2023年地理高效課堂教學反思范文

2023年地理高效課堂教學反思范文篇一：地理高效課堂教學反思

地理要讓學生真正地學好它，一方面須要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W科的基礎(chǔ)學問，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面須要不斷地改進教學方法，培育學生的愛好和地理思維實力。在高效課堂的教學中，值得反思的地方許多。

一、優(yōu)化課前打算

第一，指導學生預習。地理是一門非常注意與生活相結(jié)合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口改變的特點，并試著分析產(chǎn)生改變的緣由。為學習人口的發(fā)展、分布做充分的打算。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關(guān)的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

其次，加強上課前的備課。要求老師有豐富的學問儲備。老師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，剛好補充專業(yè)學問。和同學科其他老師集體備課，探討教學方法。上課時，依據(jù)各班學生實際狀況和自己獨有的思索充溢教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無打算之仗。

二、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采納“小組學習”、“分組探討”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在講解并描述《水資源》這一節(jié)學問的時候,我要學生在生活中多留意視察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組探討。學生便能通過視察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三、轉(zhuǎn)化老師角色

高效課堂不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變。學生是主體，老師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授學問的過程中應當注意學生的學習行為是否發(fā)生改變，老師應針對這種改變供應相應的服務(wù)。學生成長的過程中老師也在成長，在新課改推動過程中，老師要專心去

呵護民主同等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學細微環(huán)節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關(guān)系，要真正把學習的主動權(quán)交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主子。讓學生多一點創(chuàng)建的信念，多一點勝利的體驗。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的看法”“我們一起來探究”“我們起先活動”“特別好”“太棒了”“請坐”的話語，以此來激勵和激發(fā)學生參加課堂教學，創(chuàng)設(shè)同等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個自由自在的思維空間。

四、仔細反思教學過程

老師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維實力是否提高等狀況進行反思，然后再回到實踐中去探究，使教學與探討實力得到提高。

高效課堂要求許多學問讓學生探討相互學習，在探討的過程中，可能有些學生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很喧鬧，好像每個學生都在參加活動，但事實上，老師對課堂的駕馭究竟怎么樣？當整個活動結(jié)束后，學生對教材學問的駕馭是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的探討、探究、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，老師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應當嚴謹，對于活動的每一步都應當賜予學生清楚地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求事實上是對老師能否駕馭整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。

總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理老師身上的責任和重擔。領(lǐng)悟到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學同樣須要。在實踐中我們要總結(jié)教訓，積累閱歷，不斷改進，切實變更現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質(zhì)量。

篇二：地理高效課堂教學反思

高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學活動中，通過老師引領(lǐng)和全體學生主動而主動的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學任務(wù)。我在初中地理教學中，推動“自學自測，互學互助，導學導練”的地理課堂教學，變更了老師的教學觀念與學生的學習方式，增加了老師教學以學生為主體的思想意識，激發(fā)了學生學習的主動性和主動性，培育了學生的思維方法和自學實力，提高了課堂教學效率，使學生真正成為“學問獲得過程的主動參加者”。

一“自學自測”注意導入、引導目標

“自學自測”是指學生依據(jù)老師布置的學習目標，實行自學的`方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學習學問點。也可以依據(jù)老師預先設(shè)計“導學案”，結(jié)合教材、插圖或老師帶來的掛圖，找到相應問題的答案。

1、要求學生結(jié)合學習目標或“導學案”，自學教材。

2、學生自主完成學習目標或“導學案”相關(guān)問題。

這是學生在課堂上學習的起始階段，老師要重視課堂導入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學生的學習愛好。如在教學“北京市”時，先指導學生北京在歷史上做過那幾個朝代的都城？創(chuàng)設(shè)一種富有感情的場景，讓學生回憶歷史學問，心靈受到感染熏陶；從而產(chǎn)生情感沖動，迸發(fā)出劇烈的愛國感情和參加課堂教學的意識。

就地理教學來說，老師可以通過小黑板，把本節(jié)課的重要學問點以問題的形式出現(xiàn)，然后學生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當然，老師要備課充分，設(shè)計要有重點、有針對性，才能在課堂上得心應手、有條有理。

“自學”階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲得學問，解決問題。老師剛好駕馭學生的自學狀況，剛好發(fā)覺學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導學生“互學互助”做打算。

二“互學互助”小組合作、溝通

“互學互助”是在學生“自學自測”的基礎(chǔ)上，實行“生生互動”對學問點質(zhì)疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互探討、溝通。

1、學生小組合作是關(guān)鍵，是課堂的高潮部分，是學生真正獲得學問和學會找尋學問的重要環(huán)節(jié)。

2、學生對“互學互助”中出現(xiàn)的問題要加以歸納和小結(jié)。在這個階段，對疑難問題相互探討，可以先在小組內(nèi)部讓自學實力強，領(lǐng)悟?qū)嵙斓膶W生與同組的其他同學探討，適當?shù)闹v解，使學生在相互幫助的良好心理氛圍中完成學習內(nèi)容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。這里要明確確定學生的合作成果，并賜予表揚激勵。最終一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由老師采納提問探討的形式，讓已會的學生來解決。在這一過程中，全班學生人人參加，讓學生體會到學習的成就感，體驗勝利的喜悅，認為學習是“歡樂得”而不是”苦悶的”，從而激發(fā)學生的學習愛好與學習熱忱，產(chǎn)生巨大的學習動力。

三“導學導練”老師精講點撥、學生檢測評價

“導學導練”是在學生“自學”“互學”的基礎(chǔ)上，老師精講釋疑，學生對剛領(lǐng)悟的學問通過練習加深理解，進一步鞏固的作用。

1、老師要找尋有針對性的問題、難點精講點撥。

2、老師要督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習，并引導學生反思，對本節(jié)課進行評價。不管在前面的“自學”還是“互學”中，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內(nèi)容更加形象詳細，學生的思維活動更加主動活躍，大大激發(fā)了學生的學習熱忱，也有力地促進了學生智力的發(fā)展和提高。

這一環(huán)節(jié)最重要的是發(fā)揮老師的主導作用，發(fā)覺學生特殊是有待激勵學生的閃光點，剛好表

揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信念、體驗勝利、激發(fā)愛好，使每一節(jié)課都成為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思索、學會分析問題和解決問題。

四．教學中遇到的問題

1、部分學生課前不預習。

2、小組互動學習給有些學生供應了玩的機會。

3、學生學問面窄，搜集不到資料。

4、課堂發(fā)言不主動，探討不精確。

5、自己動手實力差。

總之，我們要突出學生為中心的主體地位，著眼于培育學生學習實力、方法；肯定