如何進行教學設計蘇教市公開課一等獎課件省賽課獲獎課件

新課程理念下教學設計1/84交流話題一、教學設計意義二、教學設計主要內容三、有效教學設計策略四、學會反思是完善教學設計關鍵2/84一、教學設計意義思考：教案與教學設計有什么區(qū)分？

教案主要是統(tǒng)計教學流程（先做什么？再做什么？），教學設計則是要比較理性、系統(tǒng)地論述自己教學構想與主張,要回應教案中“我為何要這樣設計”，這是提升教師教學能力一種有效實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長主要途徑。3/84一、教學設計意義有一所小學是這樣要求：分年段，給不一樣教齡教師某些比較靈活選擇?！靶氯肼殹苯處煴仨氝_成90%手寫方式備課，并且這些備課必須是通過本身獨立思考后寫出來，10%能夠采取打印稿，共享集體備課成果，但自己必須在集體備課基礎上進行修改。必須寫課后記?！肮歉尚汀苯處煴仨氝_成50%原創(chuàng)精備量，這部分備課提議手寫；20%備課能夠借鑒名家教案進行修改，這部分備課能夠直接在教案印刷品上進行修改；20%內容能夠借用集體備課成果，10%內容能夠在書上進行批注。必須寫課后記?！俺墒煨汀苯處煴仨氝_成30%左右原創(chuàng)精備量，50%可用修改案，20%可借用集體備課成果，10%內容能夠在書上進行批注。必須寫課后記。4/84一、教學設計意義一堂成功課堂教學，必先有一種成功教學設計。教學設計從關注學生為何學，怎么樣去學出發(fā)，來考慮教師教什么，為何教，怎么樣去教，直至學生學得怎么樣，考查和評價教學行為等方面都值得我們去研究和掌握。5/84一、教學設計意義教學設計就是教學工作者根據正確教育思想和教育原理，按照一定教學目標和要求，針對詳細教學對象和教材，對于教學整個程序及其個體步驟、總體構造及其有關層面作出預期行之有效籌劃。6/84一、教學設計意義教學設計關鍵一種字：“計”?！坝嫛北闶且詣?chuàng)新思維去利用多種辦法，藝術地處理多種信息，為課堂教學作出最佳籌劃?？梢?，教學設計是一項具有高度科學性、藝術性和發(fā)明性心智活動。7/84《教師專業(yè)發(fā)展四要素及其互動關系》會做——能上課會說——能體現(xiàn)會寫——能研究會籌劃能傳輸實踐能力交流能力研究能力引領能力將學科知識內化為教學能力實踐過程將教學實踐經驗總結歸納交流過程將教學實踐性知識策略化、條理化、邏輯化加工過程將教學經驗凝聚為教學專業(yè)知識并轉化為教師能力成長課程過程8/84

幸福快樂地享有高品味教師職業(yè)生活學“術”悟“道”課本知識教學設計教學辦法教學技能得“道”教師專業(yè)發(fā)展正確小朋友數(shù)學教育觀正確數(shù)學教育價值判斷與追求教師獨特人格和魅力樹立做好教師抱負正確小朋友觀9/84二、教學設計主要內容1.教學背景分析（課標、教材與學生）2.教學目標分析3.教學重點、難點分析4.教學過程設計5.反思與改善10/8411/84教材內容以及課標要求本教學內容是江蘇教育出版社教材五年級下冊第四單元“結識分數(shù)”中內容“分數(shù)與除法關系”。課標中第二學段中有關“數(shù)結識”第7條：結合詳細情境，理解小數(shù)和分數(shù)意義，理解百分數(shù)意義；會進行小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)轉化。教學背景分析12/84教材單元目標：

1.使學生深入理解單位“1”和分數(shù)單位含義，深入理解分數(shù)意義；摸索并理解分數(shù)與除法關系，會用分數(shù)表達計量單位換算成果，會求一種數(shù)是另一種數(shù)幾分之幾實際問題；結識真分數(shù)和假分數(shù)，懂得帶分數(shù)是整數(shù)和真分數(shù)合成數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，會進行分數(shù)與小數(shù)互化。2.使學生經歷分數(shù)意義抽象、概括過程以及分數(shù)與除法關系、假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)、分數(shù)與小數(shù)互化摸索過程，深入發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀測、比較、抽象、概括等能力。

3.使學生初步理解分數(shù)在日常生活中應用，增強自主摸索與合作交流意識，樹立學好數(shù)學信心。教學背景分析13/84教材地位和作用：

本單元是在三年級分兩次初步結識分數(shù)基礎上進行教學。這部分內容是學生摸索分數(shù)基本性質、學習分數(shù)四則運算以及利用分數(shù)知識處理實際問題主要基礎。通過這部分內容教學，不但能夠擴展學生對數(shù)結識，并且有助于提升學生思維水平以及分析問題、處理問題能力。教學背景分析14/84教材編寫意圖：

1.以對分數(shù)意義理解為主線組織全單元教學內容，有層次地推進學生對分數(shù)意義理解。在三年級初步結識分數(shù)基礎上，先是教學分數(shù)意義，結識分數(shù)單位；然后以對分數(shù)單位結識為基礎，結識真分數(shù)、假分數(shù)，探討分數(shù)與除法關系，擴展對分數(shù)意義理解；繼而應用分數(shù)與除法之間關系深入掌握求一種數(shù)是另一種數(shù)幾分之幾辦法。教學背景分析15/84教材編寫意圖：

2.為學生提供充足摸索與交流空間。在學習新知識過程中，教材展現(xiàn)有助于學生開展觀測、試驗、操作、推理和交流等活動問題。如教學分數(shù)與除法關系時。教材先通過“把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊”這個實際問題，激活學生已有知識經驗；再引導學生通過詳細操作摸索計算成果；繼而啟發(fā)學生觀測等式，發(fā)覺分數(shù)與除法關系。教學背景分析16/84教材編寫意圖：

3.在操作活動中加深所學知識理解。在學習分數(shù)與除法之間關系時，讓學生用圓紙片分一分，摸索并理解3÷4＝3/4。這樣安排，符合學生年紀特性和思維特點，有助于學生借助直觀思考問題，并不停提升思維水平。教學背景分析17/84

根據課標和教材目標，能夠將本學時目標設計成如下幾點：·使學生摸索并理解分數(shù)與除法關系，會用分數(shù)表達計量單位換算成果，會求一種數(shù)是另一種幾分之幾實際問題?！な箤W生經歷分數(shù)與除法關系摸索過程，深入發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀測、比較、抽象、概括等能力?！な箤W生初步理解分數(shù)在日常生活中應用，增強自主摸索與合作交流意識，樹立學好數(shù)學信心。

·教學目標設計教材單元目標：

1.使學生深入理解單位“1”和分數(shù)單位含義，深入理解分數(shù)意義；摸索并理解分數(shù)與除法關系，會用分數(shù)表達計量單位換算成果，會求一種數(shù)是另一種數(shù)幾分之幾實際問題；結識真分數(shù)和假分數(shù)，懂得帶分數(shù)是整數(shù)和真分數(shù)合成數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，會進行分數(shù)與小數(shù)互化。2.使學生經歷分數(shù)意義抽象、概括過程以及分數(shù)與除法關系、假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)、分數(shù)與小數(shù)互化摸索過程，深入發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀測、比較、抽象、概括等能力。

3.使學生初步理解分數(shù)在日常生活中應用，增強自主摸索與合作交流意識，樹立學好數(shù)學信心。18/84

根據對教材分析和對教材編寫意圖理解，本學時教學重點就是引導學生摸索和理解分數(shù)與除法關系，尤其要讓學生通過動手操作，從不一樣操作辦法中取得3÷4計算成果。根據學生年紀特點（抽象和應用能力較弱），本學時教學難點除了理解分數(shù)與除法關系外，學生也許在應用分數(shù)與除法關系處理實際問題時，不能深入理解它實際價值?！そ虒W重難點確立19/84案例一1、教學例題出示例題：（全班讀題）教師提問：如何列式？（學生：3÷4）教師邊操作邊演示，邊解說：用3張紙表達三張餅。擺在一起，平均提成4份，把其中一份剪下來，這一份就是每個孩子分得。由于這一份是從3份上剪下來，也就是3個1/4塊，因此3÷4=3/4（塊），教師把演示操作過程用紙貼在黑板上。出示：把3塊餅平均分給5個小朋友，每人分得多少塊？（讀題，列式，然后教師演示解說：3÷5=3/5（塊）.2、尋找規(guī)律：（對比兩個算式，教師解說：兩個數(shù)相除，商能夠用分數(shù)表達，即被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，字母表達：a÷b=a/bb≠0)·教學過程設計20/84二、教學設計主要內容以上教學過程設計有什么問題？

傳統(tǒng)教學設計還停留在只考慮知識重點難點解說和教學過程所安排邏輯起點上。其實教學設計除要考慮以上問題，還應當體現(xiàn)對學習環(huán)境創(chuàng)設、學習情感培養(yǎng)、學習方式指導和學習技術(策略)關注?！そ虒W過程設計21/84二、教學設計主要內容如何設計才符合課標及教材要求？改善后教學設計：1.實踐操作，初步感知分數(shù)與除法關系。①出示操作題：把3塊餅平均分給4個同窗，每人分得多少個？要求4人一種小組，用課前準備圓紙片，合作完成。②報告：小組代表邊操作演示邊說說自己小組分過程和成果。教師小結學生分法，總結并板書：3÷4＝3/4（個）。2.再一次操作，深入感知分數(shù)與除法關系。①出示操作題：把3塊餅平均分給5個同窗，每人分得多少個？小組內先討論如何分合適，再動手分。②小組間交流報告。③總結概括：3÷5＝3/5（個）。3．總結規(guī)律：通過上面學習，你發(fā)覺了什么規(guī)律？要求小組討論。報告。4．升華。在上面討論基礎上，教師引導得出被除數(shù)÷除數(shù)＝分數(shù)；a÷b＝a/b(b≠0)

·反思與改善22/84二、教學設計主要內容

非常主要是，課前對學生操作成果要進行預設在第一次實踐操作，初步感知分數(shù)與除法關系時，對學生作出預設。組1：先把每個餅都平均提成4份，每人各從每一種餅中取出一份，每人有三份，也就是一種餅3/4，即3/4個。組2：先把兩個餅平均提成4份，每人分得半個餅，即2/4個；再把剩下一種餅平均提成4份，每人一份，即1/4個；兩次合起來就是3/4個。組3：我們把3個餅摞在一起，對折后再對折，這就相稱于把3個餅平均提成4份，每人得到3個1/4個，合起來就是一種餅3/4，即3/4個。組4：先把每個餅平均提成4份，3個餅就平均提成了12份，每個人能夠得到3份，就是一種餅3/4，即3/4個餅。在總結規(guī)律時對學生作出預設：通過上面學習，你發(fā)覺了什么規(guī)律？要求小組討論。報告。組1：我們發(fā)覺兩個算式商都是分數(shù)。組2：除法中被除數(shù)相稱于分子，除數(shù)相稱于分母。組3：我們組發(fā)覺分數(shù)與除法之間有關系。分數(shù)能夠表達整數(shù)除法商，除法中被除數(shù)相稱于分子，除數(shù)相稱于分母?！し此寂c改善23/84三、有效教學設計策略有效教學就是符合時代和個體積極價值建構前提下其效率在一定期空內不低于平均水準教學。它具有效率高、策略優(yōu)良特點。效率高體目前師生雙方精力節(jié)省但績效最優(yōu)，因此策略優(yōu)良是實現(xiàn)教學高效途徑合理、先進。24/84三、有效教學設計策略“四讀懂”是有效教學設計主要基礎25/84讀懂課標

讀懂課標理念

讀懂課標思緒

讀懂課標目標

讀懂課標提議26/84讀懂課標理念教學時，教師將教室布置成商店場景，安排了一種模擬購物情景。師：人民幣能夠干什么？生：買東西。師：目前請一部分小朋友做營業(yè)員，其他同窗來做顧客。（事先在教室里把桌子圍成圈，擺滿商品，有書包、練習本、飲料、玩具等）顧客每人只能買同樣物品。（學生提成小組排隊買東西，還沒輪到學生在一起打鬧說笑，買完也無所事事，同樣在打鬧）。接著能夠買兩樣，過程如前。師：你們有什么收獲？生：人民幣能夠買東西。師：你有什么意見？生：某某同窗找錯錢了，我買一種書包，給他50元，他應當找我28元。生：又不要緊，本來就是假嘛。（找錯錢學生立即接了一句，課堂上爆發(fā)出一陣哄笑。思考：在這個案例中，出現(xiàn)了什么問題？是什么原因造成？27/84讀懂課標理念數(shù)學作為人類一種活動，它主要特性是數(shù)學化?！皵?shù)學化”是弗賴登塔爾數(shù)學教育思想關鍵。數(shù)學本源在于一般常識，在于學生已有生活經驗。數(shù)學教學要通過數(shù)學活動讓學生親身經歷對現(xiàn)實進行數(shù)學化過程，使數(shù)學變成是他們自己“再發(fā)明”產物，而不是成人強加給他們東西。數(shù)學化有橫向數(shù)學化和縱向數(shù)學化之分。在弗賴登塔爾看來，橫向數(shù)學化“是把生活世界引向符號世界”，而“在符號世界里，符號生成、重塑和被使用”，則是縱向數(shù)學化。28/84讀懂課標理念例如，“找規(guī)律”一課，就是從算一算如下三組算式開始：

5×1

3×2

12×4

5×10

3×20

12×40

50×10

30×20

120×40

上述算式中，凡是兩個乘數(shù)都是兩位數(shù)或三位數(shù)，是學生初次遇到乘法算式，放手讓學生去摸索算法，交流各自算法理由，從而得到如下三組等式：

5×1＝5

3×2＝6

12×4＝48

5×10＝50

3×20＝60

12×40＝480

50×10＝500

30×20＝600

120×40＝4800

29/84讀懂課標思緒30/84讀懂課標思緒理解（懂得、初步結識）：從詳細實例是懂得或舉例說明對象有關特性；根據對象特性，從詳細情境中識別或者舉例說明對象。理解（結識、會）：描述對象特性和由來，論述此對象與有關對象之間區(qū)分和聯(lián)系。掌握（能）：在理解基礎上，把對象用于新情境。利用（證明）：綜合使用已掌握對象，選擇或發(fā)明合適辦法處理問題。經歷（感受、嘗試）：在特定數(shù)學活動中，取得某些感性結識。體驗（體會）：參與特定數(shù)學活動，積極結識或驗證特性，取得某些經驗。摸索：獨立或與他人合作參與特定數(shù)學活動，理解或提出問題，謀求處理問題思緒，發(fā)覺對象特性及其與有關對象區(qū)分和聯(lián)系，取得一定理性結識。31/84讀懂課標目標新課標有關數(shù)學思考目標

在參與觀測、試驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清楚地體現(xiàn)自己想法。根據已有事實，通過觀測、猜想、比較、聯(lián)想，再進行歸納、類比，然后提出猜想得推理。我們把它們統(tǒng)稱為合情推理（歸納）。從一般性原理出發(fā)，推出某個特殊情況下結論，我們把這種推理稱為演繹推理。

32/84讀懂課標目標

三角形面積：無論是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形面積計算都用底乘高除以2，因此三角形面積計算公式是三角形面積＝底×高÷2。（歸納）三角形內角和是180度，有一種圖形是三角形，它內角和一定是180度。（演繹）

33/84讀懂課標提議

教師應成為學生學習活動組織者、引導者、合作者。思考：組織體目前哪些方面？用什么、在什么時候引導？合作意味著什么？34/84讀懂教材

讀懂教材意圖

讀懂教材目標

讀懂教材內容

讀懂教材練習35/84知識點從哪兒來到哪兒去整體把握教材小學數(shù)學教材…………大數(shù)學知識背景縱向（前后聯(lián)系、之間關系）36/84從編者角度解讀教材，要做到：把握全冊教材基本構造、主要特點、教學需要注意問題，做到“胸有全冊”；把握教材每個單元教材內容、特點、訓練點等，做到“胸有全組”；把握教材每個學時內容、教學目標和教學流程，做到“胸有全篇”。37/84

蘇教版六年級上冊38/84蘇教版六年級上冊39/84蘇教版六年級下冊40/84蘇教版六年級下冊41/84蘇教版六年級下冊42/84讀懂教材說明和教學提議本冊教材總說明單元說明學時說明43/84蘇教版三年級上冊44/84本冊教材總說明單元說明學時說明本套教科書有關分數(shù)教學一共分三次安排。其中，本冊著重引導學生通過把一種物體或一種圖形平分，初步理解分數(shù)含義;三年級下冊著重引導學生通過把某些物體組成整體進行平均分，深入理解分數(shù)含義；五年級下冊著重引導學生通過比較、分析、抽象、概括，在更為一般層次上理解分數(shù)意義，并在此基礎上學習與分數(shù)有關多種知識和辦法。在學習本單元內容此前，學生結識數(shù)都是整數(shù)（已結識到萬以內）。本單元結識分數(shù)，是學生數(shù)概念第一次擴展。學好本單元知識，是此后深入學習分數(shù)、小數(shù)等有關知識主要基礎。由于分數(shù)意義比較抽象，學生理解起來有一定難度。本教材分三個輪次幫助學生逐漸結識分數(shù)。本單元是學生第一次結識分數(shù)。教材安排了兩部分內容，先結識簡單分數(shù)，再學習簡單同分母分數(shù)加、減法。這部分內容分兩段安排，先結識一種物體或圖形幾分之一，再結識一種物體或圖形幾分之幾。在結識這些簡單分數(shù)后，教材安排了一則“你懂得嗎？”，簡要介紹分數(shù)產生和發(fā)展歷史。45/84讀懂教材目標本冊教材總目標單元目標制定自己學時目標46/84本冊教材總目標單元目標學時目標知識與技能：通過動手操作，初步理解分數(shù)含義，懂得分數(shù)各部分名稱，能正確讀、寫分數(shù)。數(shù)學思考：使學生在初步結識分數(shù)過程中，深入加深對數(shù)意義、數(shù)表達辦法以及數(shù)大小理解，提升用數(shù)進行體現(xiàn)和交流能力，不停增強數(shù)感，發(fā)展抽象思維。情感與態(tài)度：使學生在理解數(shù)意義過程中，深入感受數(shù)學思考嚴謹性和數(shù)學結論確實定性，取得成功體驗，鍛煉克服困難意志。1.使學生結合詳細情境初步結識分數(shù)，懂得把一種物體或一種圖形平均提成若干份，其中一份或幾份能夠用分數(shù)表達。懂得各部分名稱，能正確讀寫分數(shù)。2.使學生能借助直觀比較兩個幾分之一或兩個同分母分數(shù)大小，會計算簡單同分母分數(shù)加、減法。3。使學生在結識分數(shù)和摸索簡單同分母分數(shù)加、減法活動中，培養(yǎng)觀測、操作、簡單推理和體現(xiàn)交流能力，深入發(fā)展數(shù)學思考。4.使學生體會分數(shù)在日常生活中應用，感受數(shù)學與生活聯(lián)系，深入產生對數(shù)學親切感，激發(fā)學習數(shù)學愛好。思考：如何設置你學時目標？47/84讀懂教材內容新教材基本上都是以“問題情境——建立模型——解釋與應用”為基本論述模式。從教材展現(xiàn)方式中能夠看到那些知識是要得出精確概念描述（定義式概念），而有則是描述式概念，需要學生在實際情境中體會即可。在教材展現(xiàn)情境中，不但要讓學生感受分數(shù)起源于生活中實際需要，并且要注意引發(fā)學生認知沖突，吸引他們自覺進行數(shù)概念擴展。在一張長方形紙上表達1/2辦法很多，讓學生盡也許想出某些不一樣辦法，對比，使學生深入豐富對1/2結識。48/84讀懂教材旁注課前要讓學生各自準備幾張大小相同圓紙片，教學例題時，能夠先要求學生在兩張圓紙片上分別表達出每張紙片1/2和1/4。學生涂色后，再提出比較1/2和1/4大小要求。要引導學生充足交流比較辦法：能夠從涂色部分大小直觀地看出兩個分數(shù)大小;也能夠這樣思考，1/2是把一張紙平均提成2份，1/4是把同樣大一張紙片平均提成4份，平均分份數(shù)越多，每一份當然就越小。49/84讀懂教材練習練習題是教材主要組成部分，是學生學習知識必要過程，合適練習對促進學生理解和掌握是必不可少。華羅庚曾經說過：“學數(shù)學不做題目，等于入寶山而空返?！边@說明：①數(shù)學練習過程引導學生邏輯思考過程。②思想練習是引導學生有步驟地走進數(shù)學過程。③數(shù)學練習中數(shù)學問題直接挑戰(zhàn)學生智慧。50/84讀懂教材練習要使練習有效，教師就要讀懂習題，那么，如何讀懂教材中習題呢？①弄清習題目標，分清練習層次②琢磨習題蘊含處理問題策略和數(shù)學思想③考慮習題變式、拓展、延伸方向及必要性51/84讀懂教材練習思考：你能對“想想做做”3道題目標、處理問題策略和數(shù)學思想進行一下分析嗎？52/84教師讀懂教材，必然要經歷“愿讀——常讀——會讀——讀懂——讀深——讀廣——讀透”這樣一種過程。53/84教師講什么不主要，學生想什么比這主要一千倍?！ɡ麃單覀儜斆靼祝航處煘楹我x懂學生？一方面，教育不是做產品，由于教育對象是學生，是一種人。另一方面，每一種學生是帶著自己獨特知識與生活經驗感受走進課堂，并且學生獲取知識途徑廣泛。讀懂學生54/84讀懂學生“有趣”是學生學好數(shù)學基礎；“有效”是數(shù)學課堂展開依靠；“有用”是數(shù)學課堂直接追求；“有生命”才應當是數(shù)學課堂教學終極目標。55/84讀懂學生要設計好一節(jié)課，教師要問一問：（1）引領學生到哪里去？（教學任務、目標）（2）你學生目前在哪里（教學起點）（3）怎么達到（教學過程）（4）是否達到了（目標達成評價）56/84直面學生現(xiàn)實，用心讀懂學生（用心地讀）學生如何學數(shù)學？學生遇到這個問題會怎么想？怎么做？學生經驗基礎是什么？57/84直面學生數(shù)學現(xiàn)實

從學生已有知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特性設計教學。找準教學起點、突出教學重點、突破教學難點、捕捉教學生長點。58/84學情分析出好題目精確診斷59/84（1）12÷0.4=30（2）28÷7=4（3）32÷5=6……2（4）1.8÷0.9=2（5）0.5×24=12試著選擇有因數(shù)和倍數(shù)關系式子學情分析60/84學情分析61/84學情分析62/84學情分析“因數(shù)和倍數(shù)”名稱并不陌生1乘法和除法是兩種孤立運算2前認知干擾——此倍數(shù)非彼倍數(shù)3結論：學生對于因數(shù)和倍數(shù)概念是含糊，甚至是混亂。63/84讀懂課堂我們說讀懂課堂有二層含義：一是讀懂自己課堂；二是讀懂他人課堂。64/84讀懂課堂讀懂課堂必須具有：學生意識；資源意識；反思意識；65/84讀懂課堂創(chuàng)設有效教學系統(tǒng)主線目標是什么？——學生需要！調動學生學習欲望；培養(yǎng)學生學習能力；滿足學生學習需求；因此，提醒老師們注意就是要先培養(yǎng)起一種意識——“學生意識”。66/84讀懂課堂要樹立學生意識，教師要自問：學生需要什么？我們應給學生提供什么？我們能給學生提供什么？當這個問題老師們都能回答了，再進入“設計”才能胸有成竹67/84資源意識一是在教學設計中對教