英語的課堂教學(xué)改革地實踐與反思

英語課堂教學(xué)改革的實踐與反思文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué)王震內(nèi)容提要：我國兩千多年以前的《學(xué)記》就曾明確寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學(xué)相長也”這里講的教學(xué)相長并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進(jìn)，而是指通過教學(xué)來學(xué)習(xí)，以教師之教促教師之學(xué)。因此，在教學(xué)這種互動過程中，受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是師生互動的受益者，通過學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”通過學(xué)生，教師會把教學(xué)當(dāng)作一項研究來對待，從而切實改進(jìn)自己的教學(xué)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新調(diào)動融洽反思最近幾年，我校與時俱進(jìn)，緊跟課改步伐，掀起了教學(xué)改革的熱潮。以我們七年級為實驗教學(xué)區(qū)，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們的教學(xué)氛圍熱火朝天。在這幾年里，有用辛勤的汗水換來的成功喜悅，也有遭受挫折帶來的打擊，我用隨手筆記的方式，記錄下了這兩年來的拼搏全景，下面我從四點來跟大家一起聊聊我們的課改旅程，讓我?guī)銈円粔K回顧一下我們的精彩瞬間吧。一課改研究的基本內(nèi)容、記錄精彩片段。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。、識記疏漏之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對它們進(jìn)行回頤、梳理,并做出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。、捕捉瞬間靈感。課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷，此時，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為他們突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時，臨時增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等；學(xué)生上課時，某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑等。教學(xué)是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。4珍視學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解尤其是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。5反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；語言結(jié)構(gòu)諸多誤區(qū)有無突破；訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。教師這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己平提高到一個新的境界和高度。二、課改研究的思路、方法、基本路線（1）基本思路：以課標(biāo)為本，堅持“教學(xué)反思六條”：第一條，堅持理念創(chuàng)新，注重轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想；第二條，堅持素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，使學(xué)生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的方法；第三條，堅持以人為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；第四條，堅持調(diào)動教師與學(xué)生兩個積極性，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長；第五條，堅持構(gòu)建“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維整合教學(xué)范式；第六條，堅持改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與感悟體驗，積極嘗試合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。（2基）本步驟：尋找問題――剖析問題――明確問題――談解問題1、尋找問題：實驗教師關(guān)注教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。2、剖析問題：實驗教師將收集到的資料進(jìn)行分析，特別是對關(guān)于自己課堂教學(xué)活動的信息。實驗教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的正確態(tài)度，明確問題的根源所在。實驗教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。3、明確問題：明確課堂教學(xué)存在的問題以后，實驗教師開始通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法，以提升課堂教學(xué)效益。4、談解問題：實驗教師對課堂教學(xué)中每種教學(xué)行動的效果做出分析后，開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，實驗教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。（3基）本方法：1、記反思日記。知覺理論告訴我們：我們的基本經(jīng)驗來自于感知覺，我們知覺外部信息所參與的感覺器官不同，其信息獲得與保持的效果也有異。心理學(xué)的研究證明，在知覺信息時，通過單通道視覺獲得的信息占我們獲得信息的6％0多，視聽覺的信息含量占8％0多，而如果能讓我們的多感覺通道（觸動覺、味覺、嗅覺等）參與到我們的教學(xué)實踐中來，則一定能取得更優(yōu)的知覺效果。記反思日記可以充分調(diào)動多渠道的知覺方式增加信息來源并提高信息感知的精度。通過寫日記進(jìn)行反思可以是靈活多樣的，日記的格式或段落可以包括：教學(xué)過程中的經(jīng)歷、與他人的對話、深度的感觸、隱語和期望等。日記反思應(yīng)體現(xiàn)專題，也可以就自己剛剛結(jié)束的教學(xué)活動進(jìn)行全方位反思。反思日記可以分為三欄：第一欄對教學(xué)中包含問題的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實地描述；第二欄談?wù)勀愕目捶ê腕w驗，提出問題；第三欄可以提出改進(jìn)的教學(xué)建議。教師不但應(yīng)將自己教學(xué)中的諸多感悟記下來，還要特別牢記日記中提到的專題性問題和改進(jìn)建議，以真正促進(jìn)教師的成長。2、充當(dāng)學(xué)習(xí)者反思。作為學(xué)習(xí)者，我們在兒童期、青春期和成人初期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教學(xué)生涯的初期塑造著我們的教學(xué)方式，并且會影響我們的終生。如果我們經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西，我們就可以利用這種經(jīng)歷了解我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的或困難的東西時所面臨的恐怖和焦慮。作為教師，我們做學(xué)生時的經(jīng)歷對教師更好地理解我們現(xiàn)在的學(xué)生有重要影響。例如：如果你求學(xué)時經(jīng)常是被教師冷落的對象，那么等你做了教師，也許你會更好地注意這類問題，而不至于讓你身上發(fā)生的不幸在你的學(xué)生那里再度發(fā)生?！坝袝r最好的學(xué)習(xí)者會成為不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的糟糕透頂?shù)慕處煛?。因此，教師如果偶爾能將自己放在學(xué)生的位置上，也許教師會更好地去理解學(xué)生。3、從與同事的交流中反思?？鬃釉?，“三人行，必有我?guī)煛保v的就是人際交往中的智慧助長問題。作為教師，同事交往是其個人交往的重要組成部分，而工作業(yè)務(wù)上的交往又構(gòu)成同事交往的主要內(nèi)容。同事交往對教師成長的意義在于：同事是業(yè)務(wù)問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語空間；同事是教師的監(jiān)察者，他們最清楚也最了解我們的短長，也最了解我們教學(xué)中的問題；同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學(xué)到對你的成長有價值的東西。因此，“同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，……當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時，就可以檢查、重構(gòu)和擴展我們自己的實踐理論”。通過同事進(jìn)行教學(xué)反思，一要有外部環(huán)境的支持，主要是來自學(xué)校的支持；二要有民主、平等對話的氛圍。有了這兩個外在條件的支持，教學(xué)反思才有可能。（1與）同事就教學(xué)中共同感興趣的話題（問題）進(jìn)行交流，并從各自教學(xué)的角度彼此提供有效的改善建議；（2帶）著良好的建議進(jìn)行教學(xué)，可以邀請（或?qū)W校組織）同事去聽課，也可以對教師的教學(xué)進(jìn)行全程錄像（條件許可的話）；（3進(jìn)）行教學(xué)對話，就反思教師教學(xué)中的得失進(jìn)行交流。如果反思者不在場（有時不僅對反思教師還是其他同事都是有益的），交流的結(jié)果經(jīng)整理后送達(dá)反思者本人；（4反）思者將同事們的教學(xué)交流意見做認(rèn)真地研究和分析，并做出書面的個人看法，如果必要的話，還可以進(jìn)行局部范圍內(nèi)的教學(xué)交流；（5再次帶著就自己實際教學(xué)的改良建議組織教學(xué)，與環(huán)節(jié)（2相）同；（6看）前后教學(xué)有無實質(zhì)性進(jìn)展，并進(jìn)一步提出教學(xué)改善的建議。4、從學(xué)生提出的問題中反思。我國兩千多年以前的《學(xué)記》就曾明確寫道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學(xué)相長也”。這里講的教學(xué)相長并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進(jìn)，而是指通過教學(xué)來學(xué)習(xí)，以教師之教促教師之學(xué)。因此，在教學(xué)這種互動過程中，受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是師生互動的受益者，通過學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué)；通過學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”；通過學(xué)生，教師會把教學(xué)當(dāng)作—項研究來對待，從而切實改進(jìn)自己的教學(xué)。（4）基本路線：1、 抓住亮點進(jìn)行反思當(dāng)自己感到愉悅、激動、得意時，抓住亮點進(jìn)行反思。所謂“亮點”就是教學(xué)中的獨特、新穎、成功之處。就是一個亮點，幫助學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的自主、探究、合作，這種讓師生難忘的新穎的學(xué)習(xí)方式，就是值得教師反思的最好內(nèi)容。諸如此類，亮點可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個有效問題設(shè)計，可以是平等、自主、合作的—種教學(xué)組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是學(xué)生與文本的…段精彩對話，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道練習(xí)……凡是讓教師、學(xué)生激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得你反思的最好內(nèi)容。反思時，可以嘗試這樣的問題：靈感來源于什么?我是如何想到這個亮點的?亮點設(shè)計，“亮”在何處?（分析時越具體越好）這樣的亮點設(shè)計給學(xué)生帶來了什么樣的變化?學(xué)生在哪些方面受益?這樣的亮點設(shè)計給自己帶來了什么樣的改變?詢問其他教師如何評價這個亮點設(shè)計?這個亮點設(shè)計，對教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等條件有什么具體要求?還可以再次運用嗎?有沒有局限性?通過上述問題的自我剖析，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教育教學(xué)理念，以實現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。2、抓住重難點進(jìn)行反思。當(dāng)自己感到如釋重負(fù)時，抓住重難點進(jìn)行反思，教學(xué)的重點往往是全文精華的凝聚點，重點部分因為難度較大，往往也是學(xué)生疑難之處。“答疑”“解惑”自古就是教師的責(zé)任，來自學(xué)生的疑難，教師必需認(rèn)真對待。如果學(xué)生的疑難在教學(xué)過程中沒有得到較為滿意的解答，不僅影響學(xué)生對全篇課文的理解。而且在某種程度上，也會抑制學(xué)生的求知欲？所以，教師們都會在重難點部分的教學(xué)上多做思考，花費頗多的心思。很多生動、鮮活的教學(xué)案例也均來自于這部分的教學(xué)，試想，教師們突破了這樣的“堡壘”。怎能不感到如釋重負(fù)？但是，輕松之余，千萬別忘了靜下心來反思剛才成功的教學(xué)，因為其間蘊藏著的無限的教學(xué)財富、教學(xué)智慧，正等著智慧型的教師去挖掘。因此，教師仍然可以從自己的感受出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中是否突出了重點，突破了難點進(jìn)行教學(xué)反思。反思時，嘗試分析：怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解、接受重難點部分內(nèi)容的?重難點教學(xué)的突破口是怎樣選擇的?運用了哪些生動形象的手段來強化學(xué)生的感知?學(xué)生當(dāng)時的思維活動是否積極有效?設(shè)計怎樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生理解掌握？相信每—位教師在這樣的教學(xué)反思中，會對教材的處理更準(zhǔn)確。對學(xué)生的尊重更到位，對課堂的駕馭更自如、有效。3、抓住盲點進(jìn)行反思。當(dāng)自己手足無措，感到迷茫時，抓住盲點進(jìn)行反思所謂盲點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進(jìn)行教育教學(xué)時卻發(fā)生的現(xiàn)象。具體可表現(xiàn)為：其一，教師自己對文本價值應(yīng)有內(nèi)涵的理解上出現(xiàn)的偏頗現(xiàn)象；其二，學(xué)生在課堂上出入意料的表現(xiàn)，如令教師措手不及的問題，和文本價值背離的獨特體驗等。圍繞這個教學(xué)盲點的反思，使我深切地感受到，此盲點的有效利用，增強了學(xué)生的問題意識，激起了學(xué)生的探究興趣，提升了教師的教學(xué)水平。我可以這樣反思：反思為什么會出現(xiàn)盲點?是因為教師備課的疏忽，準(zhǔn)備的不足，還是因為教材自身編寫不當(dāng)，或是因為學(xué)生的機智、聰穎、好奇?出現(xiàn)盲點時，教師第一反映是什么?學(xué)生當(dāng)時有何表現(xiàn)?課堂上是怎樣的氣氛?教師采取了什么樣的方式、方法解決這個盲點的?效果如何?教師和學(xué)生都滿意嗎?有沒有更好的方式、方法來解決這個盲點?這次盲點的出現(xiàn)，給教師的教育教學(xué)理念，如學(xué)生觀、教材觀帶來了什么樣的沖擊?如何避免類似的盲點再次出現(xiàn)?這些內(nèi)容極具研究價值，一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材，鉆研學(xué)生，另一方面，可以在反思中提高教師的教學(xué)機智，以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。、4抓住疑點進(jìn)行反思。當(dāng)自己感到困惑不解時，抓住疑點進(jìn)行反思。顧名思義，疑點就是令教師或?qū)W生感到不解之處。疑點可能來自于教材的編寫方面；可能來自于某一個知識點的理解；可能來自于課堂上—個頗有爭議的問題；可能來自于一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計；可能來自于學(xué)生的異常表現(xiàn)。如果教師在教育教學(xué)過程中感到困惑不解，不要煩躁，應(yīng)該慶幸，慶幸自己有了反思的素材。疑點來自何方?對于疑點，學(xué)生有何看法?那些來自個別學(xué)生的疑點，其他學(xué)生會產(chǎn)生共鳴嗎?疑點是什么時候解決的?誰解決的?采用了什么樣的方式、方法?在討論、解決疑點的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為有沒有發(fā)生變化?

是怎樣的變化?三．研究反饋這樣以疑促思，有利于促進(jìn)我們博覽群書，特別積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水進(jìn)入課改研究的結(jié)題階段，我們將研究初期和后期的教師和學(xué)生的問卷調(diào)查做出比對分析，后期結(jié)果顯示我們10％0的教師在課堂教學(xué)中能體現(xiàn)“以人為本,面向全體”的教育理念，85％.的7教師能重視“雙基”教學(xué)又重視語言實踐能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和對老師的滿意度明顯提高，由原來的6％5上升到9％0。具體內(nèi)容看下面的兩個抽樣分析表：課堂教學(xué)改革的實踐與反思調(diào)查問卷（教師卷）課改教師所選問題選項研究初期研究末期您對英語課程標(biāo)準(zhǔn) _有—定的研究比較熟悉知道一點不了解您制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn) “以人為本面向全體”的教育理念A(yù)是B不能C有時能3您平時的課堂教學(xué)是否重視“雙基”又重視語言綜合實踐能力的提高？A是B不能C有時能4您認(rèn)為您的學(xué)生的學(xué)法能體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)原則嗎？■cvcvB 一般C不能您的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性A很咼B一般?心、口子工子 口口UlVxlZXIX_C需要必要的激勵D不積極課堂教學(xué)改革的實踐與反思調(diào)查問卷（學(xué)生卷）實驗班學(xué)生所選問題選項研究初期研究末期你喜歡央語嗎？A喜歡B不