黃甫全《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》配套題庫【考研真題精選＋章節(jié)題庫】

第一部分考研真題精選

一、概念題

1課程標準[湖南師范大學(xué)2019年研]

答：課程標準是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。它是按教學(xué)科目編制的，反映了某一門學(xué)科的性質(zhì)、特點、任務(wù)、內(nèi)容及其實施的特殊方法論要求。課程標準在貫徹與落實課程方案中具有重要的意義，它不僅是教材編制的依據(jù)，而且是教師教學(xué)的有效工具，幫助教師領(lǐng)悟與掌握一門課程的精神實質(zhì)與學(xué)科體系，深入理解教材，正確進行教學(xué)設(shè)計。

2情境教學(xué)模式[湖南師范大學(xué)2019年研]

答：情境教學(xué)模式是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)，主張讓學(xué)習(xí)者在一定情境的活動中完成學(xué)習(xí)。它是由當代著名小學(xué)語文特級教師李吉林創(chuàng)立的。它強調(diào)激發(fā)主動性，強化感受性，著眼發(fā)展性，滲透教育性和貫穿實踐性，開發(fā)滲透教育目標、充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，利用暗示、移情的原理，在心理場中，促進角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)和培養(yǎng)兒童主體意識，促使他們自覺投入教學(xué)，主動地開展學(xué)習(xí)活動，在活動中獲得充分發(fā)展。它具有四個基本特征：真實的任務(wù)、情境化的過程、真實的互動合作和情境化的評價方式。情境教學(xué)模式建立了“情感驅(qū)動”“暗示傾向”“角色轉(zhuǎn)換”以及“心理場整合”等基本原理。

3課程開發(fā)[杭州師范大學(xué)2013年研]

答：課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學(xué)科（或多個學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

4教學(xué)評價[杭州師范大學(xué)2013年研]

答：教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。教學(xué)評價主要包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和課程評價。

5綜合課程[杭州師范大學(xué)2012年研]

答：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認識能力；減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負擔；綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

6生成性目標[杭州師范大學(xué)2012年研]

答：生成性目標是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標。生成性目標不是由外部事先規(guī)定的目標，還是在活動中表現(xiàn)出來的一些行為。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結(jié)果。它考慮學(xué)生的興趣、能力的差異，強調(diào)目標的適應(yīng)性和生成性。

7最近發(fā)展區(qū)[河北大學(xué)2012年研]

答：最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題提出的一個理論。維果斯基提出，至少應(yīng)該確定兒童的兩種發(fā)展水平：第一種發(fā)展水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務(wù)；第二種發(fā)展水平維果斯基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，它說明那些尚處于形成狀態(tài)、在成熟的過程中正在進行的東西。這一水平表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決某一問題，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿，就能解決這些問題。其次，維果斯基強調(diào)指出，教育活動應(yīng)立足于不斷地將其“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，使全部教育和教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面。

8教學(xué)策略[河北大學(xué)2012年研]

答：教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)策略具有指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性的特征。教學(xué)策略的選擇與運有要依據(jù)教學(xué)的具體目標與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素養(yǎng)以及教學(xué)時間和效率的要求來決定。按照知識類型的不同，可以把教學(xué)策略分為：陳述性知識的教學(xué)策略、程序性知識的教學(xué)策略和策略性知識的教學(xué)策略。課堂中常有的教學(xué)策略有講述策略、對話策略、指導(dǎo)策略等。

二、簡答題1簡述布魯姆的認知領(lǐng)域教學(xué)目標。[湖南師范大學(xué)2019年研]答：布魯姆將教學(xué)目標分為認知、情感及動作技能三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標由低到高分為若干層次。布魯姆將人的認知領(lǐng)域教學(xué)目標依由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序分為如下六類：（1）知識知識是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。知識目標包括“特定事物的知識”“處理特定事物的方式和手段的知識”“某一范圍內(nèi)的普遍事物的抽象概念”三個亞類。（2）領(lǐng)會領(lǐng)會包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應(yīng)。領(lǐng)會目標包括“轉(zhuǎn)化”“解釋”“推斷”三個亞類。（3）應(yīng)用應(yīng)用是指在特殊和具體情境中使用抽象概念。（4）分析分析是指把材料分解成各個組成部分，判斷各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。分析目標包括“要素分析”“關(guān)系分析”“組織原理分析”三個亞類。（5）綜合綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。綜合目標包括“作出獨特的信息交流”“制定計劃或成套操作”“推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系”三個亞類。（6）評價評價是指為了某種目的，對觀念、作品、方案、方法和資料等的價值作出判斷。評價目標包括“按內(nèi)部證據(jù)判斷”和“按外部準則判斷”兩個亞類。2簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序。[湖南師范大學(xué)2019年研]答：在教學(xué)設(shè)計上，布魯納主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，提出了一系列與此相關(guān)的主張，形成了他獨特的教學(xué)設(shè)計模式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。發(fā)現(xiàn)的過程是一種高級的心理過程、一種問題解決的過程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序分為以下四個步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機，形成探索解決問題的愿望，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（2）提出假設(shè)在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較等方法不斷形成假設(shè)，并圍繞假設(shè)進行推理。（3）驗證假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進一步收集資料，用類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，對提出的假設(shè)進行論證。（4）應(yīng)用假設(shè)解決問題引導(dǎo)學(xué)生運用假設(shè)解決具體問題，在解決具體問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。3簡述課程內(nèi)容組織的不同取向及其需要處理的幾組關(guān)系。[杭州師范大學(xué)2013年研]答：（1）課程內(nèi)容組織的三種取向：課程內(nèi)容的選擇，是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。根據(jù)課程目標的基本來源是“學(xué)科的發(fā)展”“當代社會生活的需求”“學(xué)習(xí)者的需要”三方面，課程內(nèi)容組織的基本取向是“學(xué)科知識”“當代社會生活經(jīng)驗”和“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”。①課程內(nèi)容即學(xué)科知識：這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材。②課程內(nèi)容即當代社會生活經(jīng)驗：當課程目標的基本來源主要是當代社會生活的需求的時候，當代社會生活經(jīng)驗就成為課程的主要內(nèi)容。人是具有社會性的人，教育是具有社會性的教育，因此，選擇當代社會生活經(jīng)驗作為課程內(nèi)容是順理成章的。③課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗：學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強調(diào)的是決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。學(xué)生之所以參與，是因為環(huán)境中某些特征吸引他，學(xué)生是對這些特征作出反應(yīng)。所以，教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。（2）課程內(nèi)容組織需要處理三對關(guān)系：①縱向組織與橫向組織的關(guān)系?？v向組織是指按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容，如從易到難，從已知到未知，從具體到抽象。橫向組織即打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生有機會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。②邏輯順序與心理順序的關(guān)系。邏輯順序指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；心理順序即按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。③直線式與螺旋式的關(guān)系。直線式是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線；螺旋式是在不同階段使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍和加深程度。4比較課程開發(fā)目標模式與過程模式的異同。[杭州師范大學(xué)2013年研]答：目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式，是20世紀開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。其主要代表是由有“現(xiàn)代課程理論之父”稱譽的拉爾夫·泰勒所創(chuàng)立的泰勒模式。過程模式，是指在課程設(shè)計中詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進、修正。其代表人物是英國課程理論家斯騰豪斯。（1）二者相同之處：目標模式和過程模式是課程開發(fā)的兩種基本模式，兩者都主張要有目標。（2）二者的不同之處：①指導(dǎo)思想不同：目標模式以實用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，并深受行為主義心理學(xué)的影響。過程模式以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為指導(dǎo)思想。②目標不同：目標模式強調(diào)具體明確的目標，主張只有明確目標后才能進一步實施課程編制的其他步驟。此外它還強調(diào)目標的結(jié)構(gòu)和層次性，預(yù)先規(guī)定行為性目標并且形成層次分明的目標體系。而過程模式雖也主張要有目標，但這種目標是一般目標，而不是目標模式主張的特定目標、行為目標或作業(yè)目標。③內(nèi)容選擇不同：目標模式認為內(nèi)容只是達到目的的手段，是工具而已。內(nèi)容是沒有價值偏向的，內(nèi)容的選擇不是依據(jù)其自身的價值。而過程模式認為課程內(nèi)容的選擇是以它在多大程度上反映知識形式和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)來確定的。④內(nèi)容組織方面不同：目標模式認為課程內(nèi)容的組織要依據(jù)最終目標分析所要達到的各種具體目標，并依據(jù)這些具體目標來相應(yīng)地組織課程內(nèi)容。過程模式是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。5簡述國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。[杭州師范大學(xué)2013年研]答：教學(xué)模式是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。當前國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展趨勢包括：（1）由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人類的知識總量正在以前所未有的速度增加，傳授人類新知識的任務(wù)單靠學(xué)校教育已無法完成。此外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類的知識來源也不斷地多樣化。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獲取自主獲取知識的能力成為教育的重心。（2）由重教師的教學(xué)向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念認為教師是知識的掌握者，是多知者。而學(xué)生是被教育的對象，是不知者。由此而得出的結(jié)論是教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)生的主觀能動性不斷得到凸顯，教學(xué)理念逐漸變?yōu)榻處熍c學(xué)生雙主體說，與此相適應(yīng)，教學(xué)模式也由重教師向重學(xué)生的方向發(fā)展。（3）由單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。在古代和近代社會，與學(xué)校教育中知識本位的教學(xué)目標觀相適應(yīng)，教學(xué)模式非常單一。在學(xué)校教學(xué)過程中，占統(tǒng)治地位的是講授-接受的教學(xué)模式。進入20世紀50年代。新技術(shù)革命對教育產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，教學(xué)模式類型的發(fā)展也呈現(xiàn)出空前繁榮的特點。如面向素質(zhì)教育的教學(xué)模式、基于知識組織和表征的教學(xué)模式、基于問題解決的教學(xué)模式等。（4）由歸納型向歸納演繹并舉的教學(xué)模式發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為教師將已經(jīng)歸納好的結(jié)論性的知識傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生對于知識的理解與運用。為了適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，教學(xué)模式開始向歸納與演繹并重的方向發(fā)展。演繹教學(xué)模式更強調(diào)科學(xué)理論基礎(chǔ)，這對人們自覺運用科學(xué)理論知識作指導(dǎo)，主動設(shè)計和建構(gòu)一定的教學(xué)模式來達到預(yù)期的目的提供了可能。（5）教學(xué)模式由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是教師以口頭講解為主，配以簡單的文字補充。隨著信息基礎(chǔ)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的運用于課堂講授的過程中。教學(xué)模式突破了單純的以聽覺為主的方式，而向著多種感官協(xié)同參與的方向發(fā)展。（6）教學(xué)模式由刻板向靈活轉(zhuǎn)變。當代許多教學(xué)模式在操作程序上都強調(diào)根據(jù)具體教學(xué)情況和需要靈活變化。有些教學(xué)模式甚至本身就沒有一個固定的程式存在。藝術(shù)化、創(chuàng)造性、情意型的教學(xué)模式等都是比較靈活的教學(xué)模式。6簡述課程實施的幾種基本取向。[杭州師范大學(xué)2012年研]答：課程實施是指將課程方案付諸實踐的過程。課程實施的取向是對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的課程價值觀。根據(jù)美國課程學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特的歸納，課程實施有三個基本取向，即“忠實取向”“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”：（1）忠實取向：把課程實施過程，看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現(xiàn)預(yù)定的課程計劃的程度。由于忠實取向把課程變革視為從課程變革計劃到計劃的實施、從課程變革計劃的制定者到計劃的實施者之間的單向的線性過程，該取向強調(diào)課程變革的決策者和計劃制定者對課程實施者的有效控制，因此，這種取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”所支配的。（2）相互適應(yīng)取向：強調(diào)課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)學(xué)?；虬嗉墝嶋H情境在課程目標、內(nèi)容、方法以及組織形式諸方面對課程方案進行調(diào)整和改變。由于相互適應(yīng)取向把課程變革視為課程變革計劃與具體實踐情境之間的交互作用過程，該取向強調(diào)課程變革的決策者、計劃制定者與課程實施者之間的相互理解和對變革意義的一致性解釋，強調(diào)課程變革的過程性和復(fù)雜性，因此，該取向在本質(zhì)上是受“實踐理性”所支配的。（3）創(chuàng)生取向：把課程實施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程，在創(chuàng)生過程中，設(shè)計好的課程方案僅僅是教師和學(xué)生進行或?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助這種資源，教師和學(xué)生的經(jīng)驗不斷變化和發(fā)展。既有的課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。隨著教師和學(xué)生的經(jīng)驗的發(fā)展，課程本身也在不斷地進步。由于課程創(chuàng)生取向把課程變革、課程實施視為具體實踐情境中的教師與學(xué)生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，視為教師與學(xué)生個性成長和完善的過程，該取向強調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強調(diào)個性自由與解放，因此，該取向在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。7請簡述課程內(nèi)容選擇與組織原則。[華南師范大學(xué)2012年研]答：早在20世紀40年代，泰勒就明確提出了課程內(nèi)容編排和組織的三條邏輯規(guī)則，即連續(xù)性、順序性、整合性。課程內(nèi)容的組織除這些邏輯規(guī)定外，還應(yīng)處理好以下邏輯組織形式的關(guān)系：（1）直線式與螺旋式①含義直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使同一課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，層層遞進。②邏輯依據(jù)直線式的邏輯依據(jù)是，課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進的，主張根據(jù)科學(xué)理論知識生長的原有邏輯來組織和編排課程內(nèi)容，特別是學(xué)科課程的知識內(nèi)容。由于直線式編排的課程內(nèi)容前后不重復(fù)，因而被認為是效率較高的一種內(nèi)容組織形式。螺旋式的邏輯依據(jù)是，人的認識邏輯或認識發(fā)展過程的規(guī)律，即人的認識遵循著由簡單到復(fù)雜、由低級到高級，逐步深化發(fā)展的規(guī)律。③適用情形直線式和螺旋式是課程內(nèi)容組織的兩種基本邏輯方式，它們各有利弊，分別適用于不同性質(zhì)的學(xué)科、不同年級的學(xué)生：直線式比較適合那些理論性相對較低的學(xué)科知識、操作性較強的內(nèi)容的組織；螺旋式比較適合理論性較強，學(xué)生、尤其是低年級的兒童不易理解和掌握的內(nèi)容的組織。（2）縱向組織與橫向組織①縱向組織，是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容?？v向組織方式是教育心理學(xué)家們從學(xué)習(xí)理論的角度提出的一種組織形式。②橫向組織，是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個一個相對獨立的專題。橫向組織是依據(jù)發(fā)展心理學(xué)從人的成長過程的角度提出的。比較地看，縱向組織注重課程內(nèi)容的獨立體系和知識的深度，而橫向組織強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識的廣度。二者是兩種適合于不同性質(zhì)知識經(jīng)驗的課程內(nèi)容組織形式，不可偏廢。（3）邏輯順序與心理順序邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容組織的邏輯順序與心理順序的問題，是“傳統(tǒng)教育”派與“現(xiàn)代教育”派在課程內(nèi)容組織方面的分歧所在：①“傳統(tǒng)教育”派主張根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序來組織課程內(nèi)容。②“現(xiàn)代教育”派強調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗背景來組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)在人們一致認為，課程內(nèi)容的組織要把邏輯順序和心理順序結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生認識發(fā)展的特征和科學(xué)知識本身的邏輯特征，編排成既區(qū)別于原有科學(xué)結(jié)構(gòu)，又有別于學(xué)生的完全經(jīng)驗復(fù)制式的課程內(nèi)容體系。8教學(xué)方法有哪些？選擇教學(xué)方法的依據(jù)又有哪些？[華南師范大學(xué)2012年研]答：（1）以學(xué)生認識活動的不同形態(tài)為分類依據(jù)，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法大致歸納如下幾個方面：①以言語傳遞為主的教學(xué)方法以語言傳遞為主的教學(xué)方法是指通過教師和學(xué)生口頭語言活動以及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。主要包括以下幾種類型的方法：a．講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法，是歷史上流傳下來最主要的一種方法。b．談話法談話法是教師通過和學(xué)生相互交談來進行教學(xué)的方法。是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗、通過獨立思考去獲得新知識的方法。從它的心理機制來說是屬于探究性的，使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的信息通過學(xué)生自己的思考加以重新安排，并進一步組織或轉(zhuǎn)換，使它和原有的認知結(jié)構(gòu)融合起來。c．討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。d．讀書指導(dǎo)法在教學(xué)過程中學(xué)生主要的是通過書本知識去間接地認識世界，因此培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力、指導(dǎo)讀書的方法是學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書培養(yǎng)自學(xué)能力的一種方法。②以直接知覺為主的教學(xué)方法以直接知覺為主的教學(xué)方法主要是指教師通過對實物或直觀教具的演示、組織教學(xué)性的參觀等使學(xué)生形成正確認識的方法。它的特點是形象性、具體性、直接性和真實性。缺點是它只能直接給人以形象（現(xiàn)象），不易教學(xué)生直接掌握概念。主要包括以下幾種類型的方法：a．演示法演示法是教師把實物、教具展示給學(xué)生看，或者通過示范性的實驗來說明和印證所要使學(xué)生掌握的知識的一種方法。b．參觀法參觀是教師根據(jù)教學(xué)的目的要求，組織學(xué)生到校外一定場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得新知識的教學(xué)方法。它的優(yōu)點是能使教學(xué)和實際生活緊密地聯(lián)系起來；擴大學(xué)生的視野；能使學(xué)生在接觸社會中受到生動實際的教育。③以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是以形成技能、行為習(xí)慣和發(fā)展學(xué)生能力（尤其是實際運用知識的能力）為主的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中實際訓(xùn)練的方法主要包括以下幾種：a．練習(xí)法練習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種主要的實踐活動。b．實驗法和實習(xí)作業(yè)法第一，實驗法是教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備、按照指定的條件去進行獨立作業(yè)的方法。這種方法目的在于引起所要求出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或過程，并通過觀察、研究去獲得知識。它有時可以和教師進行示范性的實驗（或稱演示實驗）結(jié)合進行。第二，實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進行實際操作，把書本知識運用于實踐的方法。在自然學(xué)科中，實習(xí)作業(yè)占有重要地位。④以陶冶為主的教學(xué)方法以陶冶為主的教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。它的特點是使學(xué)生在不知不覺中受到教育。陶冶的方法主要是通過兩個過程來對學(xué)生施加影響的：a．與認識相聯(lián)系的情感過程，古人稱之為“陶情”。b．與情感緊緊相關(guān)的認識過程，古人稱之為“冶性”。（2）教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)如下幾個方面：①教學(xué)目的和任務(wù)。②教學(xué)過程規(guī)律和教學(xué)原則。③本門學(xué)科的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點。④學(xué)生的可接受水平，包括生理、心理、認知等。⑤教師本身的條件，包括業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗、個性特點。⑥學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等。⑦教學(xué)的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的時間。⑧預(yù)計可能取得的真實效果等。9如何在教學(xué)中貫徹“為遷移而教”的思想？[河北大學(xué)2012年研]答：在實際教學(xué)中，應(yīng)該掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，以提高教學(xué)成效，貫徹“為遷移而教”的思想。（1）加強基本概念和原理的教學(xué)基本概念和原理概括化程度較高，是一門學(xué)科各部分知識的“共同因素”，因此，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在基本概念、原理、法則和規(guī)律的教學(xué)上。（2）合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果編排得好，遷移的作用就能充分地發(fā)揮，教師的教學(xué)也能省時省力；如果編排不好，遷移的效果就小，而教師的努力也往往事倍功半。（3）合理處理教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（4）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運用所學(xué)知識的實際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用直觀教具或生動的教學(xué)語言，計算機模擬等手段，增加感性認識。（5）傳授與訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者在原有學(xué)習(xí)過程中能否形成一種有組織的、恰當?shù)乃伎挤绞交蚪鉀Q問題的方式，這也是影響遷移的一個重要因素。因此，教師在教學(xué)中要有意識地教學(xué)生一些認知策略和元認知策略將有助于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)的遷移。10探究學(xué)習(xí)及其主要活動過程。[河北大學(xué)2012年研]答：探究學(xué)習(xí)是人本主義心理學(xué)家提倡的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。要求教師鼓勵學(xué)生自己提出問題、討論問題，自己找出答案。探究學(xué)習(xí)以言語交流為主。學(xué)生必須具有足以進行提問與討論的言語技能。教師出的問題既不能太易又不能太難，且必須在適當時刻，針對班級大多數(shù)學(xué)生的水平提出啟發(fā)性問題。其實質(zhì)是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，從而增強他們對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。探究性學(xué)習(xí)的基本過程可以分成四個階段：研究準備階段、研究實施階段、形成成果階段和評價總結(jié)階段。（1）探究性學(xué)習(xí)的準備階段①準備知識背景準備的內(nèi)容包括三個方面：a．向?qū)W生介紹探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目標、步驟、課程、意義和評價等。b．向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法，課題研究的成功經(jīng)驗及成功案例。c．向?qū)W生介紹一些有關(guān)人類發(fā)展中面臨的問題、國內(nèi)外自然科學(xué)和社會科學(xué)的最新成果，目的是及時將學(xué)生引向科學(xué)發(fā)展的前沿，了解當前亟待研究的問題有哪些，開闊學(xué)生研究視野。②選擇課題選擇研究課題決定著研究成果的大小和研究的成敗。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決一個問題也許僅僅是某個領(lǐng)域的技能和知識的運用而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題卻需要創(chuàng)造性和想象力。③組織課題小組課題小組一般以3-6人為宜，采取自愿組合、適當調(diào)整的建組原則和優(yōu)勢互補、分工合作的活動原則。各小組的研究課題要盡量互不重復(fù)。④設(shè)計課題設(shè)計課題又叫開題論證，是對所選課題的目的、意義、研究條件、