《江雪》教案反思范文

《江雪》教案反思范文《江雪》教案反思1《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊;第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思;第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情;第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課堂一開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩(shī)的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對(duì)話(huà)，從而獲得與作者情感的共鳴?！督愤@首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力!《江雪》教案反思2這次我參加“市活力課堂教學(xué)比賽”，執(zhí)教的是四年級(jí)教材《古詩(shī)兩首》中的《江雪》?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱(chēng)誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩(shī)的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。詩(shī)人正是要借這位寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表明自己的堅(jiān)貞立場(chǎng)。根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，所以我把體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩(shī)文常用的“初讀指導(dǎo)，讀出‘詩(shī)味’——反復(fù)吟誦，想象畫(huà)面——結(jié)合背景，感悟詩(shī)情——對(duì)比閱讀，深入感悟”教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在課堂實(shí)施過(guò)程中，我努力做到：1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話(huà)說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”?？梢?jiàn)誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開(kāi)始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩(shī)句，通過(guò)有效地指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)的音律美;接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，邊讀邊想畫(huà)面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美;在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。課堂中我努力通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、有滋有味的朗讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程成為一次審美的過(guò)程。2、想象畫(huà)面入境?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！弊怨乓詠?lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。所以我采用邊讀邊想畫(huà)面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面?學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)?！督方贪阜此?結(jié)合背景悟情?！缎抡n標(biāo)》中對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求是：“把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的____來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫(xiě)作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，我還通過(guò)讓學(xué)生對(duì)漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對(duì)詩(shī)所表達(dá)的深刻含義的思考，以達(dá)到進(jìn)一步體會(huì)作者情感的目的。4、同一題材拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的辨析對(duì)比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿(mǎn)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的心境不同，所以表達(dá)的情感也不一樣。我想，孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩(shī)時(shí)，一定能體會(huì)另一種心情。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，不善于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)程序，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：學(xué)生事前知道要上這個(gè)內(nèi)容，在課前已經(jīng)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了充分的朗讀，但課堂中我沒(méi)有適可而止，仍然一遍遍齊讀、指讀，學(xué)生煩了，膩了，于是，該有的趣味不見(jiàn)了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了;在想象畫(huà)面時(shí)，沒(méi)有通過(guò)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境;在感悟意境時(shí)，由于古詩(shī)的時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，而且我在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要求不明確，學(xué)生還是沒(méi)有深入地理解詩(shī)人的思想感情，或者知道了但不會(huì)表達(dá)，造成教師將柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情強(qiáng)加于學(xué)生……盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)比武，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚以后自己的努力方向，謝謝“活力課堂”活動(dòng)!《江雪》教案反思4《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！闭n上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了。根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自己通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話(huà)好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流?！霸趺磳W(xué)比學(xué)什么”更重要。二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。借用一句老話(huà)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系?！督愤@首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。《江雪》教案反思5

【設(shè)計(jì)理念】

擴(kuò)大閱讀量，打造人文課堂?！驹O(shè)計(jì)特色】

在關(guān)鍵處提問(wèn)，觸動(dòng)學(xué)生情感的需要?！窘贪冈O(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解古詩(shī)。2、體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的精神。教學(xué)重點(diǎn)：意境的體會(huì)。教學(xué)過(guò)程：

一、課前鋪墊，導(dǎo)入課題。1、說(shuō)幾個(gè)表示冬天的成語(yǔ)。2、揭題，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)題《江雪》的意思。二、初讀課文，了解概況。1、讀一讀課文，看看作者是怎么寫(xiě)的。2、把課文讀正確(這里應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。)3、猜猜課文大概寫(xiě)了些什么?(用一個(gè)“猜”字能減輕學(xué)生的心里壓力，發(fā)言的同學(xué)就少了很多“后顧之憂(yōu)”。)

三、教給方法，自主學(xué)習(xí)。1、仔細(xì)觀察，今天學(xué)的古詩(shī)與以往學(xué)的在內(nèi)容的編排上有何不同?2、板書(shū)“注釋”。利用注釋幫助理解古詩(shī)是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天就請(qǐng)大家用這種方法自己去學(xué)懂古詩(shī)。(五年級(jí)的課文中第一次對(duì)古詩(shī)作出注釋?zhuān)寣W(xué)生根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是一種終身受益的方法。)

3、四人小組交流一下你們的學(xué)習(xí)成果。四、集體交流，適時(shí)點(diǎn)撥。(一)理解詩(shī)句“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。”

1、“千山、萬(wàn)徑”難道不是指一千座山，一萬(wàn)條路嗎?2、這里的“千山、萬(wàn)徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路?！扒А焙汀叭f(wàn)”在數(shù)學(xué)上都是很大的數(shù)，在文學(xué)上也有著異曲同工之妙。用“千()萬(wàn)()”說(shuō)幾個(gè)成語(yǔ)?(既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進(jìn)行了詞語(yǔ)的積累。)(二)理解“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

1、寫(xiě)景是為了抒情，抒什么情?讀讀后兩句。2、說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。3、老漁翁獨(dú)對(duì)寒意襲人的江流，冒著風(fēng)雪垂釣。你感受到了什么?4、這短短的二十個(gè)字中，字字都浸透著詩(shī)人難言的孤獨(dú)。找出表示數(shù)量的4個(gè)詞。師板書(shū)：千萬(wàn)孤獨(dú)。(三)了解背景，體會(huì)意境。1、讀到這有什么問(wèn)題嗎?(為什么詩(shī)人要在如此寒冷的大雪天，獨(dú)自一人在江面上釣魚(yú)?)

2、了解詩(shī)作者——唐宋八大家之一柳宗元。唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進(jìn)行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠(yuǎn)地區(qū)的司馬，這就是歷的“二王八司馬案”。柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過(guò)了十個(gè)顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥;生活上，昔日好友淪落天涯，杳無(wú)音訊。面對(duì)此情此景，詩(shī)人寫(xiě)成了千古絕唱《江雪》。3、了解了這些，你認(rèn)為老漁翁真的在釣魚(yú)嗎?五、課外延伸。唐詩(shī)題材廣泛，內(nèi)容豐富，詩(shī)人常常借助景物真實(shí)而深刻地反映唐代社會(huì)生活的各個(gè)立體側(cè)面。我們?cè)賮?lái)欣賞幾首唐詩(shī)。(一)《漁歌子》

1、這首詩(shī)是作者厭惡了官場(chǎng)污濁的'生活，而寧愿過(guò)那種“不須歸”的隱居生活。2、自己根據(jù)注釋?zhuān)x懂這首詩(shī)。3、背誦古詩(shī)。(二)《楓橋夜泊》

1、根據(jù)注釋自己讀讀這首詩(shī)。2、猜猜看，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，作者的心情如何?3、背誦古詩(shī)。六、總結(jié)?！督愤@首詩(shī)，簡(jiǎn)單易讀，朗朗上口，在背誦上不須花較多時(shí)間，我便著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的書(shū)寫(xiě)。首先是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是理解的有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高字詞的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解和強(qiáng)化，能熟讀成誦。但我沒(méi)有機(jī)械的讓他們反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們