語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集

語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)語(yǔ)匯集（1）學(xué)生對(duì)各文體的相關(guān)術(shù)語(yǔ)認(rèn)知不明確、混亂而導(dǎo)致無(wú)從答題或誤答，這可能是由教師在授課活動(dòng)中介紹不規(guī)范或者是學(xué)生沒(méi)有確實(shí)理解、掌握造成的；在教、學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用舊知識(shí)開(kāi)啟新知識(shí)、解決新問(wèn)題的意識(shí)、能力不足比較突出，多由師生缺乏新觀念，缺少訓(xùn)練導(dǎo)致；基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用問(wèn)題嚴(yán)重，師生未落到實(shí)處是根源；學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)考查的應(yīng)對(duì)能力薄弱；歸納、概括能力，分析、賞析能力，聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力等均存在不足，缺乏明確的系統(tǒng)化題型及解題思路、方法的訓(xùn)練指導(dǎo)是關(guān)鍵癥結(jié)。審題不到位，不會(huì)運(yùn)用題干信息解讀文章，解決問(wèn)題；答題缺乏技巧、規(guī)范化和完整性，說(shuō)明指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。深鑒于此，我們必須切實(shí)搞好試卷講析，要有針對(duì)性，要突破重、難點(diǎn)；師生做好競(jìng)賽總結(jié)反思，解決思想問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢(shì)、找出不足；樹(shù)立信心，堅(jiān)定決心；制定計(jì)劃、方案，落實(shí)達(dá)標(biāo)；規(guī)范術(shù)語(yǔ)，注重基礎(chǔ)的落實(shí)與強(qiáng)化；知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、運(yùn)用，尤其是解題思路、方法的傳授，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句等主要信息整合答案的技巧方法，訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終；賞析、聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力在教學(xué)活動(dòng)中、作業(yè)設(shè)置中培養(yǎng)、訓(xùn)練；優(yōu)化備課組功能，高質(zhì)量才能出好效益；有計(jì)劃的設(shè)置專(zhuān)題講座、訓(xùn)練，一一突破，確保過(guò)關(guān)；建立學(xué)生個(gè)例檔案，切實(shí)搞好扶弱培優(yōu)工程；時(shí)時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。教師飽滿(mǎn)的激情是最好的催化劑，對(duì)己對(duì)學(xué)生都如此，語(yǔ)文教師說(shuō)普通話(huà)是最基本最起碼的要求，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修煉是讓課堂充滿(mǎn)高漲激情的有效方法，也是榜樣，對(duì)學(xué)生有潛移默化作用，不可忽視，這是出效果的一大法寶；備課前與同伴的合作很重要，應(yīng)主動(dòng)參與；課前、課中的反思是智慧的體現(xiàn)，課后的反思是修正的前奏，這也是解決突發(fā)性情況的最好預(yù)案；對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟缺乏研究會(huì)讓課堂失色；課堂中教師的線(xiàn)索作用很重要，這是保證學(xué)生活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵；高屋建瓴到生活的探討，是教師向?qū)W生遞交接力棒的精彩環(huán)節(jié)，不應(yīng)把學(xué)生、教師活動(dòng)分割開(kāi)來(lái)；學(xué)生的展示與教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)并駕齊驅(qū)，如此主體與主導(dǎo)地位才會(huì)突顯；教師的充分準(zhǔn)備與具體指導(dǎo)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的引路航燈；對(duì)師生課前、課中、課后的有效參與的監(jiān)控是課改面臨的新問(wèn)題。走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我創(chuàng)新。探索出了可操作的模式，就要在此基礎(chǔ)上鉆研，在每個(gè)環(huán)節(jié)讓下功夫形成符合班情、體現(xiàn)個(gè)性的課導(dǎo)思路、設(shè)計(jì)。強(qiáng)化集體備課，挖掘優(yōu)勢(shì)，形成合力，精益求精，永不滿(mǎn)足，才能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)新理念、新要求、新環(huán)境、新局面。引導(dǎo)學(xué)生走入對(duì)事物的深度的認(rèn)識(shí)是對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)的檢測(cè)與應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。學(xué)生主體、訓(xùn)練主線(xiàn)的效果好壞取決于教師準(zhǔn)備、指點(diǎn)的優(yōu)劣。學(xué)生綜合能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等），包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)必須時(shí)時(shí)從實(shí)抓起。加強(qiáng)學(xué)生“自主、合作、探究”課題的研究，才能從根本上解決課改障礙?？傊?，教育教學(xué)非易事，非下苦功不可。與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐修正，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)生活，不斷創(chuàng)新方可望不誤人子弟，無(wú)愧于心。文章主題的把握有法可依：從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)三方面入手分析；品析有規(guī)可循：把握特點(diǎn)，理解含義，分析作用，扣住主題進(jìn)行；課堂構(gòu)建，資源利用開(kāi)掘應(yīng)遵循的原則：先備學(xué)生再備教材；用學(xué)生開(kāi)采文本，再用文本豐實(shí)學(xué)生思維構(gòu)建；創(chuàng)新要做，基礎(chǔ)不丟，才能“活”而“實(shí)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀細(xì)化的實(shí)踐操作指引學(xué)生，就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系：理論要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉得出，要為實(shí)踐服務(wù)，又要靠實(shí)踐來(lái)修正；實(shí)踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語(yǔ)文教學(xué)的方法指點(diǎn)與訓(xùn)練應(yīng)同等重視，不可偏廢；解題思路、方法的傳授與例題的設(shè)置和學(xué)生的實(shí)踐理解鞏固一定要交融進(jìn)行。專(zhuān)題訓(xùn)練，要力求達(dá)到一勞永逸的效果，一定要明晰化，具體化，系統(tǒng)化，可操作，有實(shí)效。主講人將資料作進(jìn)一步整理，印發(fā)給學(xué)生、教師，以便進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)工作。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)要科學(xué)有序，要由學(xué)生的實(shí)地嘗試；朗讀的方式要多樣化，不能只用一種形式；朗讀時(shí)機(jī)把握要當(dāng)，不能刻意而為，而應(yīng)在學(xué)生解讀文章基礎(chǔ)上進(jìn)行，所謂情郁于中而發(fā)之于聲是也，一般而言，朗讀有三個(gè)主要時(shí)機(jī)：為了準(zhǔn)備而讀，為了品味而讀，為了升華而讀。高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀細(xì)化的實(shí)踐操作指引學(xué)生，就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系：理論要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉得出，要為實(shí)踐服務(wù)，又要靠實(shí)踐來(lái)修正；實(shí)踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循由淺入深，由易而難，因簡(jiǎn)而繁的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)的方法指點(diǎn)與訓(xùn)練應(yīng)同等重視，不可偏廢；所謂課堂的高潮就是學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自主探究的思維、行為參與解決問(wèn)題和展示獲取成就、形成共性認(rèn)識(shí)的過(guò)程（即重、難點(diǎn)處著文章）公開(kāi)課評(píng)價(jià)

我認(rèn)為公開(kāi)課應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)策略、教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)表學(xué)生會(huì)迅速?gòu)恼n本中查找到"流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的。"這時(shí)教師引入當(dāng)時(shí)作者的生活經(jīng)歷――相依為命的弟弟患了絕癥，而自己也剛好從創(chuàng)亂中走過(guò)來(lái)的介紹，學(xué)生也就能借助作者的經(jīng)歷理解為什么她要描寫(xiě)十多年前的藤蘿花，要說(shuō)"花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系"。關(guān)于十年動(dòng)亂的介紹，以"點(diǎn)"為主，不宜細(xì)講，只要讓學(xué)生明白，在那樣的年代是非顛倒，扼殺了人們對(duì)美的追求即可。三、運(yùn)用聯(lián)想和想像，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景的手法。藤蘿花究竟有這樣的魅力，能驅(qū)散作者沉壓在心底的悲哀和焦慮呢？最能看出作者被藤蘿吸引的話(huà)是哪句？學(xué)生找到并反復(fù)朗讀"我不由得停住了腳步"，體會(huì)出作者的驚喜和盛贊。1．由有藤蘿花的圖片展示開(kāi)始，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這種花，并發(fā)揮想像，用自己的語(yǔ)言描述藤蘿瀑布形成的動(dòng)人美景并談?wù)劯惺?。找出課文中描寫(xiě)藤蘿的句子并且讀讀看，能讀出喜悅的心情嗎？

2．朗讀中把握視角的轉(zhuǎn)換以及寫(xiě)景的順序。由遠(yuǎn)及近：花瀑→花穗→花朵。寫(xiě)花瀑的部分，大致采用了先言"色"，再寫(xiě)"形"，再摹"態(tài)"的順序；寫(xiě)花穗的部分，大致采用摹"態(tài)"，言"色"的順序；最后寫(xiě)花朵，先描其"形"，再寫(xiě)"態(tài)"。3．緊扣第二個(gè)環(huán)節(jié)，處理夸張、比喻、擬人、對(duì)比、動(dòng)靜手法的使用。言花瀑極盛"不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。"使用了夸張；言花朵像"帆"，是說(shuō)生命充滿(mǎn)了幸福和希望；說(shuō)花穗"彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！"，言花穗情態(tài)的生機(jī)勃勃；用"春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，沒(méi)有蜂圍蝶陣"來(lái)對(duì)比襯托藤蘿花不甘寂寞，綻放自我的生命力；說(shuō)陽(yáng)光照在藤蘿上所泛起的"銀光"，像"迸濺的水花"化靜為動(dòng)，寫(xiě)出了藤蘿的動(dòng)態(tài)美......學(xué)生的賞析會(huì)有很多，教師引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，班級(jí)交流的形式，更能使每一個(gè)學(xué)生都能品位到文章的語(yǔ)言美，并感悟到一定的鑒賞寫(xiě)景散文的方法和技巧。教師再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課堂訪(fǎng)寫(xiě)一兩個(gè)他所喜歡的句子，從而提高自身的寫(xiě)做水平。四、運(yùn)用小組討論，處理難點(diǎn)多媒體出示三個(gè)討論話(huà)題，以此解決課堂疑難問(wèn)題。1．這么美的花，真想摘一朵??！作者和我們也有著相似的情感體驗(yàn)?？墒撬譃槭裁礇](méi)有摘呢？（因?yàn)橛辛俗髡呓?jīng)歷的交代，學(xué)生在討論中能夠明白，這是作者對(duì)生命的珍惜和疼愛(ài)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勏嚓P(guān)的話(huà)題。）2．當(dāng)我沉浸在藤蘿的香氣中時(shí)，為什么又要交代十多年前藤蘿悲慘的遭遇？和現(xiàn)在的藤蘿對(duì)比著寫(xiě)，有什么樣的好處？（通過(guò)討論使學(xué)生意識(shí)到，文章不僅僅是在寫(xiě)藤蘿的命運(yùn)，也在寫(xiě)自己的遭遇。對(duì)比的寫(xiě)法，指出花都能夠承受厄運(yùn)，并且努力的生長(zhǎng)，人也應(yīng)當(dāng)象花一樣，有著蓬勃的生命力，不為命運(yùn)所屈服。這一環(huán)節(jié)在朗讀品位中，要讓學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)"通感"這種修辭手法的運(yùn)用。）3．承繼第2個(gè)討論題，你認(rèn)為文章的主旨句是哪句話(huà)，為什么？（第2個(gè)問(wèn)題的處理，將使第3個(gè)問(wèn)題的答案呼之欲出。教師指出，這就是散文作品中的"文眼"，把握到這一中心，所有的問(wèn)題將迎刃而解。）五、整理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。作者從藤蘿的盛開(kāi)中，感悟到生命的永恒和美好，那么她將怎么面對(duì)她今后的生活呢？你從課文中的哪些句子能夠看出。學(xué)生找出并朗讀"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。"（這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者開(kāi)頭和結(jié)尾處的簡(jiǎn)潔明了的呼應(yīng)，體會(huì)作者昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。）六、學(xué)法小結(jié)，橫向遷移。學(xué)生自行整理這課學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，教師就寫(xiě)景散文的特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)、綜述。1．"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，之所以文章動(dòng)人，是因?yàn)樽髡咔閯?dòng)人。沒(méi)有真情實(shí)感，難有美文。2．扣"文眼"，理線(xiàn)索。扣住文眼，就把握了文章的方向，理解寫(xiě)景散文也就容易了。3．注意視角的轉(zhuǎn)換和各種描寫(xiě)角度的變化。這里的描寫(xiě)角度，如課文中的色、形、態(tài)；其它文章中的視、聽(tīng)、觸、味、嗅等。4．在朗讀中品悟語(yǔ)言。寫(xiě)景散文適合朗讀品味，文章中也有使用白描手法的，但多采用使用大量的修辭方法，要注意借鑒和使用。5．重聯(lián)想，想像。只有豐富的想像才能構(gòu)建生動(dòng)的形象。利用范文《荷塘月色》（朱自清）進(jìn)行橫向遷移。擴(kuò)展學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞和寫(xiě)作寫(xiě)景散文的能力。我的回復(fù)：說(shuō)實(shí)在話(huà)，我原來(lái)沒(méi)有讀過(guò)這篇文章，看到你的郵件，從女兒處找來(lái)《紫藤蘿瀑布》看一看，想說(shuō)這么一些話(huà)：首先，我為你對(duì)文章的體會(huì)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)真感動(dòng)，我自己覺(jué)得理解得很深刻，把握得很準(zhǔn)確、也很細(xì)膩。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下了很深的工夫。充分注意了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的距離，兼顧了相關(guān)材料和內(nèi)容的聯(lián)系與溝通，估計(jì)效果會(huì)比較理想。其次，表述水平有了很大提高，盡管我認(rèn)為文章題目還可以進(jìn)一步討論：題目的結(jié)構(gòu)表明，文章是以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為案例，主要討論怎樣教"寫(xiě)景散文"，文章的內(nèi)容似乎在更多的探討"怎樣教《紫藤蘿瀑布》"這篇寫(xiě)景散文。再次，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我有些想法，可惜沒(méi)有機(jī)會(huì)自己去實(shí)踐和研究，又不敢讓處于壓力下的教師去冒這種風(fēng)險(xiǎn)，所以算夢(mèng)想。以這篇課文為例說(shuō)說(shuō)。我總認(rèn)為，對(duì)文章的閱讀和理解，遵循"總—分—總"的思路更好一些。先"總"在于獲得文章的整體印象，形成深入研究、體味把握的的興趣；"分"是在有了整體的、初步的感受，有了深入玩味的興趣以后，"分"的目的是為了加深理解，修正理解，體味妙處；主要方式是抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，突破理解的難點(diǎn)；最后的"總"是否定之否定后的"總"，是加深和提高以后更深刻的理解和感悟?？赡苣銜?huì)問(wèn)：基礎(chǔ)知識(shí)怎么辦？我認(rèn)為，首先，字詞也罷、段落也罷、修辭也罷，好的手段都因?yàn)楦玫胤?wù)了自己的目的才顯出"好"來(lái)，也是因?yàn)檫@些好的文字、修辭、啟承轉(zhuǎn)合，才成為了一篇好文章。其次，體會(huì)了這些基礎(chǔ)在表達(dá)中的妙處，才更能讓學(xué)生努力理解和運(yùn)用這些基礎(chǔ)。第三，"分"的過(guò)程是重基礎(chǔ)的過(guò)程，但這里的"分"不是肢解課文，不是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的"分"，而是在總體感悟，總體框架下的"分"，這樣，基礎(chǔ)知識(shí)不再游離，而是有了一個(gè)固著生根的地方。對(duì)這篇文章，我想這樣處理：先以美麗的"紫藤蘿"圖片讓大家感知欣賞，讓學(xué)生獲得"美"的體驗(yàn)，產(chǎn)生想說(shuō)出來(lái)的沖動(dòng)，但是大多數(shù)人是"愛(ài)你在心口難開(kāi)"——口欲言而不能言?，F(xiàn)在我們看一看作者是怎樣表達(dá)對(duì)"紫藤蘿"的喜愛(ài)的？然后讓學(xué)生帶著期望充分閱讀。交流閱讀的感受——寫(xiě)了"紫藤蘿"的美。那些地方寫(xiě)了美，怎么寫(xiě)的，用了那些語(yǔ)詞和修飾手法——這就落實(shí)到基礎(chǔ)了只寫(xiě)了"紫藤蘿"的美嗎？——"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，作者有怎樣的心情流露？這