2023年四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思（通用篇）

2023年四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思（通用篇）四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思1

這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。

在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，視察生活中的爬山虎，在課前對文本有肯定的相識。上課時，我主要安排解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題?？墒窃趯?shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多問題，由于我自己本身對學(xué)生的相識不夠，再加上學(xué)生實(shí)力平常沒有很好地得到熬煉，導(dǎo)致本堂課最終以失敗告終。

這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有許多：

1、沒有考慮高年級學(xué)生的實(shí)力，在備課時我只是單純的根據(jù)上學(xué)期生本課堂的第一課時的模式來上課，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有剛好地賜予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上協(xié)作我的要求。

3、沒有嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時運(yùn)用語言。同時，四年級的學(xué)生完全有實(shí)力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。

4、課堂不夠高效?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的課堂，由于自己備課不夠深化，所以導(dǎo)致學(xué)生的參加度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參加到課堂的思索當(dāng)中。

5、不知道應(yīng)當(dāng)如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組溝通的時候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參加學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課文理解感悟不徹底，理解運(yùn)用語言的實(shí)力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

6、備課還是沒有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽視了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有剛好有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心探討教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，熬煉學(xué)生在課堂上思索溝通的實(shí)力，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細(xì)致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。

在教學(xué)中，我只注意了學(xué)生如何理解爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它的爬的過程，而忽視了學(xué)生的朗讀實(shí)力的培育，使學(xué)生在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就起先切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有教好的完成。整堂課學(xué)生讀的較少，而且學(xué)生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。學(xué)生參加的較少，只有少數(shù)同學(xué)參加到課堂中來，小組合作學(xué)習(xí)的組織還有待提高。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的朗讀實(shí)力的培育，多示范，培育出學(xué)生的語感，力爭每篇課文都讓學(xué)生能讀準(zhǔn)，讀熟，讀出自己的感受。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思3

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動，精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。選編本課主要有兩個目的：一是通過理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的特點(diǎn)；二是接著練習(xí)了解課文的敘述依次和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者視察事物的方法，培育視察事物的實(shí)力。因此依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者視察方法和表達(dá)方法，培育學(xué)生留心視察四周事物的習(xí)慣和實(shí)力。

為了調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交ⅲ?xì)致視察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。

小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，舉薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過探討，結(jié)合自己視察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到作者用詞的精確和視察的細(xì)致。

學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還細(xì)致視察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有留意聽同學(xué)們的溝通，影響了收效，這說明我駕馭課堂的實(shí)力還不夠，有待提高。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思4

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文，是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了很多的思索空間，課后反思又給我很多的啟示：

一、盡量讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的主動權(quán)

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛好，我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行溝通，給他們充分讀、思索的時間，而后依據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

二、注意課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特殊注意課堂教學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫，發(fā)覺孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題，依據(jù)孩子的需求，抓住文本重點(diǎn)詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好。

三、不足之處從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生對語言文字的理解不到位。

文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學(xué)生對植物的一些學(xué)問了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學(xué)生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上的改變。實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不行少，是我們在任何時候都不能放松的！

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思5

我們學(xué)校每周都要組織老師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。

俗話說“愛好是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，上課一起先，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對象。我以三個謎語導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）其次則，上搭架，下搭架，串串珍寶藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。然后板書課題，齊讀課題。

質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的其次單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了其次單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了很多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就有意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去探討。

直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組探討，溝通。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

通過理解重點(diǎn)句，體會作者視察細(xì)致。我通過過渡句引出對這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：“下面，我們仔細(xì)讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者視察得特殊細(xì)致”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。依據(jù)學(xué)生溝通的狀況，我適時出示課件內(nèi)容。

“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！?/p>

在處理句子一的時候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標(biāo)識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講解并描述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。

句子二：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。假如你細(xì)致看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？探討、匯報(bào)。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”

句子三：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片漸漸變成灰色。

執(zhí)教本課的不足:

原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，細(xì)致視察四周的事物。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思6

一、教材簡析：

《爬山虎的腳》是一篇好玩的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。

課文的重點(diǎn)部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，特別生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的視察細(xì)致入微，而且是連續(xù)視察了很長時間。本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會作者是怎樣用精確生動的語言寫出它的特點(diǎn)的。

在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去視察爬山虎，并寫了視察日記《我視察到的爬山虎》。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性相識。

二、評價：

激趣導(dǎo)入采納猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生回答問題的主動性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問，老師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是須要學(xué)生駕馭的重難點(diǎn)。將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但熬煉了學(xué)生的記憶力，也培育了學(xué)生積累語言的實(shí)力。

本次公開課的缺點(diǎn)也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與老師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相沖突。老師此時缺乏教學(xué)機(jī)靈，處理比較粗糙，在此處奢侈了不少時間。

分析緣由如下：

備課的時候，我會把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中，然后把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦，唯恐漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)微環(huán)節(jié)，慎密地思索其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了很多遍了。但我仍舊相當(dāng)驚慌，唯恐課堂上學(xué)生不能協(xié)作，或者不根據(jù)我的思路來回答問題。果真，在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的很多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓我不知所措，于是起先驚慌起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)微環(huán)節(jié)的完善而忽視了大的框架。課堂學(xué)生的生成是老師無法預(yù)料的，但是老師對所教內(nèi)容的詳細(xì)框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候，老師要留意將學(xué)生引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清楚，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)心中有數(shù)地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候，那么細(xì)微環(huán)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何改變多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題肯定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

將來改進(jìn)的措施：

1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。

2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長補(bǔ)己之短。

3、調(diào)整好自己的心理，在放松歡樂的心理下教學(xué)，不要過度驚慌。

4、備課不要過于精細(xì)，免得束縛自己的思路。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思7

14年的語文教學(xué)，我執(zhí)著、我酷愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有仔細(xì)思索過：作為語文老師，“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)驗(yàn)過才知道，我何嘗不是在做著無所作為的工作？

還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教學(xué)問到教方法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于其次課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：

1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜愛的段落。

設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語文課要教給學(xué)生什么？怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”？課前我始終在思索。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語文教學(xué)，就是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中，全面提高語文素養(yǎng)?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的動身點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來說得到了落實(shí)：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用；并能帶著自己的感受朗讀課文，背誦喜愛的段落。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的詳細(xì)體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教化教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)駕馭在老師手里，老師是“告知”者，學(xué)生是“理解”者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下“傾聽”老師的教育。

而對話則是在民主同等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參加的一個學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是同等的；其次，學(xué)生、老師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本供應(yīng)師生對話的資源，學(xué)生和老師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互溝通解讀文本所獲得的信息和啟示。

反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的溝通成了課堂的主流，生生互動還有待加強(qiáng)。此問題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問題的模式，比如：學(xué)生回答問題時都說：“老師，我對……深有感受”。在這里，我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個，而更應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，并適時進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺，他們才是學(xué)習(xí)、溝通的主角！一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)盡量地退居幕后，在學(xué)生溝通時，時時輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的老師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

其次，老師的評價應(yīng)能快速捕獲學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備肯定的應(yīng)變實(shí)力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種實(shí)力，首先須要老師具有應(yīng)變的思維意識，還要有應(yīng)變的語言儲備。思維意識我有，但我缺乏的是語言儲備。當(dāng)聽到學(xué)生說從“融洽”這個詞體會到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī)，他們很有共同語言”時，我多想用褒獎的話語確定她、表揚(yáng)她，可我一時之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語！——我缺憾！當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個字甚至一個標(biāo)點(diǎn)體會到“葉老批改得很精悍”時，我明白他的意思是指葉老批改得簡潔、精悍。但匆忙之間我竟無言以對！——我嘆息！

最終，我們還應(yīng)當(dāng)確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不能教無巨細(xì)，四平八穩(wěn)。而應(yīng)抓住一點(diǎn)，做精做細(xì)，力求使學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得。

我很情愿剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足，才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間，我希望自己可以不斷諦視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。

試想：假如節(jié)節(jié)語文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，堂堂語文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法，有意培育學(xué)生對語言的分析實(shí)力、理解實(shí)力、觀賞實(shí)力，使我們的`學(xué)生學(xué)會閱讀，假以時日，學(xué)生的進(jìn)步會讓我們驚訝、會讓我們欣慰、會讓我們激昂的！因?yàn)?，那是一群靈動的、蓬勃的、熱忱的生命！

語文教學(xué)的探究之路還很遠(yuǎn)，這次對于“語文教學(xué)實(shí)效性”的探究實(shí)踐活動，只是給我打開了一扇門，我情愿磨礪自己，明晰語文教學(xué)的方向，不斷摸索，以更好地服務(wù)于我的學(xué)生！

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思8

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)視察”為主題，語文要素是“體會文章精確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的視察”，順承三年級的“留心生活，細(xì)致視察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)視察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)視察，學(xué)寫視察日記”，旨在培育學(xué)生進(jìn)行連續(xù)視察，寫視察日記的實(shí)力。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為視察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的視察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對爬山虎的寵愛之情。

圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個方面：1、能找出課文中寫得精確形象的句子，感受作者細(xì)致的視察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的視察。3、學(xué)寫視察記錄。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的視察，并通過圖片體會比方的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。

在教學(xué)第四五自然段時，我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細(xì)致的視察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會作者用詞的精確、恰當(dāng)。

最終結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫視察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫視察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著許多不足。

1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)憂時間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的主動性，激發(fā)他們的思維。

3、課堂評價語比較單一，教學(xué)語言的組織實(shí)力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時間的把控實(shí)力還有待提高。

4、教學(xué)寫視察記錄時有些簡略，我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇視察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對視察記錄的理解，但因?yàn)闀r間不夠，最終放棄了。

5、最終環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將依次弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。

“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)實(shí)力的不足和語文學(xué)問的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思9

一、課堂教學(xué)形式敏捷多樣

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學(xué)形式敏捷多樣，主要體現(xiàn)在：

1、勝利運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好。

2、把活動引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面溝通互動，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。

3、把評價引進(jìn)課堂。老師激勵學(xué)生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)愛好，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

此外，還運(yùn)用了“探討法”、“比較法”等，讓學(xué)生不斷參加實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終

課堂上，老師支配了足夠的時間讓學(xué)生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的敬重；老師還特殊留意學(xué)生的參加形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參加面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參加的滿意感、成就感，調(diào)動了他們參加教學(xué)的主動性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個人學(xué)習(xí)、小組溝通、全班探討、老師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計(jì)了幾個啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討，進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題，留意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的特性特長有了發(fā)揮的機(jī)會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

三、課程意識得到明顯加強(qiáng)。

過去，不少老師把課程僅僅理解為教科書，理解為老師教的材料。其實(shí)，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過支配情境創(chuàng)設(shè)，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學(xué)生都帶著自己的閱歷背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂上進(jìn)行溝通，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，肯定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、老師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。

除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。

記得有位哲學(xué)家說過：“因?yàn)槿毕荻陚??！币簿褪钦f，姚老師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會珧好一些；讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完備了。

綜上所述，我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂勝利的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思10

通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)還算可以：

1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培育了他們仔細(xì)讀書的好習(xí)慣。在畫爬山虎的腳時，學(xué)生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。

2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比方句，起先把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比方句提出來，讓學(xué)生體會爬山虎的腳在生長過程中是有改變的，且讓學(xué)生體會作者的比方句用得精確，恰當(dāng)。

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我給學(xué)生供應(yīng)了一些植物的素材，讓學(xué)生通過自己的細(xì)心視察，進(jìn)行段式訓(xùn)練，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生寫的作品給大家展示，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，我覺得以下幾點(diǎn)不足：

1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時，并沒有把學(xué)生的主動性帶動起來，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學(xué)生對于字詞的駕馭狀況，發(fā)覺個別學(xué)生還是沒有駕馭好字的讀音，這就須要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點(diǎn)內(nèi)容，對于個別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

2、依據(jù)我聽課之后的想法，我認(rèn)為在畫圖的時候進(jìn)行小組合作能夠畫出精確、恰當(dāng)?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培育了他們的團(tuán)隊(duì)精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務(wù)的歡樂感，在這一點(diǎn)上須要向其他老師學(xué)習(xí)。

3、有部分學(xué)問點(diǎn)講的不是很清晰，學(xué)生不簡單理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學(xué)生講出來，這個須要在以后的教學(xué)中須要向其他有閱歷的老師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)閱歷積累尚有很多不足，教學(xué)中，我還不能對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。

4、依據(jù)其他老師的評價，讓我相識到了，要結(jié)合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多，讓學(xué)生的愛好降低。

5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深化的為學(xué)生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清晰，導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學(xué)閱歷。

6、在上課的時候?qū)€別學(xué)生關(guān)注的不夠，對于這方面的實(shí)力要在平常的教學(xué)時多留意。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思11

在閱讀教學(xué)起先時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

其次，小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳

一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的精確和視察的細(xì)致。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，細(xì)致視察四周的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)。

在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：

１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形態(tài)、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

２、觀看課件，比照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者視察的細(xì)致。

４、最終，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有肯定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)視察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。

由于教學(xué)閱歷積累尚有很多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品嘗。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思12

一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的愛好，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜愛的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思索的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。

二、以讀為本，讓書聲回來課堂

閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言精確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)始終找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，專心去讀書。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思13

1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛好，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的狀況時，我讓他們選擇自己喜愛的自然段。在體會課文內(nèi)容時，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

3、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

（1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學(xué)生情感，我請學(xué)生觀賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡單地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思14

這節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的視察方法，培育細(xì)致、有序的視察習(xí)慣。在上了這節(jié)課之后，又具體地觀看了自己的視頻，感覺存在很多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。

一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的愛好，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜愛的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思索的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。

二、以讀為本，讓書聲回來課堂閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。

這篇課文語言精確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)始終找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，專心去讀書。

四年級上冊爬山虎的腳教學(xué)反思15

教學(xué)程序介紹：

在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我支配了預(yù)習(xí)題，其中最終一題為：要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)覺有好多同學(xué)沒有仔細(xì)聽我講課，而是始終在擺布他們的畫。我立即意識到：這樣下去不行，必需對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，我投其所好：采納競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的心情都被調(diào)動了起來，留意力一下子都集中在了這個焦點(diǎn)上，表現(xiàn)得都相當(dāng)仔細(xì)、慎重，選出的同學(xué)畫得也特別細(xì)致。然后我讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，細(xì)致視察相互比較，發(fā)覺問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。

男女生之間為了找出對方的缺點(diǎn)都非常仔細(xì)地邊看書邊視察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)驗(yàn)中的改變也都提了出來，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)問的熱忱所感染。在我腦海中原來設(shè)計(jì)的一大堆板書一下子被一幅精致的圖案所代替了：對，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果，讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。

立即之間全部的學(xué)生都動起筆來。就連平常最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激烈和興奮：我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的盡然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進(jìn)一步