的有以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要與教學(xué)策略緊扣；要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并把這些優(yōu)勢在課堂中體現(xiàn)和挖掘出來；小組活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)和規(guī)范化，充分利用一切學(xué)習(xí)資源；要教會(huì)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽和學(xué)會(huì)求同、求異思維；教師要建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，也要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)撤銷支架等。4、關(guān)于合作學(xué)習(xí)、小組討論，很多老師在課堂上都操作實(shí)施過，但都是自發(fā)性的進(jìn)行，通過培訓(xùn)使我們了解了合作學(xué)習(xí)的基本過程：任務(wù)生成、組內(nèi)討論、組間交流、反思梳理四個(gè)步驟完成合作學(xué)習(xí)而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)也使我們了解了許多操作原則：例如如何進(jìn)行學(xué)生分組、如何選擇學(xué)生進(jìn)行博覽、在組間交流中如何進(jìn)行博覽，在代表發(fā)言時(shí)其他小組成員如何傾聽以及產(chǎn)品抽樣的原則。理解了自由—合作—支架式的教學(xué)模式，明確了在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)一定要有目標(biāo)，要事先思考好為完成目標(biāo)應(yīng)該有哪些活動(dòng)，完成這些活動(dòng)又需要有些什么資源準(zhǔn)備，同時(shí)要明確完成這些活動(dòng)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和困難。不僅如此，通過培訓(xùn)更使我們理解了“支架—幫助”的作用，這個(gè)支架不僅是教師對(duì)學(xué)生的幫助，生生之間的幫助也是在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的支架。“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”是課改和新課標(biāo)對(duì)教師的要求，而“學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育”項(xiàng)目的“高效合作學(xué)習(xí)”則體現(xiàn)了這一要求。5、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)必須考慮學(xué)生的優(yōu)勢、完成任務(wù)的能力和存在的困難，真正讓學(xué)生卷入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是引導(dǎo)者、觀察者。教師是支架，學(xué)生也可以是支架。小組活動(dòng)，組間交流讓學(xué)生充分展示自我。6、這次培訓(xùn)，老師讓大家具體感受了一下小組合作的整個(gè)過程。本組教師組合都能夠按照老師的指導(dǎo)自覺完成任務(wù)，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得有條不紊，按部就班，任務(wù)完成質(zhì)量也是很好的，整個(gè)過程我感覺輕松愉快。我想這種境界是優(yōu)勢教育的本質(zhì)特點(diǎn)，合作完成，輕松習(xí)得。反思收獲就是優(yōu)勢教育是發(fā)揮學(xué)生中的個(gè)體優(yōu)勢打造小組優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)勢。但是過程中實(shí)在需要培養(yǎng)學(xué)生的自律性、自覺性，這些是保障。7、“合作學(xué)習(xí)”無論從培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還是把學(xué)習(xí)效果最大化，在打造高效課堂時(shí)優(yōu)勢越來越顯現(xiàn)，我們的課堂需要合作學(xué)習(xí)這種方式，此次活動(dòng)最大的收獲是合作在自主的基礎(chǔ)上，從自主到合作再回歸自主，才能形成學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，合作不是形式，核心是學(xué)生思維能力的發(fā)展。8、學(xué)習(xí)到小組“自主—合作—支架”高效的的教學(xué)模式，實(shí)施的有效性非常明顯，共同的參與體驗(yàn)，提供給學(xué)生充分展示的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主、參與、合作、交流表達(dá)、探究、歸納、提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以真正培養(yǎng)能力。教師參與式的培訓(xùn)改變了學(xué)習(xí)心態(tài)和理念，教師實(shí)施起來并不復(fù)雜，應(yīng)用性很強(qiáng)。二、對(duì)下次活動(dòng)的希望和建議

1、多提供優(yōu)勢教育理論下合作學(xué)習(xí)的成熟課例，由專家對(duì)合作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，讓老師有所參考。2、為做課老師提供具體的備課指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)節(jié)，合作交流實(shí)施策略、時(shí)間分配等進(jìn)行指導(dǎo)。3、介紹一些解決課堂問題的具體實(shí)施策略。4、希望下次活動(dòng)時(shí)能看到一些典型的案例，在不同課型中感受求全、求同、求優(yōu)的教學(xué)特點(diǎn)。5、擴(kuò)大范圍，讓更多的老師都了解學(xué)習(xí)優(yōu)勢。6、想在下次活動(dòng)中看到高效合作學(xué)習(xí)中“支架式教學(xué)”充分體現(xiàn)的案例。7、希望學(xué)習(xí)到更多的操作技巧解決校外教育中的具體問題。離開了生機(jī)盎然的課堂，停止了洶涌滂湃的頭腦風(fēng)暴，我們反思此次活動(dòng)，正如燕山教委曾輝主任所講的，“學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育”項(xiàng)目引入燕山四年來，立足燕山的教育教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)教師，特別是青年教師自主設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的研究，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效益。有燕山教委的大力支持和幫助，有教研中心的精心組織，有燕山地區(qū)各學(xué)校的參與熱情和科學(xué)態(tài)度，相信燕山地區(qū)會(huì)有更多的學(xué)校和教師參與到“學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育”項(xiàng)目中來，使該項(xiàng)目真正助推全地區(qū)的教育教學(xué)發(fā)展，也使項(xiàng)目本身取得豐碩成果。篇二：合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

課改以來，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)老師們都能用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，挺好！在聽課中我始終在關(guān)注一件事，就是“小組合作學(xué)習(xí)”。幾乎所有的老師在所有的課里都采用這種學(xué)習(xí)方式。用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導(dǎo)。通常運(yùn)用的提示就是：“自己學(xué)習(xí)之后，在小組內(nèi)交流?！薄靶〗M內(nèi)合作解決這個(gè)問題”“四人小組討論”……你乍一看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，我發(fā)現(xiàn)，只是我們的尖子生在“唱獨(dú)角戲”，其他學(xué)生有的在默默的聽，有的小聲嬉鬧，有的隨聲應(yīng)和……過幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生都安靜下來。然后就是一些“外交部發(fā)言人”開始向全班“正式表明態(tài)度”……寫到這里，我想起有一位老師說的話“小組學(xué)習(xí)將優(yōu)秀的學(xué)生推向風(fēng)口浪尖，成為學(xué)困生避風(fēng)的港灣”那么，這樣的“合作”有必要嗎？如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎？“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)生到底收獲了多少呢？應(yīng)怎樣真正提高“小組合作學(xué)習(xí)”的效益呢？滿腦子的問題和困惑。問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述。由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。問題五：“學(xué)優(yōu)生”在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，“學(xué)困生”則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些“學(xué)困生”因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后“學(xué)優(yōu)生”半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。問題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。助性學(xué)習(xí)?！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，我們應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對(duì)上述問題，要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行策略調(diào)控：

（一）、合理分組，優(yōu)化組合

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時(shí)采取“同組異質(zhì)”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。我采取的是固定分組法，每小組四人。小組內(nèi)的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。固定是相對(duì)的，根據(jù)平時(shí)的觀察和學(xué)生的差異變化情況隨時(shí)調(diào)整

（二）、精選內(nèi)容，提高合作效率

合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍之效，但并不是說整節(jié)課全部都采用合作學(xué)習(xí)，一篇課文的所有知識(shí)點(diǎn)都得用上合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”就成了非常重要的問題。我認(rèn)為在選擇合作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下三原則：

1．尊重已有模式。即在以前教師的訓(xùn)練下已對(duì)學(xué)習(xí)某方面知識(shí)形成了較固定的模式，學(xué)生能按此模式逐一解決。如：識(shí)字教學(xué)的那幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已較熟悉，就認(rèn)真有序地合作完成每一步驟。2．注意水平相當(dāng)。教學(xué)中需通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)解決的疑問應(yīng)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。3．蘊(yùn)涵協(xié)作因素。即教學(xué)中的有些問題本來就需要幾個(gè)人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。（三）組織分工，明確職責(zé)

把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號(hào)，副組長為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請(qǐng)每個(gè)小組的4號(hào)來讀。”教師也可以就同一個(gè)問題請(qǐng)不同小組的同一號(hào)學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。（四）、有序?qū)W習(xí)，合作提高

1．學(xué)前提要求教學(xué)中讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，要求組長在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的4號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂趣。2．學(xué)時(shí)會(huì)傾聽因?yàn)槭前葱蚪涣?，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽。比如，4號(hào)提出一個(gè)問題，3號(hào)如果沒有注意聽，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3．學(xué)后再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。（五）人人努力，共同進(jìn)步

1．序號(hào)調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)