關(guān)于高三生物的復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)（5篇）

關(guān)于高三生物的復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)（5篇）其次輪復(fù)習(xí)中注意解決好學(xué)問綜合、歸納、推理力量的培育，構(gòu)建完整的生物學(xué)學(xué)問體系，尤其對(duì)高考試題掩蓋面較廣的主干學(xué)問進(jìn)展專題復(fù)習(xí),以適應(yīng)高考。

1、穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)過程中，理解和記住學(xué)問結(jié)論是必要的，但這些學(xué)問假如不納入到相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造中去，那么獲得的只是孤立的、沒有聯(lián)系的學(xué)問，這樣的學(xué)問是缺少應(yīng)用價(jià)值的。建立良好的學(xué)問構(gòu)造，是提高學(xué)習(xí)力量的根本。構(gòu)造化的學(xué)問是形成力量的前提，學(xué)問構(gòu)造化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時(shí)快速地、有效地提取學(xué)問，當(dāng)一條路走不通的狀況下，能依據(jù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造找到其他的途徑。

二輪復(fù)習(xí)過程中教師常常引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，在很多輔導(dǎo)書中也有歸納好的學(xué)問構(gòu)造。要引導(dǎo)學(xué)生將這些學(xué)問真正內(nèi)化為自身的學(xué)問構(gòu)造，變課本學(xué)問為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.提高從圖表、圖形中提取信息的力量

考察力量是高考的基點(diǎn)和永恒的主題,怎樣處理好學(xué)問與力量的關(guān)系,學(xué)會(huì)學(xué)問的遷移特別重要。而且考綱中特殊強(qiáng)調(diào)了從圖表、圖形中提取信息的力量。歷年高考試題，圖表題都占有比擬大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考察學(xué)生讀圖力量，綜合分析力量、圖文轉(zhuǎn)換力量的有效途徑。原來(lái)一道很簡(jiǎn)潔的題目若以圖形的方式來(lái)考察，學(xué)生就很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，所以復(fù)習(xí)中強(qiáng)化了提取信息力量的訓(xùn)練。

3、培育試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量

生物學(xué)本身是一門試驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物試驗(yàn)始終是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，Ⅱ卷至少一道生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)題，所占分值還比擬大。這局部試題是高考的壓軸題。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，注意結(jié)合考綱,對(duì)根本的試驗(yàn)原理、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)比擬清晰的思路，這樣遇到詳細(xì)的試驗(yàn)題才能臨陣不亂。新課標(biāo)也很注意探究性試驗(yàn)，備考復(fù)習(xí)中我們也特殊注意挖掘教材潛在的試驗(yàn)與探究因素。

4.要精選習(xí)題,提高力量

在教師的指導(dǎo)下，圍繞考試說明的力量要求,細(xì)心選擇質(zhì)量比擬高的習(xí)題(有代表性的高考試題或一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的經(jīng)典試題或與題型例如相近的習(xí)題)，講評(píng)時(shí)擅長(zhǎng)對(duì)題目的條件和要求進(jìn)展變換(變式訓(xùn)練)，這樣不僅可以培育學(xué)生的問題意識(shí)，而且可以培育思維的敏捷性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通,從而促進(jìn)解題技能的提高，

5.要求學(xué)生進(jìn)展回憶反思。

在對(duì)學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)整理的根底上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來(lái)，看看試題練習(xí)中消失錯(cuò)誤的緣由是什么。假如是對(duì)學(xué)問的理解不精確造成的，可以催促學(xué)生去進(jìn)一步理解學(xué)問;假如是審題不嚴(yán)造成的，應(yīng)提示加強(qiáng)審題，提高正確率。在此根底上，仔細(xì)對(duì)待每一次的測(cè)試，避開再犯同樣的錯(cuò)誤。

二輪專題復(fù)習(xí)完畢后，在復(fù)習(xí)最終階段，師生要從綜合模擬題中走出來(lái)，找出做過的試卷，溫習(xí)錯(cuò)題，查缺補(bǔ)漏，教師隨堂指導(dǎo)，可針對(duì)學(xué)生普遍消失的問題集中講解，另一方面要求學(xué)生回歸教材，留意記牢課本中的一些重要的結(jié)論,對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)要求默寫,這些往往就是答題的落腳點(diǎn)。同時(shí)要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)付高考。

關(guān)于高三生物的復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)2

一、通讀課本，立足課本

依據(jù)已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)的反映，現(xiàn)在的課本是比擬適合自主閱讀的。課本問題探討、本節(jié)聚焦、思索與爭(zhēng)論、資料分析、側(cè)欄的問題思索的設(shè)置有利于同學(xué)們帶著問題去閱讀，深入課本，領(lǐng)會(huì)思路，提高力量。通讀課本，爭(zhēng)取做到對(duì)課本學(xué)問主干清楚，枝節(jié)明白，重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)，特殊是領(lǐng)悟課本呈現(xiàn)的科學(xué)方法如觀看與試驗(yàn)、調(diào)查與模擬、歸納、假說——演繹、分析、綜合、類比、系統(tǒng)分析、模型方法等科學(xué)方法。生物學(xué)問是很簡(jiǎn)單遺忘的，應(yīng)常常翻看課本，并留意一些小的細(xì)節(jié)，有許多高考題都是從課本上一些易無(wú)視的地方演化而來(lái)的，特殊是課本中的許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)也是肯定要記準(zhǔn)記牢的。因此，要立足課本，擅長(zhǎng)總結(jié)，把簡(jiǎn)單犯錯(cuò)的地方歸納出來(lái)，寫到課本上，假如不夠?qū)懣梢再N上一些紙上去，這樣下去，最終會(huì)發(fā)覺你的學(xué)問構(gòu)造特別清楚，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)起到潛移默化的作用。

二、用好一本資料

初中生物根本上都是記憶的東西，把課本上的東西都記住了，肯定能考出好成績(jī)。而高中生物卻加上了很多需要理解的東西，我們更應(yīng)加深對(duì)課本的理解。資料對(duì)學(xué)問點(diǎn)的梳理歸納優(yōu)于課本：簡(jiǎn)潔全面，難點(diǎn)講解透晰。資料可以深化我們對(duì)課本學(xué)問的理解，矯正自己以往的錯(cuò)誤熟悉，對(duì)一些學(xué)問做歸納總結(jié)的作用，是對(duì)課本有效補(bǔ)充。用好一本資料，確保我們把握的學(xué)問點(diǎn)全面沒有遺漏，因此要以一本為主，不要搞打一槍換一個(gè)地方的游擊戰(zhàn)，濫用資料。在第一輪復(fù)習(xí)中，要把資料中自己不熟識(shí)，想不到，簡(jiǎn)單搞錯(cuò)的學(xué)問點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，在以后復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)看、反復(fù)看，從而提高效率。

三、重視課堂，積極參加

有許多同學(xué)過于依靠資料，脫離教師自己另搞一套。其實(shí)大局部資料是對(duì)以往高考的總結(jié)，課本、考綱、考試?yán)砟疃疾粩噢D(zhuǎn)變，資料有些內(nèi)容、題目是不適用的，把簡(jiǎn)潔的問題搞簡(jiǎn)單了。緊跟著教師走，在課堂上要耳聽手寫多發(fā)言。對(duì)教師補(bǔ)充的內(nèi)容、一再提及的內(nèi)容要準(zhǔn)時(shí)做筆記，為了跟上聽課的節(jié)奏，課堂筆記要順手直接記在資料上，不要什么都記。敢問、善問，讓教師了解你的想法和思維準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺自己學(xué)問、思維的缺陷，從而提高課堂的效率。

四、正視練習(xí)

做練習(xí)的目的：一是發(fā)覺自己學(xué)問和力量缺陷的，二是提高解題的力量和做題的速度。因此要自覺做肯定量的練習(xí)。做題的時(shí)候要獨(dú)立完成，要有時(shí)間觀念，完成后才對(duì)答案，不要一邊做一邊對(duì)答案。特殊是非選擇更要強(qiáng)調(diào)完成后才對(duì)答案，并且要書寫下來(lái)，自己覺得會(huì)和書面做答是有很大差異的，只有不斷的強(qiáng)化，才會(huì)正確、精確做答。對(duì)自己做錯(cuò)的題目要標(biāo)記出來(lái)，多看幾次，才能記牢學(xué)問點(diǎn)，矯正自己的思維，改正自己一些做題的不好習(xí)慣。

關(guān)于高三生物的復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)3

分類整理法

有許多章節(jié)存在大量的概念或某些構(gòu)造，將這些概念或構(gòu)造分類整理尤為重要，否則會(huì)顯得比擬混亂。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞器的時(shí)候，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些細(xì)胞器進(jìn)展分類：有無(wú)膜構(gòu)造(單層膜和雙層膜)、有無(wú)核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器、動(dòng)植物細(xì)胞中作用不同的細(xì)胞器、能否在代謝過程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實(shí)把握這些細(xì)胞器的構(gòu)造和功能;再如遺傳規(guī)律局部，可以根據(jù)性狀類將眾多的`概念進(jìn)展分類，找出不同概念之間的區(qū)分和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比擬可以切實(shí)把握其內(nèi)涵。

圖解歸納法

假如說分類整理法適合于把握概念，那么圖解歸納法就適合于把握原理和規(guī)律類學(xué)問。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)整過程等學(xué)問就適合于用該種方法進(jìn)展復(fù)習(xí)。其實(shí)高考題中就有許多圖解類題目，假如不把握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的構(gòu)造和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反應(yīng)調(diào)整的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等構(gòu)造，以及TRH(促甲狀腺激素釋放激素)、TSH(促甲狀腺激素)和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析構(gòu)造和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。

聯(lián)想遷移法

教材中的許多學(xué)問點(diǎn)看起來(lái)是孤立的，但許多學(xué)問存在著共性。對(duì)于這些學(xué)問可以采納聯(lián)想遷移法進(jìn)展把握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)試驗(yàn)材料，而摩爾根采納果蠅作為試驗(yàn)材料，這兩種生物之間就存在著一些一樣的優(yōu)點(diǎn)：有明顯的易于區(qū)分的相對(duì)性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培育等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，起到融會(huì)貫穿的作用。其實(shí)，這種方法在解題中也可以運(yùn)用，如21三體綜合征患者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號(hào)染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)覺胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)給出怎樣的建議?這個(gè)問題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)展解答。

比擬復(fù)習(xí)法

在復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)問進(jìn)展橫向和縱向比擬，例如病毒與原核細(xì)胞的比擬，三大養(yǎng)分物質(zhì)的來(lái)源和去路的比擬，光合作用和呼吸作用的比擬，各種育種方法的比擬等。

串聯(lián)復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把分散在各個(gè)章節(jié)中的學(xué)問點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)學(xué)問有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、根本單位、合成場(chǎng)所、構(gòu)造和功能;其次章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、汲取和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因掌握，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生物過程。

關(guān)于高三生物的復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)4

1.梳理概念

深刻理解，精確記憶。生物學(xué)科是建立在概念學(xué)習(xí)上的一個(gè)學(xué)科，概念本身是確立一類事物與另一類事物區(qū)分準(zhǔn)則。假如概念模糊，內(nèi)涵與外延不清，勢(shì)必會(huì)在閱讀題目時(shí)信息獵取不全，無(wú)法精確定位考察學(xué)問，從而無(wú)法有效解決問題。深刻理解的前提是概念的完整性，以高中必修一《分子與細(xì)胞》給出的酶的概念為例：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。歷年真題中考察此概念的時(shí)候有三個(gè)切入點(diǎn)：活細(xì)胞、催化作用、有機(jī)物。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)所建立的酶的概念應(yīng)為：活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的一類有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA.這樣預(yù)備出來(lái)的概念才是完備的。完整性之上深刻理解，也就是對(duì)于概念不僅要知其然，還要知其所以然。仍以酶為例：生物催化作用要將作用原理以及與化學(xué)催化劑的比照作為縱向延長(zhǎng)，對(duì)于其化學(xué)本質(zhì)要明確兩種物質(zhì)本質(zhì)蛋白質(zhì)和RNA。這樣的概念才是飽滿的，然后在此根底之上，精確背誦。這樣我們?cè)诖痤}時(shí)才不會(huì)僅僅是心里清晰，而無(wú)從下筆精確表述，總是離標(biāo)準(zhǔn)答案有那么一段可望而不行及的距離。

2.密而不漏

不是面面俱到，由于這么短的時(shí)間，要將全部復(fù)習(xí)的學(xué)問像新課那樣再講一遍是不太現(xiàn)實(shí)的，尤其是在學(xué)校班級(jí)進(jìn)度要依據(jù)學(xué)生平均水平的狀況下。所以密而不漏的實(shí)質(zhì)，是依據(jù)自己的實(shí)際精確學(xué)問容量來(lái)進(jìn)展補(bǔ)充和完善。新課時(shí)沒有解決的問題，包括沒有徹底理解的、沒有全面把握的、以及沒有背誦下來(lái)的等等，統(tǒng)統(tǒng)要在一輪復(fù)習(xí)解決。假如根底概念的把握的不是足夠扎實(shí)，必定會(huì)影響建立在根底概念之上的概念之間的網(wǎng)絡(luò)建立。這就好比物質(zhì)根底與上層建筑的關(guān)系。生物高考的難度系數(shù)始終維持在7:2:1，你能說后面有難度的30%不是建立在70%的根底之上的嗎?當(dāng)我們吃到第三個(gè)饅頭飽了的時(shí)候，早知道直接吃第三個(gè)了。而當(dāng)有一局部根底的孩子們不要太過大意，可能你不需要花大量時(shí)間改善薄弱根底，但是你需要時(shí)間，找出夾在熟識(shí)只是當(dāng)中的不熟識(shí)的學(xué)問，這并不見得有多簡(jiǎn)單，有的時(shí)候還會(huì)給你帶來(lái)錯(cuò)覺，讓你誤以為這一局部學(xué)問把握得很好。若某一局部學(xué)問把握的很好的標(biāo)準(zhǔn)不是不穩(wěn)定的水平發(fā)揮，它肯定是無(wú)論什么題型、無(wú)論切入點(diǎn)是什么，你都能精確的把它答出來(lái)。由于實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以在新高考大綱沒有下來(lái)之前，完全可以依據(jù)前一年的大綱進(jìn)展密而不漏的完備你的精確學(xué)問容量。

3.適當(dāng)練習(xí)

練習(xí)是學(xué)問的遷移和運(yùn)用的過程，這個(gè)過程必需親力親為。概念是理論，練習(xí)就是實(shí)踐。理論要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能讓理論得以完善和進(jìn)展。從閱讀題目開頭，檢驗(yàn)就開頭了。題干中關(guān)鍵信息點(diǎn)，你是否能識(shí)別?識(shí)別后是否能精確推斷切入點(diǎn)?推斷切入點(diǎn)之后能否將全部有效信息融會(huì)貫穿?這些都可以在練習(xí)中得到檢驗(yàn)和呈現(xiàn)。所以依據(jù)自身已把握和學(xué)習(xí)的學(xué)問，選擇錯(cuò)落有致的習(xí)題，由易漸難、由簡(jiǎn)至繁，逐步提高學(xué)問的運(yùn)用力量。例如：2023北京理綜選擇題第三題考察了：比擬生物膜和人工膜(雙層磷脂)對(duì)多種物質(zhì)的通透性這一學(xué)問點(diǎn)，而建立這一學(xué)問點(diǎn)的練習(xí)過程：應(yīng)先分別練習(xí)生物膜與人工膜的各自特點(diǎn)及其通透性的原理，然后再是綜合習(xí)題練習(xí)過程，以到達(dá)對(duì)綜合學(xué)問的運(yùn)用力量。

4.量質(zhì)有度

北京新東方優(yōu)能一對(duì)一部高中生物組朱瑩教師不建議同學(xué)們題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是在各科目都在高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)之下。但這并不意味著不需要足夠的題量。足夠的題量可以保證我們見過更多的有關(guān)同一概念學(xué)問考察的題目變式，豐富的變式可以拓展我們的思維，細(xì)化學(xué)問的考察切入點(diǎn)與鏈接點(diǎn)。題目多少依據(jù)自己對(duì)學(xué)問點(diǎn)的把握程度，好一點(diǎn)兒的局部可量少一些，不好的局部多做一些。在量的保障根底之上提高做題的質(zhì)量，題目的練習(xí)是為了記憶、運(yùn)用、穩(wěn)固學(xué)問，不僅僅是為了測(cè)試學(xué)問。如何通過習(xí)題獵取、記住、學(xué)會(huì)更多的信息、學(xué)問、方法是根本。做題是所依靠的根底概念，以及概念之間的聯(lián)系和區(qū)分都可以在有效做題中得以穩(wěn)固和延長(zhǎng)。所以善用習(xí)題，會(huì)做習(xí)題，會(huì)讓你在平常的學(xué)習(xí)中不知不覺的積存運(yùn)用學(xué)問實(shí)際解決問題的力量。

5.定期總結(jié)

不斷反復(fù)長(zhǎng)期堅(jiān)持最終一點(diǎn)不再多作說明，由于這一點(diǎn)更多的依靠的是你對(duì)自己的期望值要求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以及意志的堅(jiān)持力。

關(guān)于高三生物的復(fù)習(xí)策略設(shè)計(jì)5

1、不能簡(jiǎn)潔的將生解為“背多分”

有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初物的人常常犯的錯(cuò)誤。從趨勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)生物的出題重點(diǎn)是對(duì)的應(yīng)用的考察，復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

2、回歸課本最重要，不能無(wú)視根底

經(jīng)過對(duì)一局部的同學(xué)做分析，發(fā)覺許多的人覺得生物的題出得很難，但實(shí)際上他們錯(cuò)的題更多的是最根底的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間沒有回憶學(xué)過的內(nèi)容，許多人已經(jīng)忘了一些很根底的學(xué)問，有誰(shuí)還能精確地說出性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分別等概念高中歷史?還有誰(shuí)能記得有氧呼吸的三個(gè)步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)分?假如不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將根底學(xué)問梳理清晰再說!

3、分模塊復(fù)習(xí)

生物學(xué)問考察更多的是學(xué)問點(diǎn)間的聯(lián)系，比方說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)分等，在復(fù)習(xí)過程中多挖掘?qū)W問點(diǎn)間的.內(nèi)在聯(lián)系，比方說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)展計(jì)算光合與呼吸的速率呢?假如影響光合和呼吸速率的因素(比方光照強(qiáng)度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時(shí)候相等，什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率，什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)當(dāng)留意的重難點(diǎn)。尤其是試驗(yàn)?zāi)K，肯定要將這學(xué)期學(xué)過的那幾個(gè)試驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、留意事項(xiàng)等好好理解。

4、多想幾個(gè)為什么

生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過現(xiàn)象