《獨(dú)果》教學(xué)反思

《獨(dú)果》教學(xué)反思《獨(dú)果》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字“延”;給形近字組詞;理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“飄溢”等詞語，并能選詞造句。2、朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)課文詞語和句子提問，理解對(duì)獨(dú)果的奇效、獨(dú)果該給誰吃等問題。3、能正確朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物對(duì)話不同的語氣。4、通過課文閱讀，懂得相互謙讓、尊老愛幼的道理。教學(xué)過程：

一、聽力大比拼

這是獨(dú)果，百年難遇。老人吃了長(zhǎng)壽，小孩吃了聰明。但只能獨(dú)吃，不能分吃。二、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文(媒體出示課題)獨(dú)果齊讀課題

2、什么叫獨(dú)果呢?(媒體出示：“獨(dú)”在字典上的注釋)

師述：“獨(dú)”在字典上有四種解釋，為了幫助大家正確選擇，我們先來看一幅畫。3、(媒體演示)

師問：這是一棵怎樣的樹?師述：原本果實(shí)累累的橙子樹，去年竟連一個(gè)果子也沒有，直到有一天——(媒體出示句子：一天，我爬上橙樹玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。)

①老師指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的語氣。②師：說說“獨(dú)”的意思?“果”呢?說說“獨(dú)果”的意思?(媒體出示：課題和課題的解釋“一個(gè)橙子”)(板書：一個(gè)橙子)

三、初步感知，了解內(nèi)容

1、(師過渡)：樹上的果子只有一個(gè)，沒有第二個(gè)，這就是獨(dú)果。那么，傳說中的獨(dú)果具有哪些奇效呢?下面就請(qǐng)大家輕聲朗讀課文，邊讀邊可以劃下有關(guān)的詞語。①學(xué)生交流(媒體出示)延年益壽能治百病聰慧過人

②讀準(zhǔn)“延年益壽”的字音

③(媒體演示“延”的筆順)提醒：“延”的第四筆是豎折，學(xué)生書空④先理解關(guān)鍵字“延”，再理解“延年益壽”一詞

⑤理解“聰慧過人”的過

⑥(媒體出示)延年益壽能治百病聰慧過人說話練習(xí)：這獨(dú)果可真是個(gè)寶物啊!.用上三個(gè)詞和這個(gè)句式來介紹獨(dú)果。四、再讀課文，了解內(nèi)容

1、這是誰和誰之間讓獨(dú)果呢?(板書：我奶奶媽媽)

師：看到獨(dú)果我和奶奶的心情怎樣呢?默讀并劃出有關(guān)的句子讀一讀。(媒體隨機(jī)出示)奶奶簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵：“什么?獨(dú)果?在哪里?這怎么可能呢?獨(dú)果可不易見到啊，你可別騙我!”我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀!”

①(媒體出示)仔細(xì)看看奶奶的話，有四個(gè)問號(hào)，最后還有一個(gè)大大驚嘆號(hào)，可想而知，她是多么的驚奇了!(感嘆號(hào)和問號(hào)變紅)指名讀②再看看“我”說這句話的時(shí)候，是怎么做的呢?指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。2、“我”和奶奶是怎樣讓獨(dú)果的?找到寫他們讓果子的句子，自己讀一讀。學(xué)生交流(媒體先隨機(jī)出示)

我小心地摘下獨(dú)果，放在奶奶手中。“奶奶，您吃吧，您吃了能長(zhǎng)生不老，多好!”

①讀正確

②指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的語氣

奶奶撫摸著，嘴里不住地叨念：

“獨(dú)果，這是獨(dú)果。這可是個(gè)寶物哇!”猛地，她像想起了什么似的，把橙子往我手里一塞：“小榮，快吃了，快，吃了會(huì)聰慧過人!”

①用猛地說話

②理解塞，邊做動(dòng)作邊朗讀，體會(huì)一下奶奶急切的心情。③(學(xué)生齊讀，配上相應(yīng)的動(dòng)作。)

“你吃吧，我怕酸。”

①找出關(guān)鍵詞“撫摸”“叨念”

②做動(dòng)作理解“撫摸”，用找近義詞的辦法理解“叨念”③指導(dǎo)朗讀，注意兩個(gè)感嘆號(hào)。④思考：奶奶真的怕酸嗎?出示：我執(zhí)意不肯，盡管心里很想嘗嘗這“寶物”到底是個(gè)什么味兒。我咽了咽口水，就跑開了。①小榮的態(tài)度是怎樣的呢?理解“執(zhí)意不肯”

②討論是否口是心非?③在什么情況下你會(huì)咽口水?有一次，我看見(我想到)，我咽了咽口水，就跑開了。④盡管我心里很想嘗嘗這“寶物”到底是個(gè)什么味兒，但是我想到————————，所以執(zhí)意不肯，咽了咽口水，跑開了。3、師指導(dǎo)學(xué)生理解為什么兩人如此謙讓。師小結(jié)：小的尊敬老的，老的愛護(hù)小的，這就叫尊老愛幼。4、引讀2~8小節(jié)，學(xué)生讀屏幕上的句子，師讀書上其余部分。(師小結(jié))：根據(jù)提示語里的關(guān)鍵詞語以及對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同學(xué)們不僅讀好了句子，還感受到了我和奶奶的“尊老愛幼”。下面就用這個(gè)方法，來讀媽媽和奶奶是怎樣讓獨(dú)果的。5.學(xué)習(xí)方法總結(jié)

(1)抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的思想感情

(2)抓住人物的語言體會(huì)人物的思想感情

6、師生分角色讀9~11節(jié)

(1)師配樂朗讀9—12小節(jié)，說說你體會(huì)到了什么?)

(2)最終怎樣了呢?把獨(dú)果放在蚊帳上是否浪費(fèi)了?(3)齊讀最后一節(jié)，說說什么叫沁人心脾?(4)家里只飄溢著橙子的香味嗎?(一家人互相謙讓、尊老愛幼的精神、親情)7.你想夸夸誰?8.如果你有一只獨(dú)果，你將獎(jiǎng)給誰?五、課后拓展作業(yè)布置

1、(媒體出示)考考你眼力：請(qǐng)給下面的字組詞。竟()延()栽()既()競(jìng)()廷()載()即()

2、(媒體出示)拓展作業(yè)：收集古今中外尊老愛幼的故事，課后交流。板書設(shè)計(jì)：

獨(dú)果

一個(gè)橙子

我←→奶奶←→媽媽

尊老愛幼

《獨(dú)果》教學(xué)反思2

《獨(dú)果》是一篇充滿溫情的文章。教學(xué)時(shí)，我以傳統(tǒng)的整體感知入手(關(guān)于“獨(dú)果”，你了解了些什么?)，讓學(xué)生輕聲朗讀課文，找出“獨(dú)果”的獨(dú)特之處。當(dāng)然，課中還存在著許多不足，如給學(xué)生思考、朗讀的時(shí)間不夠充分，表演讀有“走過場(chǎng)”之嫌，學(xué)生表述中的某些語病沒有及時(shí)指正等，這都有待于我在今后的教學(xué)中引起足夠的重視，使自己的課堂教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階?！丢?dú)果》教學(xué)反思3《獨(dú)果》生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)，三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果(起因)――互讓獨(dú)果(經(jīng)過)――共享獨(dú)果(結(jié)果)”的順序安排材料的，開頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分寫得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。1、體會(huì)親情，感受品質(zhì)整篇課文字里行間都透露著小榮一家三代人互讓獨(dú)果互敬互愛的好品質(zhì)。我把目標(biāo)定位在通過朗讀感悟語言，體會(huì)奶奶對(duì)小榮的愛上。教學(xué)中教師善于“放手”，在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，便提出了讓他們自主感悟的要求：怎樣讀好這段話?然后教師圍繞目標(biāo)，循循善誘，層層深入。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，從獨(dú)果的傳說、奶奶見到后的驚喜和奶奶執(zhí)意要讓小榮吃的行為中，通過對(duì)奶奶神情、動(dòng)作的理解和語言的朗讀，從深層次感悟到了奶奶對(duì)小榮深深的愛。為了讓學(xué)生能夠在課堂中抓住有一定內(nèi)涵的關(guān)鍵語句學(xué)會(huì)體會(huì)出作者所表達(dá)的思想感情，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：猛地，奶奶想起2、升華情感，明理導(dǎo)行現(xiàn)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在他人的關(guān)愛下成長(zhǎng)，唯我獨(dú)尊，不懂得去關(guān)心別人，而本課就是一個(gè)極佳的思想教育內(nèi)容。單靠教師講解，學(xué)生不去親身體會(huì)，思想教育的力度又會(huì)大大減弱。這篇課文的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是通過人物的的語言表現(xiàn)人物的品格。在教學(xué)過程中，我關(guān)注到了人物的對(duì)話在文中的作用，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在朗讀人物的對(duì)話中感悟、體會(huì)人物的思想感情，通過聲情并茂的朗讀體驗(yàn)，使學(xué)生受到潛移默化的語言文字的訓(xùn)練，受到心靈的震撼。并以“如果我擁有一個(gè)獨(dú)果，我會(huì)怎么做，為什么?”作為結(jié)尾，升華感情，讓學(xué)生明白自己該怎么做。既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得?！丢?dú)果》教學(xué)反思4再次下筆了，初次讀完這部小說的時(shí)候，下過筆，寫過一篇，實(shí)在是太爛了，就自己刪掉了。今天讀豆瓣的書評(píng)，有個(gè)同學(xué)說，真正觸動(dòng)自己心里的文章，死很難下筆去寫書評(píng)的。想想，也是，往往涉及到心底的東西，就上升到了更加高級(jí)的意識(shí)層次，語言太低級(jí)，完全無法表達(dá)。這樣的體驗(yàn)，明明心里想說什么，但是到了嘴里卻完全沒有自己想要的感覺。責(zé)怪自己口拙，還想著要玩命的補(bǔ)充一下各種辭藻啊，名句啊。這些總結(jié)出來的精華的句子，確實(shí)會(huì)更加接近內(nèi)心的想法，但是，和自己心底那種觸動(dòng)，還是差了那么一點(diǎn)點(diǎn)吧。好吧，貌似跑題了，書歸正傳，坐火車的時(shí)候確實(shí)蠻無聊的，然后就翻出來書包里要帶回去的《百年孤獨(dú)》，當(dāng)初買它也是因?yàn)?，?shí)在是風(fēng)評(píng)太好了。不管是京東，亞馬遜，還是豆瓣，都能看到這本書被瘋狂的推薦，大有不讀此書抱憾終生的感覺。趁著某次亞馬遜搞活動(dòng)收入囊中。在火車上，能用心的看書嗎?不好說吧。有次自己一個(gè)人回家，拿著kindle看完了郎咸平的一本書，還是蠻趕的，畢竟一直看，會(huì)很無聊?？窗倌旯陋?dú)的時(shí)候，也只是一邊聊天一邊翻翻。真正的開始看，還是回到家以后，從起床開始，就一直看，晚上躺在床上看。三天多，看完了這本書。真的是部很棒的書。什么才是真正的孤獨(dú)?或許一個(gè)人存在，一個(gè)人努力，一個(gè)人站在巔峰的孤獨(dú)，都不足以和百年的孤獨(dú)相比吧。前進(jìn)的路上沒人相伴，終點(diǎn)的盡頭也是空無一人，但是，巔峰的人總是會(huì)被羨慕的，會(huì)被贊譽(yù)的，走的路或許不會(huì)再有人走，但是，努力的身影卻會(huì)被人看到，被人記住，甚至變成故事，變成傳說。在時(shí)間和空間的茫茫無邊中掙扎著的短暫的人類生命，真正追求的，所謂的成功，或許就是為了向更多的人證明，自己曾經(jīng)在這個(gè)世界，空間，在這個(gè)瞬間，時(shí)間的無限的大中存在過。馬孔多的布恩迪亞，一百年的時(shí)間，從最初開始建立馬孔多，就努力的壯大著發(fā)展著自己的家族，讓自己的后代延續(xù)，去給這個(gè)無情的時(shí)間，打上屬于自己的烙印，幾許沉浮，幾代人的故事，生命，掙扎，羈絆。洋洋灑灑的筆觸，好像展開了宏大的畫面，各種人物，各種故事，好像這個(gè)家族的生命會(huì)一直繼續(xù)，和這個(gè)時(shí)間一起繼續(xù)，一代代的傳承，生命也好，姓名也好，將這些些短暫的瞬間變的像連續(xù)的函數(shù)一樣，沒有間斷的成為一個(gè)整體，一個(gè)可以和時(shí)間抗衡的延續(xù)，成為永恒。這是多么壯麗的詩(shī)，是多么偉岸的歌，存在然后消失，一個(gè)家族在這座扎根的地方上演著他們的一幕幕。好像是希望吶，用連續(xù)的生命接起來的橋，好像不會(huì)結(jié)束吶?！啊栋倌旯陋?dú)》發(fā)表于1967年，小說以虛構(gòu)市鎮(zhèn)馬孔多(Macondo)的榮衰作為拉丁美洲百年滄桑的縮影。以奇詭的手法反映了殖民，獨(dú)裁，斗爭(zhēng)和流血的歷史，以及遺忘和孤獨(dú)的主題。故事講述一個(gè)光怪陸離的布恩迪亞(Buendía)家族在一百年間，六代人因權(quán)力與情欲的輪回上演興衰起落，第一代的何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞在晚年被綁在樹上過日子，伊瓜蘭是布恩迪亞家的女主人，一直在背后默默支持著家人，但她又充滿正義感，她的孫子阿爾卡蒂奧在馬孔多以暴力統(tǒng)治人民時(shí)，挺身而出為人民打抱不平。最后一個(gè)子孫——奧雷里亞諾的兒子在剛出生時(shí)被螞蟻吃掉，奧雷里亞諾在看完吉普賽人的預(yù)言遺稿后，隨著馬孔多一起消失了?！毕Я耍瓦@樣的消失了，七代人，一個(gè)接著一個(gè)，一個(gè)接著一個(gè)的消失了，一同死去的還有他們的生命，他們的故事，他們存在在這個(gè)世界上的唯一痕跡。被遺忘了，在洋洋灑灑，跌宕起伏，也會(huì)消失，也會(huì)被遺忘歷史當(dāng)中，再美，再好，再壯闊，最后的結(jié)局，也是虛無。這是怎樣的孤獨(dú)，明明努力的拼搏過，努力的生存過，努力的用自己的生命在世界上寫自己的故事，可是，沒有人會(huì)記得，即使明明有，也只是無。百年的抗?fàn)?，?duì)于再往后的生命，又有什么意義?即使被后人想到，也只是會(huì)好奇的問，真的存在過嗎?這樣的家族，就像是最后死在老房子里很久很久的老女人一樣，明明這么近，明明一起生活過，但是，面對(duì)著皚皚白骨，這個(gè)人，真的存在過嗎?什么才是真正的孤獨(dú)?明明存在，卻連存在本身，都是不確定的。歷史過了這么久，我們的前輩有多少人曾經(jīng)活過，歷史再要過多久，還要有多少人將要存在。拼搏的每天，消沉的每天，在這個(gè)時(shí)間的軸上，都不曾存在，因?yàn)椋瑫r(shí)間的后面，是虛無?！丢?dú)果》教學(xué)反思5學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。3、積累好詞佳句。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點(diǎn)，感受秋雨的美。學(xué)情分析：我們班的學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定獨(dú)立識(shí)字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，從心理學(xué)角度來講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依賴無意注意，有意注意的時(shí)間較短，依然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。另外，此階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了一定的速度和技巧，但閱讀理解和感悟能力還不夠，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子秋天原野的直觀感受，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、圖片、鋼琴曲《秋日私語》

教學(xué)過程：一、以情入景，揭示課題。1、導(dǎo)入課題：

師：大地經(jīng)過春雨的滋潤(rùn)，夏天炎熱的洗禮，秋姑娘像把鑰匙悄悄地打開了秋天的門……看，秋天給我們送來了五彩繽紛的世界，好聞的氣味，還有奇妙的聲音。(電腦播放秋季風(fēng)景：橘子樹、蘋果、葡萄、l棗林、藍(lán)天、稻子、落葉等圖片，配鋼琴曲《秋日私語》

同學(xué)們請(qǐng)想一想：是誰把這么美麗的秋色帶給我們的呢?課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字一定都認(rèn)識(shí)了吧，下面我們來響亮地讀一讀這些字詞。好嗎?(生自讀、小老師領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)別讀等)

三、整體把握，細(xì)讀品味。1、自讀課文，大體了解課文內(nèi)容。(同學(xué)們真棒，這些字詞都掌握了)

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，思考課后練習(xí)題：課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的?(指名回答)(板書：鑰匙，2、顏色，3氣味，4喇叭)

2、聽范讀，進(jìn)一步整體感知。課文一開頭，把秋天的雨比喻成什么呢?(鑰匙)是啊，它是一把鑰匙，輕輕一轉(zhuǎn)，就把秋的大門打開了。下面我們聽課文的朗讀，邊聽邊思考，走進(jìn)秋的大門，你看到了什么?(聽老師范讀課文，同時(shí)播放《秋日私語》鋼琴曲

生回答(銀杏樹、楓樹、金色的田野、柿子、梨、菠蘿、蘋果、菊花仙子、小喜鵲、小松鼠、小青蛙)

(三)賞讀第二自然段2、讓學(xué)生自由讀第二自然段。3、喜愛秋雨顏色的同學(xué)們，你們看到秋雨的色彩了嗎?給大家講講秋雨都有哪些顏色呢?(_、紅色、金色、紫紅、淡黃、雪白)

4、拓展：說一說，填一填描寫顏色的詞語。()的銀杏樹()的楓葉()的田野

()的菊花()的果樹

5、你知道秋雨還有哪些顏色嗎?(老師這兒有一個(gè)例句，你能仿照說一說嗎?課件演示)

例：秋天的雨把(紅色)給了楓樹，(紅紅的楓葉)像(一枚枚郵票)。秋天的雨把()給了()，()像()。秋天的雨把()給了()，()像()。(可說很多個(gè))

6、師小結(jié)：秋雨的顏色真多!有_、紅色……秋雨的顏色真是，你能用課文里的一個(gè)詞語來形容秋雨的顏色嗎?預(yù)設(shè)：

生：五彩繽紛

師：五彩繽紛是什么意思呢?誰能用自己的話說說?生：就是顏色很多的意思。師：很好，他用了描述的方法來解釋這個(gè)詞語。還有別的說法嗎?生：和五顏六色的意思也差不多。生：他更聰明，用近義詞來理解這個(gè)詞語。這是個(gè)好辦法。師：還有沒有近義詞能代替這個(gè)詞呢?生：色彩繽紛、五光十色、絢麗多彩……

師：同學(xué)們掌握了這么多詞語，真讓老師高興!7、品讀美句：秋雨把這么美麗的顏色給了花草樹木，整個(gè)大地都變漂亮了，下面這些句子寫得太美了誰能用最美的聲音讀一讀呢?(1)秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把_給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。(課件演示6)

學(xué)生讀時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：應(yīng)該邊讀邊想小時(shí)候媽媽給你扇扇子的情景，語氣舒緩柔美，語速緩慢，語調(diào)平直，讓人舒服，令人陶醉，“扇哪扇哪”要讀得慢一點(diǎn)，而且兩個(gè)“扇哪”之間要做到聲斷氣連。讓學(xué)生帶著教師點(diǎn)評(píng)的建議再讀一次，效果更好。(2)請(qǐng)同學(xué)們用這種朗讀技巧再讀讀寫楓樹的句子。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。(課件演示10、11)

(點(diǎn)評(píng)：你美妙的聲音讓老師感到了絲絲的涼爽)

(3)金_是給田野的，看，田野像金色的海洋。(課件演示13、14、15、16)生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：這一句告訴我們豐收的悅，誰能把豐收的喜悅用你的聲音表現(xiàn)出來?(生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：底氣足，聲音洪亮)

(4)橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?(指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)同上句)

師：同學(xué)們讀得真有感情，誰能說一下句子里的“你擠我碰”是什么意思。生：形容水果結(jié)得很多，密密的長(zhǎng)在樹上。(5)菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！邦l頻點(diǎn)頭”是什么意思?(指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：喜愛的語氣)

誰能為大家美美的讀一讀這句話?(師：你的聲音很甜很美，像百靈鳥一樣。讓我們掌聲送給這位小百靈好嗎)讓我們一起來做菊花仙子吧。(齊讀課文)

(四)賞讀第三自然段。過渡：秋雨不光有五彩繽紛的顏料，還藏著非常好聞的氣味呢!讓我們來聞聞秋雨的氣味。1、指名讀。師：她讀得太投入了，老師好像已經(jīng)聞到香甜的氣味了。這香甜的味道把小朋友的腳怎樣了呢?(生：鉤住了)

2、秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，你知道講了哪些水果的氣味嗎?(指名說說)

3、小朋友的腳為什么會(huì)被這些氣味勾住呢?(小朋友們都喜歡吃水果，一聞到水果的香味就停住腳步了。)

(五)賞讀第四自然段，理解秋雨吹起小喇叭。1、四人小組自由學(xué)習(xí)，解決下面的問題：

A、有哪幾種動(dòng)物聽到秋雨吹起了小喇叭知道冬天要來了?B、課文中只是講了青蛙要冬眠，你還知道哪些動(dòng)物要冬眠呢?2、檢查學(xué)習(xí)情況(指名回答以上2個(gè)問題)

3、師生互動(dòng)演一演：(老師是秋雨的小雨滴，幾個(gè)同學(xué)分別演小喜鵲、小松鼠、小青蛙、)假如老師現(xiàn)在就是小雨滴，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天(1)誰是小喜鵲?你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?為什么不累?你想得真周到。(2)誰是小松鼠?小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?我也為你感到高興。(3)誰是小青蛙?小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會(huì)兒吧。(不行，我得加緊挖洞呢，冬天來了，我要冬眠呢!)那祝你做個(gè)好夢(mèng)吧!同學(xué)們表演得真棒。小動(dòng)物都在忙著過冬，松柏呢?也在準(zhǔn)備著過冬的衣服，楊樹柳樹的葉子也躲到樹媽媽腳下的泥土里。(是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動(dòng)物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅!讓我們懷著對(duì)秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧(出示課件：第一段和最后一段配樂

同學(xué)們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔，讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。同學(xué)們，我們?cè)賮碣澮毁澢锾斓挠辏炎詈笠欢蚊烂赖刈x一讀。四、教師總結(jié)：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完，讓我們帶著這份喜悅到課外尋找吧。五、布置作業(yè)：

1、抄寫本課詞語。2、積累關(guān)于秋天的好詞佳句。3、畫一畫秋天的圖畫。附：板書設(shè)計(jì)

六、秋天的雨

鑰匙(打開大門)

顏色(五彩繽紛)豐收的歌

秋天的雨氣味(好聞)歡樂的歌

喇叭(金色)

《獨(dú)果》教學(xué)反思6

知識(shí)與能力：

1.認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)多音字“答、應(yīng)、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。3.了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。4.懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友，同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。突破重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。突破方法：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)具體表現(xiàn)的幾處描寫，從它的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)其對(duì)于朋友最無私的關(guān)愛和幫助;同時(shí)，還要聯(lián)系自己與朋友之間的真實(shí)經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對(duì)友誼內(nèi)涵的感知。難點(diǎn)：體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性。突破方法：教師一要引導(dǎo)學(xué)生從青頭在紅頭遇險(xiǎn)時(shí)仍然能夠一邊鼓勵(lì)紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準(zhǔn)確地根據(jù)牛的習(xí)性指導(dǎo)紅頭如何在險(xiǎn)境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現(xiàn)，體會(huì)冷靜機(jī)智的重要性;二要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)遇事能夠冷靜思考對(duì)策對(duì)于解決問題的重要意義。教法與學(xué)法推薦：

教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內(nèi)涵;在品讀感悟的過程中有機(jī)引入語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生邊感悟、邊積累、邊運(yùn)用，在對(duì)語言的想象體驗(yàn)、說話訓(xùn)練中學(xué)會(huì)不斷提升運(yùn)用語言文字的能力。學(xué)法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學(xué)習(xí)始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養(yǎng)感悟語言文字的自主學(xué)習(xí)能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養(yǎng)語感等學(xué)習(xí)目標(biāo);聯(lián)系生活實(shí)際法，借助對(duì)生活真實(shí)經(jīng)歷的認(rèn)知，進(jìn)一步體會(huì)遇事冷靜機(jī)智、勇敢面對(duì)的重要性，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。師生齊準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備多媒體課件和關(guān)于牛反芻的簡(jiǎn)單資料。學(xué)生：自主閱讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。課時(shí)巧安排：

2課時(shí)。第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“咱、偷、答”等15個(gè)生字，學(xué)會(huì)“旅、咱、憐”等13個(gè)生字，掌握三個(gè)多音字。2.正確、流利地朗讀課文。3.感知故事的內(nèi)容，了解牛的習(xí)性。教學(xué)過程：一、故事激趣，引出課題

1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險(xiǎn)卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎?(想)那好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時(shí)讀準(zhǔn)字音(聲母是邊音“I”)。3.引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑(誰在牛肚子里旅行?怎么會(huì)在牛肚子里旅行……)，教師及時(shí)肯定他們的質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)他們從故事中尋找答案。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了故事激趣法，讓學(xué)生在聽故事的過程中激發(fā)了了解故事經(jīng)過和結(jié)果的濃厚興趣，自然引入了對(duì)故事的探究學(xué)習(xí)。二、初讀課文，了解故事

1.教師讀故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對(duì)故事都有了哪些了解。2.學(xué)生簡(jiǎn)單交流聽讀收獲(知道了紅頭遇到了怎樣的危險(xiǎn)、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險(xiǎn)的……)，教師及時(shí)肯定學(xué)生的感知。3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時(shí)將容易出錯(cuò)的生字或詞語做上標(biāo)記。5.檢查生字識(shí)寫情況。(1)指名小組匯報(bào)哪些字詞容易讀錯(cuò)，教師根據(jù)大家的匯報(bào)適時(shí)重點(diǎn)出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導(dǎo)學(xué)生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個(gè)字的韻母要讀準(zhǔn)。另外“答、應(yīng)、幾”三個(gè)字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應(yīng)”讀第四聲。(2)課件出示文中生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的特點(diǎn)，試著用自己的方法記住它們，教師適時(shí)引導(dǎo)他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行生字識(shí)記(結(jié)合形聲字構(gòu)字規(guī)律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式)。(3)教師再次出示田字格中的13個(gè)生字，學(xué)生交流對(duì)生字書寫要領(lǐng)的感知，重點(diǎn)找出自己認(rèn)為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學(xué)生的交流情況重點(diǎn)聚焦“旅、胃、算”3個(gè)生字進(jìn)行范寫指導(dǎo)，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點(diǎn)、捺;“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個(gè)字的橫畫之間要注意等距;“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長(zhǎng)。學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查并進(jìn)行重點(diǎn)筆畫的書寫強(qiáng)調(diào)。6.指名輪讀課文，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時(shí)指導(dǎo)朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。7.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，試著根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解，簡(jiǎn)要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)板書故事中的兩個(gè)人物(紅頭青頭)，同時(shí)讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與交流鞏固相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了字詞識(shí)寫認(rèn)知的自主構(gòu)建，也讓他們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)的過程中更好地鞏固了認(rèn)知，進(jìn)一步掃清了閱讀障礙。三、研讀課文，了解牛的有趣習(xí)性1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個(gè)關(guān)于牛生活習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。孩子們，認(rèn)真讀一讀課文，看看你們對(duì)牛有什么了解。2.學(xué)生再讀課文中關(guān)于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學(xué)交流：生：我知道了牛是有四個(gè)胃的。生：我想為他補(bǔ)充關(guān)于牛胃的知識(shí)，這四個(gè)胃中的前三個(gè)胃都是貯藏食物的，第四個(gè)胃才管消化。師：你們知道“貯藏”的意思嗎?生：我知道，就是儲(chǔ)藏的意思。師：那么牛吃食物的時(shí)候都有什么特點(diǎn)呢?生：牛先把草吞進(jìn)胃里，等休息的時(shí)候再把草送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。教師適時(shí)引導(dǎo)他們隨文理解“細(xì)嚼慢咽”(慢慢地吃東西)，同時(shí)補(bǔ)充有關(guān)牛的四個(gè)胃的知識(shí)(牛屬于反芻動(dòng)物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個(gè)胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細(xì)菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點(diǎn)，能把吃進(jìn)瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細(xì)細(xì)咀嚼，在喂牛時(shí)必須使牛具有充分的反芻時(shí)間，以保證飼料的正常消化)?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事中蘊(yùn)藏著的科學(xué)知識(shí)，既讓他們獲得了科學(xué)認(rèn)知，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。四、課堂小結(jié)孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關(guān)于牛的習(xí)性的科學(xué)小知識(shí)。這個(gè)童話故事確實(shí)太有趣啦!那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的旅行呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。2.懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)真心幫助朋友，同時(shí)從小培養(yǎng)遇事冷靜、機(jī)智、勇敢等良好品質(zhì)。教學(xué)過程：一、回顧學(xué)習(xí)，了解故事起因1.指名學(xué)生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時(shí)進(jìn)行梳理、補(bǔ)充，重點(diǎn)引導(dǎo)他們說清楚故事人物的關(guān)系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會(huì)到牛肚子里去旅行呢?(不小心被牛吃進(jìn)了肚子里)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時(shí)引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的話進(jìn)行描述(紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進(jìn)了嘴里)。3.指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要由對(duì)故事內(nèi)容的感知順勢(shì)切入到對(duì)故事起因的了解，既凸顯了教學(xué)安排的詳略，為本節(jié)課的精讀“旅行”經(jīng)過提供了充裕的時(shí)間，又讓學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了故事情境。三、精讀課文，了解“旅行”過程1.認(rèn)真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡(jiǎn)要說說它的“旅行”路線。2.學(xué)生交流。教師適時(shí)引導(dǎo)他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點(diǎn)，同時(shí)歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。3.引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會(huì)到了它怎樣的心情變化過程。(1)學(xué)生交流對(duì)紅頭心情的感知，教師適時(shí)引導(dǎo)他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話(重點(diǎn)抓住兩個(gè)省略號(hào))體會(huì)“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會(huì)其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會(huì)它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強(qiáng)