《促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》開題報(bào)告

#江蘇省中小學(xué)教研室第十期重點(diǎn)立項(xiàng)課題促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》開題報(bào)告一、課題的提出及意義（一）課題提出的背景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施已經(jīng)十多年了，課改在艱難跋涉中前進(jìn)，一些新的教學(xué)理念得到普及，不少教師的探索為語(yǔ)文新課程積累了經(jīng)驗(yàn)，踩出了一條可行之路。但是，正如溫儒敏先生所說(shuō)，“語(yǔ)文課改的成效恐怕不能高估”，語(yǔ)文教學(xué)有些偏向仍未得到糾正，對(duì)新的教學(xué)理念和好的經(jīng)驗(yàn)，很多老師既欣賞，而又感到無(wú)法實(shí)施的無(wú)可奈何。雖然現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂并不像王旭明先生批判的“時(shí)髦卻虛偽”那樣嚴(yán)重，但的確大量存在孫紹振先生所批判的“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西”的膚淺教學(xué)、膚淺學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多課堂常常在學(xué)生已知的話語(yǔ)上糾纏不休，甚至人為制造混亂。雖然多年來(lái)教學(xué)改革五花八門，“聲光電”的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷侵入語(yǔ)文課堂，然而依然沒有改變學(xué)習(xí)方式膚淺、學(xué)習(xí)效果膚淺而導(dǎo)致的“語(yǔ)文課上和不上一個(gè)樣”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高”、“語(yǔ)文課堂缺少思維含量”等普遍抱怨；課改后雖然課堂變得熱鬧，但是被佐藤學(xué)所批判的傾聽缺失、表達(dá)膚淺的“主體性神話”的現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂中普遍存在。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的重要原因，一是長(zhǎng)期以來(lái)廣大教師語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“學(xué)”的研究，尤其是學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)注不夠、研究不夠，二是由于教師文本解讀素養(yǎng)的制約，教學(xué)內(nèi)容的確定不夠準(zhǔn)確，目標(biāo)定位過(guò)低，缺少“沖刺性學(xué)習(xí)（佐藤學(xué)）”，語(yǔ)文課堂不能有效引領(lǐng)學(xué)生理解和思維走向深入；三是長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不夠，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自主性和方法缺失。因此，王榮生教授指出：語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，確定合宜起點(diǎn)和終點(diǎn)，要研究學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生怎樣學(xué)才好，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。這種轉(zhuǎn)向本質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)由膚淺學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。研究表明，學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展在改變傳統(tǒng)的學(xué)與教，有效的促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢姡梃b當(dāng)代學(xué)習(xí)理論和文本解讀理論，尤其是借鑒和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的成果，促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)成為改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的有效選擇之一。（二）國(guó)內(nèi)研究綜述我國(guó)古代關(guān)于“學(xué)習(xí)方法”的論述中都或多或少地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想，如《論語(yǔ)》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、朱熹的“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)”等都談及了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方法。我國(guó)的教育改革和發(fā)展綱要，特別是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)與內(nèi)容”和“實(shí)施建議”中也蘊(yùn)含著深度學(xué)習(xí)的具體要求，如發(fā)展思維能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，發(fā)展理解能力；要求教學(xué)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，這些目標(biāo)和教學(xué)建議均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。進(jìn)入新課改以來(lái)，涌現(xiàn)了一批體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的學(xué)科教學(xué)理論和諸多來(lái)自一線的實(shí)踐主張。特別是如王榮生、錢理群、孫紹振先生等大學(xué)教授的介入，為語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)提供了學(xué)科理論的支撐。王榮生的教學(xué)內(nèi)容的確定研究，為深度學(xué)習(xí)提供了學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)，錢理群等文學(xué)理論專家尤其是孫紹振先生的文本細(xì)讀理論為廣大語(yǔ)文教師提供了深度解讀文本，提升對(duì)學(xué)生文本深度理解能力的方法論。但是，他們的理論如何和一線教師教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，如何被廣大教師所掌握，尤其是如何和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，產(chǎn)生巨大的語(yǔ)文教學(xué)生產(chǎn)力，還必須依賴一線教師艱苦的實(shí)踐探索。黃厚江等一大批一線精英教師的實(shí)踐，更是在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)上做了積極有益的探索，王開東老師更是直接提出了“深度語(yǔ)文”的教學(xué)主張他們的實(shí)踐有許多能促進(jìn)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的有效策略和方法，但是，一則他們的思想和實(shí)踐有比較強(qiáng)的個(gè)性風(fēng)格，對(duì)教師的個(gè)體素養(yǎng)有較高的依賴，因此推廣的難度較大，二則他們基本上沒有采用基于“深度學(xué)習(xí)”理論而進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究。因此他們的實(shí)踐和研究一方面對(duì)本課題提供了極有價(jià)值理論和實(shí)踐參考，另一方面也為本課題開辟了更大的研究空間。“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早起源于國(guó)外，稱作“DeepLearning”。國(guó)內(nèi)研究者在引入這一概念及理論的過(guò)程中，對(duì)“DeepLearning”的翻譯并未達(dá)成一致，主要有“深度學(xué)習(xí)”和“深層學(xué)習(xí)”這兩種表述方法。但本質(zhì)上深度學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念是一致的，因此本研究統(tǒng)一稱為深度學(xué)習(xí)。從已有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要散見于期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源和少數(shù)書籍的部分章節(jié)中，目前很難找到相關(guān)的專門論著。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育研究領(lǐng)域并未明確提出深度學(xué)習(xí)的概念，也未系統(tǒng)闡述深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，此外對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究也較為有限。有研究者在通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)在1997年才開始出現(xiàn)與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究，但此后的6年間，國(guó)內(nèi)在深度學(xué)習(xí)方面的研究處于停滯狀態(tài)；直至2004年，深度學(xué)習(xí)才重新受到研究者的關(guān)注，而且此后數(shù)年內(nèi)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)基本上都呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。如何玲、黎加厚的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》，王鈺的《杜威的教育思與深度學(xué)習(xí)》，葉曉蕓、秦鑒《論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》，孫銀黎《對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)》，彭丹《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》等。這些研究開始注意到深度學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)的積極意義，試圖形成一種全新的學(xué)習(xí)理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、特征概括等理論描述性層面，對(duì)具體教學(xué)策略的研究涉及不多，實(shí)踐操作性也不夠強(qiáng)。雖然，近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面的研究逐漸增多，理論上而言所提出的策略也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，但是基本上都未進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證分析。而且根據(jù)對(duì)收集文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，學(xué)科研究相對(duì)集中在理科，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀和分析，發(fā)現(xiàn)總體上深度學(xué)習(xí)的研究成果質(zhì)量都不高，僅有極少數(shù)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究較為深入，很多研究中僅僅只是提及了深度學(xué)習(xí)這一概念，，對(duì)其理解有些甚至還存在一些偏頗，并未對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地深入研究及實(shí)證分析，缺少具有推廣價(jià)值的研究成果。（三）國(guó)外研究綜述隨著學(xué)習(xí)研究的深入，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也日益深刻，目前研究界已就學(xué)習(xí)達(dá)成的有關(guān)共識(shí)包括：深度理解概念的重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者在先前知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的重要性以及反思的重要性。這些共識(shí)中包含有對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而深度學(xué)習(xí)作為一種特定學(xué)習(xí)概念的表達(dá)以及相關(guān)的專題研究實(shí)際已由來(lái)已久。20世紀(jì)50年代中期，F(xiàn)erenceMarton和RogerSaljo開展了一系列對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，并在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)(DeepLearning)和淺層學(xué)習(xí)(SurfaceLearning)這兩個(gè)相對(duì)的概念。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和Biggs(1999)發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,Biggs、Entwistle和Ramsden等學(xué)者認(rèn)為，深層學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者親身致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、整合資源、交流思想、把單個(gè)的信息與整體的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系、把知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)世界等，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。約翰?D?布蘭思福特等人所著《人是如何學(xué)習(xí)白一大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！氛J(rèn)為深度學(xué)習(xí)是通過(guò)探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。首次提出并詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念。此后，Entwistle、Ramsden和Biggs等學(xué)者都對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了更為深入的研究。從已有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的研究一直較為關(guān)注學(xué)習(xí)方法，且主要是由Marton領(lǐng)導(dǎo)的瑞典(Swedish)團(tuán)隊(duì)、Entvvistle領(lǐng)導(dǎo)的蘭卡斯特(Lancaster)團(tuán)隊(duì)、Biggs領(lǐng)導(dǎo)的澳大利亞(Australian)團(tuán)隊(duì)以及Pask領(lǐng)導(dǎo)的里士滿(Richmond)團(tuán)隊(duì)這四個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所開展的。Marton等人采用現(xiàn)象描述分析法研究學(xué)生應(yīng)對(duì)閱讀任務(wù)的方法，并率先使用了深度學(xué)習(xí)法和淺層學(xué)習(xí)法這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中所用到的學(xué)習(xí)方法oEntwistle等人從個(gè)體差異心理學(xué)的角度出發(fā)，采用訪談和涉及不同學(xué)科的問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)取向：機(jī)械復(fù)制、意義交流、獲得成績(jī)，及與之相應(yīng)的三種學(xué)習(xí)方法：淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)。Biggs等人的研究視角則源于認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論,在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略進(jìn)行研究的過(guò)程中，根據(jù)來(lái)自學(xué)生的相關(guān)信息研發(fā)了“學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查問(wèn)卷”(簡(jiǎn)稱SPQ),描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中釆用的三種不同方法：機(jī)械復(fù)制法淺層法)、內(nèi)化法(深層法)以及獲得成績(jī)法°Pask等人調(diào)查研究了學(xué)生復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，識(shí)別出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中釆用的兩種學(xué)習(xí)策略：序列學(xué)習(xí)策略和整體學(xué)習(xí)策略，以及兩種相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法：關(guān)注過(guò)程細(xì)節(jié)掌握的操作性學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)個(gè)人意義建構(gòu)的理解性學(xué)習(xí)。盡管這些研究團(tuán)隊(duì)的研究目的和結(jié)果都有著很大的差異，但都發(fā)現(xiàn)：不管是針對(duì)具體的閱讀任務(wù)還是整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常采用了兩種不同質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，即已經(jīng)被廣泛接受的淺層學(xué)習(xí)法和深度學(xué)習(xí)法。在20世紀(jì)70年代，這些研究團(tuán)隊(duì)都是獨(dú)立發(fā)展的，直到80年代才意識(shí)到彼此的存在，開始相互影響、共同發(fā)展。此外，國(guó)外還有很多學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，豐富了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，相關(guān)的研究成果遍布于期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資源和專門論著中。國(guó)外的深度學(xué)習(xí)研究者更注重實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)證研究，將深度學(xué)習(xí)理論廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)、社會(huì)工作等實(shí)踐中，用來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、地理、生物等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)著名的教學(xué)改革專家EricJensen和LeAnnNickelsen勾勒了深度學(xué)習(xí)路線(DELC),—種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，以幫助教師為深度理解和批判性思維而教。DELC七個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)適用于日常教學(xué)的深度學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)模板50多種有效策略，幫助教師更好地因材施教，讓學(xué)生以一種更有意義的方式理解教學(xué)內(nèi)容一系列的反思性問(wèn)題，幫助教師將教學(xué)素材用于他們的實(shí)踐活動(dòng)中。此外，很多研究者還利用科學(xué)的、實(shí)證的研究方法，來(lái)分析實(shí)踐應(yīng)用主要是學(xué)科教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，檢驗(yàn)所提出的深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略的效用。但是在文獻(xiàn)研究沒有發(fā)現(xiàn)圍繞促進(jìn)母語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)而有深入的策略研究。（三）課題研究的意義在高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)已成為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，日益受到國(guó)內(nèi)外研究者和學(xué)習(xí)者的重視。如何實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。從國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)習(xí)研究群體及學(xué)習(xí)者個(gè)體都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了深度學(xué)習(xí)的重要性，已經(jīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、實(shí)現(xiàn)過(guò)程及策略等有所認(rèn)識(shí)，不少語(yǔ)文精英老師的實(shí)踐也有不少涉及深度學(xué)習(xí)的研究。但是，在主要借助深度學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)上涉及很少有待借助這一理論拓展語(yǔ)文教學(xué)研究的思路和空間，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本研究擬在已有實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上，以“深度學(xué)習(xí)”理念為主要依托，在厘清深度學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分析，通過(guò)應(yīng)用性研究，力圖轉(zhuǎn)換教師視角，從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實(shí)踐，探索促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略與方法，旨在改變學(xué)生膚淺、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目的，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與探索中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、產(chǎn)生高層次的思維、深層次的閱讀體驗(yàn)和人文素養(yǎng)的提升，“能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)”。同時(shí)期待研究成果能對(duì)其他學(xué)科研究深度學(xué)習(xí)的策略產(chǎn)生積極的影響。本研究的理論意義在于豐富和發(fā)展深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。二、課題的核心概念及其界定深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念。EricJensen和LeArniNickelsen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工才能獲得的新內(nèi)容或技能,還要求學(xué)習(xí)者改變思想、控制力或行為方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要進(jìn)行復(fù)雜的高階思維、精細(xì)的深度加工，還要在深度理解的基礎(chǔ)上,主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系、深度掌握高階技能并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。WarrenHoughton認(rèn)為深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者批判性地分析、學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，并將它們納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立眾多新思想之間、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)概念的理解和長(zhǎng)期保持，進(jìn)而遷移應(yīng)用到新情境中來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決。與被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單記憶的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)信息的理解和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，所謂淺層學(xué)習(xí)，WarrenHoughton認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)通常把知識(shí)或信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)被動(dòng)接受和記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者為了通過(guò)考試而對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行表面的、短時(shí)的記憶，不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)和信息的理解和長(zhǎng)期保持。國(guó)內(nèi)研究者孫銀黎也認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)書本知識(shí)或教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地記憶或復(fù)制，但是對(duì)其中的內(nèi)在涵義不求甚解。初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)本課題中主要研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀”領(lǐng)域。就是在確定適宜初中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容（“學(xué)什么”）基礎(chǔ)上，根據(jù)“深度學(xué)習(xí)”的理論，采用“深度學(xué)習(xí)”的基本理念和基本策略（“怎么學(xué)”），在教師深度引導(dǎo)下，以師生立體的、深度的傾聽與表達(dá)為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與、深度互動(dòng)、深度思考，改變目前普遍存在的初中生語(yǔ)文在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)滯留在“一望而知”淺層學(xué)習(xí)層面的狀況。它不是一種簡(jiǎn)單機(jī)械地加大難度的學(xué)習(xí)，不是一種過(guò)度闡釋、瑣碎分析文本的學(xué)習(xí)。它是一種基于文本和學(xué)生認(rèn)知水平展開對(duì)話與傾聽的學(xué)習(xí)方式；它是一種改變當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)傾聽缺失、表達(dá)膚淺不良質(zhì)態(tài)的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)方式；它一種是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式；它是一種通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度參與、深度理解的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式；它是一種能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，為今后自主學(xué)習(xí)和求知打下基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案與操作系統(tǒng)。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的深度學(xué)習(xí)理論、文本解讀理論、語(yǔ)文課程論等理論支撐，以著眼于促進(jìn)初中學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，探索設(shè)計(jì)、架構(gòu)并實(shí)踐有效的，具有一定普適性的教學(xué)方式與操作策略系統(tǒng)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究目標(biāo)（1）基于深度教學(xué)理念分析研究當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，著重分析研究課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)所在。（2）構(gòu)建促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，形成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本操作細(xì)則。（3）在促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的構(gòu)建和完善中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)壯大骨干教師群體，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，打造我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)特色。研究?jī)?nèi)容（1）當(dāng)前初中生語(yǔ)文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析。（2）語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。通過(guò)梳理深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、基本特征以及實(shí)施過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)建語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的一般過(guò)程模型。（3）促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。著重研究基于主問(wèn)題互動(dòng)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；基于學(xué)生文本閱讀初始閱讀體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；不同體裁合宜的教學(xué)內(nèi)容的確定研究；有利于深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。（4）促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究。著重研究提高師生表達(dá)與傾聽能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)研究：營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)文化的研究；教師引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的策略研究。（5）促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。（6）促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂觀察研究。著重研究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂觀察量表設(shè)計(jì)和使用；研究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)變量（7）通過(guò)課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究。（8）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究。四、研究的思路、過(guò)程與方法1．研究的思路本課題屬于探索性的實(shí)踐研究，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中的深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)校課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，探索設(shè)計(jì)、建構(gòu)并實(shí)踐課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)方式與操作策略系統(tǒng)。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐，具體探析促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)主要策略，形成基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文教學(xué)的具有一定推廣價(jià)值的新方式和新經(jīng)驗(yàn)。課題研究將從初中語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從存在問(wèn)題出發(fā)，與區(qū)域和校本化的課堂教學(xué)改革的邏輯和實(shí)踐相吻合，依托在“主問(wèn)題互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”和“傾聽與表達(dá)”研究上的已有成果，通過(guò)行動(dòng)研究的方法，將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究緊緊附著在師生的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐之上，根植于課堂生活之中。直面教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)核心概念，通過(guò)調(diào)查教師教案和課堂觀察研究教師的教學(xué)狀態(tài)和方式，通過(guò)課堂觀察和作業(yè)分析研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)訪談了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待，揭示存在的“膚淺學(xué)習(xí)”形態(tài)，進(jìn)行問(wèn)題分析與原因診斷，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀課例進(jìn)行質(zhì)性和量化的研究，揭示促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的核心要素。研究過(guò)程第一階段：2013年1月——2014年5月（1）制訂課題研究的實(shí)施方案、課題開題；（2）調(diào)整課題研究的實(shí)施方案；（3）深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究第二階段：2014年5月——2015年12月（1）通過(guò)調(diào)查研究，分析梳理在“主問(wèn)題互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”和“傾聽與表達(dá)”研究上的已有成果，著重分析研究課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)所在。（2）構(gòu)建促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，形成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本操作細(xì)則。第三階段：2016年1月——2016年3月收集課題研究資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，課題結(jié)題。第四階段：2016年4月以后深化研究與推廣研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)書籍、報(bào)刊雜志等途徑廣泛搜集相關(guān)資料，提取有用信息，加以分析整理，獲得最新的信息，從而使本課題研究視野開闊，保證研究的前瞻性和創(chuàng)新性。（2）調(diào)查研究及統(tǒng)計(jì)分析法從深度學(xué)習(xí)傾向及觀念、反思的意識(shí)、行動(dòng)及策略等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并提出相應(yīng)的改善方法，為后續(xù)研究提供事實(shí)依據(jù)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷（包括課堂觀察）將數(shù)據(jù)整理歸類，并使用相關(guān)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)研究，用于課題研究。此外還將對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，全面了解哪些教學(xué)策略能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的深度學(xué)習(xí)。（3）行動(dòng)研究法秉持“為了行動(dòng)，在行動(dòng)中，指導(dǎo)行動(dòng)”的研究理念，吸引、組織更多學(xué)校、教師共同參與研究，在豐富多彩的活動(dòng)中推進(jìn)研究，推廣研究成果，產(chǎn)生教學(xué)生產(chǎn)力效果，從而體現(xiàn)本課題的實(shí)踐特質(zhì)。依據(jù)在研究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，定期舉行專題研討會(huì)、展示交流會(huì)、研究推進(jìn)會(huì)、成果分享會(huì)，通過(guò)舉辦沙龍、撰寫論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)反思等形式，總結(jié)成敗得失，獲得持續(xù)行動(dòng)的智慧與力量，保證課題研究的應(yīng)有理性和實(shí)踐深度。（4）案例分析法從本論題出發(fā)，針對(duì)優(yōu)秀課例、隨堂課例和優(yōu)秀學(xué)生深度學(xué)習(xí)個(gè)案進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論。4.課題組主要研究人員一、課題主持人姓名龔建新聯(lián)系方式1381596職務(wù)（職稱）高級(jí)教師二、課題組成員序號(hào)姓名年齡職務(wù)職稱工作單位課題研究任務(wù)分工1林紅亮40校長(zhǎng)高級(jí)教師如東縣茗海中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析組織校內(nèi)語(yǔ)文教師開展促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究通過(guò)課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究2姜軍42校長(zhǎng)高級(jí)教師如東縣洋口初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析組織校內(nèi)語(yǔ)文教師開展促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究通過(guò)課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究3張存智40校長(zhǎng)高級(jí)教師如東縣直夫初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究通過(guò)課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究4沈玉忠42副校長(zhǎng)高級(jí)教師如東縣童店初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析組織校內(nèi)語(yǔ)文教師開展促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究通過(guò)課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究4?營(yíng)造課堂積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究

5王艷玲36副校長(zhǎng)高級(jí)教師如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)分析組織校內(nèi)語(yǔ)文教師開展促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究通過(guò)課題研究構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制研究促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂觀察研究6葉敬國(guó)42教研組長(zhǎng)高級(jí)教師如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究7楊愛軍36副校長(zhǎng)高級(jí)教師如東縣環(huán)港初中促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究8王芳42教科室主任一級(jí)教師如東縣雙甸初中促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究9薛晴32二級(jí)教師如東縣飲泉初中促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究文獻(xiàn)研究10繆志峰35一級(jí)教師如東縣袁莊初中促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究深度學(xué)習(xí)的課堂案例研究11徐劍鋒31經(jīng)濟(jì)學(xué)博士美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校國(guó)外相關(guān)資料收集統(tǒng)計(jì)學(xué)理論指導(dǎo)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1．主要觀點(diǎn)（1）初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)不是高難度的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生（無(wú)認(rèn)知缺陷）都能在他人的幫助下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（2）教師對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出基于學(xué)情的主問(wèn)題是形成深度學(xué)習(xí)的前提條件。（3）語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是在主問(wèn)題引導(dǎo)下，采用不斷追問(wèn)，多元互動(dòng)，多元導(dǎo)學(xué)，深度參與，從而實(shí)現(xiàn)深入分析，由淺入深，由表及面的不斷深化認(rèn)知、提升認(rèn)知的探究過(guò)程。（4）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須營(yíng)造積極的課堂文化。（5）良好的師生課堂教學(xué)中表達(dá)與傾聽行為才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（6）提升教師的文本解讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的深度引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的保障。2．可能的創(chuàng)新之處（1）構(gòu)建主問(wèn)題互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。（2）研制一套初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課堂觀察表。（3）通過(guò)課題研究使學(xué)生課堂傾聽與表達(dá)能力得到顯著提升。（4）使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，開展語(yǔ)文學(xué)科課題研究。六、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述2013年12月龔建新等當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及癥結(jié)調(diào)查報(bào)告2014年5月龔建新等開題報(bào)告研究報(bào)告2014年5月龔建新初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課堂觀察表設(shè)計(jì)和使用論文2014年10月龔建新等傾聽與表達(dá)能力提升的案例研究文集2014年12月龔建新等最終成果促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略文集2015年10月龔建新等如東縣促進(jìn)初中生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的指導(dǎo)意見文件2016年2月龔建新結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告2016年3月龔建新七、課題研究的保障措施主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果（1）研究群體優(yōu)秀本課題組的成員，既有