淺談小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂“1+X”閱讀教學(xué)研究

淺談小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂“1+X”閱讀教學(xué)研究摘要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識(shí)、大智力背景的開(kāi)拓。本文淺談開(kāi)展小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂“1+x”閱讀教學(xué)的一些做法和重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。可見(jiàn)，重視閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。大量閱讀，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的意義。然而當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，許多學(xué)生不讀書(shū)或不知道如何閱讀的現(xiàn)象很普遍。甚至有的老師就課文教課文，一學(xué)期就圍著一本教科書(shū)轉(zhuǎn)，課外閱讀只是一句空話(huà)，很難落實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)難以提升。溫儒敏教授坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X(jué)的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。就此背景下開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)模式對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)具有非常重要的作用。下面就此談?wù)勅绾伍_(kāi)展落實(shí)小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂“1+X”閱讀教學(xué)的一些做法。一、概念闡釋小學(xué)語(yǔ)文1+X閱讀教學(xué)的開(kāi)展，以課本單元主題為引領(lǐng)，以大量文本的閱讀為抓手，以教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橐劳?，在大量文本的閱讀中，收獲知識(shí)與能力。“1”指的是語(yǔ)文教材文本。“X”，指的是以教材文本為標(biāo)桿，延展派生出幾篇相關(guān)的文章，從而形成的“1+X”的閱讀教學(xué)活動(dòng)?！?+X”閱讀教學(xué)，就是以教材文本為中心，整合教材與拓展文本內(nèi)容，挖掘教材與拓展文本中的主題訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)大膽取舍，做到一課一大得。讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“舉一反三”的作用，旨在通過(guò)大量閱讀，最后讓孩子們感悟點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展1+X閱讀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)大量閱讀與單元主題相關(guān)的一系列文章，將課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀進(jìn)行有效整合，有效增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在日常不間斷的大量閱讀中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、以單元教材主題為核心

小學(xué)中高段語(yǔ)文1+X閱讀教學(xué)，要圍繞單元教材主題而展開(kāi)。我們的統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)上做了創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，或者說(shuō)為我們提供了閱讀的解決方案。溫儒敏教授表示：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少”。在他看來(lái)，擴(kuò)大閱讀量是改革的方向，因此“部編本”語(yǔ)文教材格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。正是從單篇文章到多篇文章的閱讀，閱讀方式的改變從教讀到自讀，至少保證每個(gè)單元有一篇或者兩篇課本有延伸拓展的價(jià)值。在統(tǒng)編教材中教讀課文后面的練習(xí)分兩個(gè)層次，一個(gè)是思考探究，主要是圍繞文本本身進(jìn)行。一個(gè)是拓展，是從文本向外圍延伸拓展，有的是拓展閱讀，有的是指向口語(yǔ)交際活動(dòng)的，有的是拓展到寫(xiě)作的，方向是不一樣的。每一個(gè)單元至少保證有一篇課文是向外延伸拓展閱讀。選編到每個(gè)單元中的文章都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中都包含著這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的選編特點(diǎn)，給單元的整體感知教學(xué)提供了很好的土壤。教師在1+X閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成良好的整體感知，從而為后續(xù)的文本教學(xué)做好鋪墊。教師、學(xué)生、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞單元教材主題而展開(kāi)。例：《我的伯父魯迅先生》是教讀課文，從這篇課文延展到《朝花夕拾》的閱讀，一個(gè)是小的“我”，一個(gè)是大的“我”，小的我是發(fā)生事件的我，大的我是落筆的那個(gè)我。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生可以有這樣一些引導(dǎo)：文中的那個(gè)活潑可愛(ài)、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個(gè)拿筆寫(xiě)作的“大”魯迅了嗎？你覺(jué)得這個(gè)“大”魯迅是帶著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)《我的伯父魯迅先生》和《朝花夕拾》中的其他文章的呢？請(qǐng)結(jié)合本單元名著閱讀的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。名著導(dǎo)讀是這一輪教材編寫(xiě)里非常重視的一個(gè)欄目，我們?cè)诿恳粌?cè)教材中都設(shè)置了兩次名著導(dǎo)讀，穿插安排在不同的單元后面，都采用“1個(gè)主推薦加2個(gè)自主閱讀推薦”的形式，表示教材對(duì)整本書(shū)閱讀的重視，是教學(xué)的一部分。三、構(gòu)建一主多元的課程體系。小學(xué)中高段語(yǔ)文1+X閱讀教學(xué)，整合課內(nèi)外閱讀資源，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起一主多元的課程體系，為學(xué)生提供了豐富充實(shí)的課程資源。一主就是以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為主體，多元是指圍繞語(yǔ)文教材，由老師編寫(xiě)的校本教材、與教材配套實(shí)施的《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀》、圍繞單元主題推薦的閱讀書(shū)籍、緊扣主題進(jìn)行的傳統(tǒng)文化經(jīng)典詩(shī)篇的背誦，以及學(xué)生自己進(jìn)行拓展閱讀的主題讀物等資源。在這種課程體系中每個(gè)單元都是一個(gè)主題文化大單元，主題文化大單元以課本中的4篇課文為核心統(tǒng)領(lǐng)，再到課外拓展文本，由《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》中的5—6篇與主題相關(guān)的文章，教師和學(xué)生自己拓展的文本3—6篇，利用早讀時(shí)間背誦的經(jīng)典詩(shī)文，每單元一本推薦書(shū)形成多樣的主題文化內(nèi)容。例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元教材是以“詩(shī)歌”為主題展開(kāi)的，編排這組教材的目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。根據(jù)整個(gè)單元大目標(biāo)，落實(shí)到每篇教材中，圍繞“1+X”主題教學(xué)，以教材為例子，延伸到課文讀本。課外拓展閱讀資源的引入，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生圍繞一定的主題或讀、或背、或說(shuō)、或?qū)?、或演，提升著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，更主要的是收獲了主題文化，收獲了學(xué)習(xí)能力，收獲了良好的習(xí)慣?？傊?，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，不管是什么樣的活動(dòng)、什么樣的任務(wù)，閱讀始終是一個(gè)起點(diǎn)，是一個(gè)基礎(chǔ)。所以我們每一個(gè)活動(dòng)探究里面，第一站任務(wù)仍然是閱讀，只不過(guò)這樣的閱讀不再是其他單元的一篇文章放在里面，而是一個(gè)整體的，從練習(xí)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)任務(wù)來(lái)說(shuō)也是進(jìn)行的一個(gè)整體要求。四、閱讀方法由課內(nèi)遷移到課外小學(xué)中高段語(yǔ)文1+X閱讀教學(xué)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。并不是只在課內(nèi)將教材中的幾篇文章簡(jiǎn)單、粗略一讀，直接跳入課外閱讀廣闊的天地中，教材中編選的課文都是文質(zhì)兼美，很有代表性的文章，很值得我們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索研究，習(xí)得閱讀方法，找到語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，與文本進(jìn)行深入細(xì)致地對(duì)話(huà)。一節(jié)課中，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)閱讀，課上習(xí)得方法，情感上得到啟迪，將課內(nèi)方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移和運(yùn)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升。例如，《鄉(xiāng)村四月》是一首典型的田園詩(shī)歌，就此根據(jù)田園詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行田園詩(shī)組教學(xué)。在新授《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)的過(guò)程中，重視閱讀方法的教學(xué)，最后進(jìn)行拓展品讀《田園樂(lè)》（其六）、惠崇《春江晚景》和《漁歌子》三首田園詩(shī)。讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，進(jìn)一步掌握田園詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，感受詩(shī)中描繪的樸實(shí)的田園風(fēng)光和恬靜的田園生活，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。教師講授完新課進(jìn)行小結(jié)：這節(jié)課我們?cè)谧x一讀、找一找、想一想中便理解了《鄉(xiāng)村四月》，從中可見(jiàn)我們可以通過(guò)讀詩(shī)文找景物想畫(huà)面明詩(shī)意悟詩(shī)情的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。下面就請(qǐng)同學(xué)們按照這種方法自學(xué)完成學(xué)習(xí)單。語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)“由扶到放”的過(guò)程，使學(xué)生不斷地鞏固強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成閱讀古詩(shī)的能力，使學(xué)生的思維能力、想象能力、說(shuō)話(huà)能力、寫(xiě)作能力、朗讀能力得到訓(xùn)練和提高，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)溫儒敏教授說(shuō)：“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的。”語(yǔ)文課堂“1+X”閱讀教學(xué)可能會(huì)給我們學(xué)生的心靈、思想、成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的影響，可能會(huì)對(duì)推動(dòng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，要培養(yǎng)學(xué)生