職高生情感智力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

職高生情感智力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

為了滿足全省工業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)員工的全面素質(zhì)要求，中學(xué)不僅要加強(qiáng)基本學(xué)科技能和實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生的適應(yīng)性、獨(dú)立判斷能力、創(chuàng)新思維能力、人脈廣域和終身學(xué)習(xí)能力。而這些能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生情緒智力的提高。一、戈?duì)柭那榫w智力理論情緒輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分,它的核心內(nèi)容是提高學(xué)生的情緒智力?！扒榫w智力”一詞在心理學(xué)史上雖然出現(xiàn)較晚,但是情緒智力的相關(guān)概念并非一直受到忽視,在古希臘學(xué)者亞里士多德(Aristotle)的著作中就有所論述。而情緒智力概念是美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭谄鋾充N書(shū)《情感智力》中正式提出的。戈?duì)柭J(rèn)為情感智商(EQ)是一個(gè)人最重要的生存能力,在人的一生中,較高的情緒智力,是取得成功的關(guān)鍵因素。戈?duì)柭J(rèn)為情緒智力是一種能保持自我控制、熱誠(chéng)和堅(jiān)持且能自我激勵(lì)的能力,它包括:認(rèn)識(shí)自己的情緒、管理情緒、激勵(lì)自己、認(rèn)知他人的情緒以及處理人際關(guān)系的能力。綜合而言,情緒智力是個(gè)體對(duì)于自己與他人情緒的察覺(jué)、了解、推理、判斷、表達(dá)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)與反省等能力,融合了情緒與智力的需要,情感智力可幫助個(gè)人知覺(jué)、了解、認(rèn)知各種情緒,也可用于調(diào)節(jié)、激勵(lì)與反省自己與他人的情緒狀態(tài)與效果,有助于個(gè)體營(yíng)造積極的情緒生活和人際關(guān)系。教育的本質(zhì)固然包含德、智、體、美、勞五育,但“五育”能否成功卻又都與學(xué)生的情緒智力有關(guān)。當(dāng)代職高生因身心尚未成熟,各方面正待充分發(fā)展之際,往往不能妥善管理自己的情緒,也不能精確評(píng)估、覺(jué)察別人的情緒反應(yīng),更難反省調(diào)節(jié)情緒進(jìn)而促進(jìn)情緒和智力成長(zhǎng)。因此,加強(qiáng)情緒教育是提高教育教學(xué)效果的需要和重要途徑之一。另外,職高生的身心特點(diǎn)也決定了我們必須對(duì)青少年加強(qiáng)情緒輔導(dǎo)。二、職業(yè)高官的身心特征以筆者任教的經(jīng)驗(yàn)與觀察,職高學(xué)生的身心特質(zhì)略述如下:三、艾森克的自我統(tǒng)合危機(jī)以發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,職高學(xué)生正處于青少年期,正面臨自我定位含糊不清、價(jià)值觀念混淆,對(duì)未來(lái)充滿惶恐與不安,也就是美國(guó)心理學(xué)家艾森克所說(shuō)的自我統(tǒng)合危機(jī)。前面談到的職高生身心特點(diǎn)都是他(她)自我統(tǒng)合危機(jī)的具體體現(xiàn)。根據(jù)職高生的身心特點(diǎn),我們認(rèn)為,職業(yè)學(xué)校要著重從以下幾方面開(kāi)展情感教育:1.職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)壓力加重,難以有余所積情感智力是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ),當(dāng)前,一些家長(zhǎng)、教師受狹隘的教育觀的影響,僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),其他生活方面的要求被視為細(xì)枝末節(jié),往往造成許多青少年偏差行為及可以避免的意外事件。加上近年來(lái),職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅猛,一般教師的教學(xué)任務(wù)普遍加重,幾乎每天都在為上課而疲于奔命,很難有余暇顧及學(xué)生的心理感受。學(xué)校推行情感教育如果沒(méi)有全校老師的參與,沒(méi)有落實(shí)在每位學(xué)生的日常生活中,就不可能取得最佳效果,因此,唯有更新教師的教育觀念,采用全員參與、全程輔導(dǎo)的辦法,才能使學(xué)校心理健康教育工作達(dá)到事半功倍的效果。2.加強(qiáng)親子間的教育,從家長(zhǎng)帶頭并網(wǎng)學(xué)生來(lái)自于每一個(gè)家庭,而父母親是孩子的第一個(gè)老師。事實(shí)上,學(xué)生良好的情感反應(yīng)方式有賴于家庭的培育,但有些父母終日為生活奔波,總是忽略了親子之間的督促與教導(dǎo),有些父母則是有此動(dòng)機(jī)與理念,但能力不足,常常導(dǎo)致學(xué)生生活適應(yīng)上的困難,求學(xué)動(dòng)機(jī)不足,問(wèn)題行為不斷,不善于了解、控制自己與他人的情緒。要改善這些現(xiàn)象,必須多管齊下,從家長(zhǎng)做起,學(xué)校通過(guò)開(kāi)展親子教育活動(dòng),盡量促使所有家長(zhǎng)能全面參加,宣傳活動(dòng)能深入每個(gè)家庭。親子教育活動(dòng)要能符合家長(zhǎng)的需求,讓家長(zhǎng)覺(jué)得可以從活動(dòng)中有所收獲,進(jìn)而獲得正確情緒教育的觀念,奠定良好情緒輔導(dǎo)之基礎(chǔ)。3.輔導(dǎo)活動(dòng)課程的安排和學(xué)習(xí)情感教育的主要目標(biāo)在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)覺(jué)察、了解、推理、判斷、表達(dá)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和反省自身與他人的情緒,這些學(xué)習(xí)可通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)課程的安排來(lái)達(dá)成,并培養(yǎng)學(xué)生的同情心、角色取代、延宕滿足、善解人意和助人為善等能力與習(xí)慣,以提升其情緒智力及情緒管理的能力。學(xué)校應(yīng)積極規(guī)劃并落實(shí)情感教育課程,全體教職員工都應(yīng)予以重視。其他課程中可加入人際互動(dòng)和自我了解的內(nèi)容,適時(shí)進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我激勵(lì)、自我反省能力。4.情緒智力方面現(xiàn)代人的物質(zhì)生活豐厚寬裕,但精神生活相對(duì)空虛,因?qū)Ｗ⒂诠c現(xiàn)實(shí),往往忽略了心靈的成長(zhǎng)。職高學(xué)生若每日在校為了就業(yè)和升學(xué)而成為學(xué)習(xí)的機(jī)器,忽略了感性、服務(wù)及圓滿人生的追尋,將來(lái)會(huì)付出很大的代價(jià)。學(xué)校要妥善規(guī)劃各類社團(tuán)活動(dòng),提升學(xué)生精神層次的生活,使學(xué)生在課余有閑暇舒展身心。有人說(shuō):“人生之至樂(lè),乃有時(shí)間可以讀書(shū),可以訪名勝游古跡,可以交益友,可以運(yùn)動(dòng),可以服務(wù)他人,可以著書(shū)立說(shuō)……”要預(yù)先讓莘莘學(xué)子有享受休閑、享受人文藝術(shù)、享受生活情趣的觀念與動(dòng)力,就要規(guī)劃多彩多姿的社團(tuán)活動(dòng),以引領(lǐng)學(xué)生成為生活的高手。當(dāng)前青少年的生活環(huán)境,較以往更為錯(cuò)綜復(fù)雜、變遷急劇。事實(shí)上在不斷感官刺激和網(wǎng)絡(luò)沉迷當(dāng)中,青少年問(wèn)題會(huì)層出不窮;在追求物欲的潮流中,最欠缺的是感性、情緒的穩(wěn)定管理青少年的心靈空虛,價(jià)值混亂,意義匱乏,人格內(nèi)涵空洞等,這些都需要情緒智力的提升與重視。生命的詩(shī)篇即是生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的結(jié)晶,而人類科技、文明與智能的火花也是在日常生活中孕育發(fā)生的。過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)IQ(語(yǔ)文、邏輯數(shù)理能力)的重要性,造成許多人成為“IQ巨人,EQ侏儒”,以致自我概念模糊不清,不能調(diào)適外來(lái)壓力,缺乏情緒管理的能力。因此,在素質(zhì)教育的過(guò)程中,家庭、學(xué)校、教育主管部門(mén)要步調(diào)一致,積極推進(jìn),培育全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者,為我省全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。1.缺乏自信、自我概念較差。職高學(xué)生在求學(xué)或成長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)業(yè)表現(xiàn)應(yīng)該是屬于中低成就的族群,因此在缺乏成就感與鼓勵(lì)之下,相當(dāng)比例的學(xué)生的自我概念是較差的,認(rèn)為自己不夠聰明,不夠優(yōu)秀等,對(duì)自己的期望值也較低。2.學(xué)習(xí)興趣、能力、態(tài)度、成就個(gè)別差異大。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未必差,但是一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法與時(shí)間管理皆不如普高學(xué)生。有些學(xué)生是有能力的,但卻缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有些學(xué)生是想學(xué)習(xí)的,但卻礙于能力不夠,因而產(chǎn)生相當(dāng)大的學(xué)習(xí)挫敗感。學(xué)習(xí)能力上的個(gè)別差異相當(dāng)大。3.生活態(tài)度與生涯規(guī)劃兩極化。職高學(xué)生在生活態(tài)度與生涯規(guī)劃呈現(xiàn)兩極化。有些是玩樂(lè)取向,對(duì)未來(lái)充滿不確定感與茫然,因此上課睡覺(jué)、放學(xué)玩樂(lè),對(duì)將來(lái)缺乏規(guī)劃,畢業(yè)后隨便就業(yè)。然而也有為數(shù)不少的學(xué)生,雖然念職高不是第一選擇,然而對(duì)未來(lái)有清楚的規(guī)劃,生活態(tài)度也相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)目前職高學(xué)生而言,升學(xué)渠道遠(yuǎn)比以前暢通,因此這些學(xué)生在職校中是屬于積極進(jìn)取的學(xué)生,上課認(rèn)真、與老師互動(dòng)良好、下課認(rèn)真復(fù)習(xí),通常這些學(xué)生也都能照自己的規(guī)劃,走自己的路。4.物化的價(jià)值觀與較多越軌的次級(jí)文化。職高學(xué)生的生活價(jià)值觀有物化之傾向,追求物質(zhì)享受,拜金觀念較強(qiáng),休閑活動(dòng)娛樂(lè)取向強(qiáng),喜歡上網(wǎng)吧、游玩等。5.自我管理能力與自我約束力較差,易產(chǎn)生偏差行為。由于有些學(xué)生的自我概念較差,容易因外在壓力或誘因而誤入歧途,因此偶爾會(huì)產(chǎn)生校園暴力等偏差行為。我們沒(méi)有問(wèn)題青少年,只有青少年問(wèn)題,而青少年問(wèn)題的產(chǎn)生原因往往“起因于家庭,顯現(xiàn)于學(xué)校,惡化于社會(huì)”。筆者在職高十余年,對(duì)于青少年身心趨向成熟之前的蛻變體會(huì)較深。而青少年自身的