部編人教版四年級上冊語文 第17課 爬天都峰 說課稿_第1頁
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文檔簡介

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔爬天都峰說課稿一、說教材教材分析:這篇課文是四年級上冊第五單元的第17課《爬天都峰》。這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,遇上一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進(jìn)步的道理。結(jié)合教材的特點(diǎn)以及《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及雙語班學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn),我將本課分為三個課時來教學(xué),今天我說課的內(nèi)容是第一課時,結(jié)合文本學(xué)習(xí)生字詞語為主。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn),結(jié)合雙語班學(xué)生的特點(diǎn),我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):認(rèn)識“既”“嗓”2個生字,會寫“聰”“拎”“桶”3個字,理解并會用會寫字。能力目標(biāo):初讀課文,大致領(lǐng)悟課文大意并正確、流利地朗讀課文第1-5自然段。情感目標(biāo):隨文初步熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。3、教學(xué)重點(diǎn):正確、流利地朗讀課文第1-5自然段,認(rèn)識3個生字,會寫6個字。4、教學(xué)難點(diǎn):在生活中會用要求會寫的字,能夠結(jié)合生活用會寫的字造句。教具準(zhǔn)備:生字卡片、課文插圖、課件。說教學(xué)方法結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)計了以下幾種教學(xué)方法:1.情境教學(xué)法:在教學(xué)中為了提高民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力又能直觀教學(xué),故我采用了提問導(dǎo)入法,問孩子們爬過山嗎?爬過哪些山?請個別作答。讓學(xué)生走進(jìn)情境。2.抓重點(diǎn)詞句感悟法:《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,漢語教師教學(xué)要以語言的工具性為主,人文性為輔來進(jìn)行教學(xué)。因此,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對字詞句的理解和掌握。課文第三自然段出現(xiàn)“似乎”“白發(fā)蒼蒼”(四字詞語),作為重點(diǎn)詞語,還要求會寫,因此,我用了較多的時間在該詞的學(xué)習(xí)上?!绊敗弊直容^簡單易學(xué),因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是五年級的學(xué)生了,所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,我請了一位字寫得很規(guī)范的學(xué)生上黑板范寫。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)來自主組詞、造句,我在一邊、鼓勵。3.以讀促悟法,通過點(diǎn)名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟,達(dá)到書讀的目的。使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會初步體會天都峰的“斗”和“高”,達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的目的。三、說教學(xué)準(zhǔn)備為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課前我制作了課件。說教學(xué)過程教學(xué)過程:教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動一、巧設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。老師提問:“同學(xué)們,你們爬過山嗎?爬過哪些山?”。個別回答。(2)“今天有個孩子也和你們一樣,爬了一座山峰,叫‘天都峰’”。板書課題《爬天都峰》。隨機(jī)教學(xué)‘峰’字,(但不在田字格里寫)(3)結(jié)合課件圖片,介紹天都峰。1、回答問題。2、齊讀課題。3、請一位學(xué)生回答偏旁結(jié)構(gòu),組詞。4、欣賞。初讀課文,認(rèn)識生字。“今天我們就隨同這個孩子一起進(jìn)入文本,看看他是怎么樣爬山的。”范讀課文。(課件展示聽課要求)3、讓學(xué)生自由讀1-3段,提出自讀要求。(1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子、難讀的字詞句多讀幾遍。2、找出生字。)4、師:“第一段就一句話,全班齊讀。從第一段中,我們找到了一些信息,誰知道是什么信息?”5、師:“我們一起和這個孩子爬爬天都峰,請兩位學(xué)生讀一讀第二自然段?!彪S文教學(xué)會寫字“似乎、頂,”“似”老師范寫在田字格。“頂”請一位學(xué)生寫。會認(rèn)字:“顫、陡、鏈”。(會認(rèn)字只做理解認(rèn)識,簡單講。)師:“忽然有人在背后叫他,是誰呢?請看第三、四、五自然段?!蓖乐g互讀,并找出生字?!把觥睂懺谔镒指?,“蒼”說說記字方法,學(xué)生在書上寫一寫即可。1、齊讀第一段。2、認(rèn)真聽老師讀。3、自由讀課文,并找出生字。4、學(xué)生回答時間、地點(diǎn)、人物、事件。5、學(xué)生匯報生字的結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞造句。6、男女生讀第二段。7、同桌之間互讀,并找出生字。匯報生字的結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞造句。四、游戲鞏固生字。齊讀生字,選一組學(xué)生開火車讀生字,記住生字。鞏固生字。五、再讀課文1、今天大家收獲很大,學(xué)了很多生字,下面我們帶著生字,再讀文本。2、請四位學(xué)生讀兩遍第二段。3、師:“看到大家讀得這么起勁,老師也想讀啦,你們歡迎嗎”?老師讀第三段。4、請三位學(xué)生在分角色讀3-5段。5、總結(jié)。1、齊讀課文第一段。2、學(xué)生評價。3、學(xué)生評價老師。4-分角色讀。六、作業(yè)設(shè)計1、抄寫今天學(xué)的5個生字并組詞。2、讀通讀熟課文。1、寫一寫。2、讀一讀。八、板書設(shè)計23爬天都峰我會認(rèn):“陡”“鏈”“顫”我會寫:“爬”“峰”“頂”“似”“蒼”“仰”(組詞、造句)精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔牛和大鵝課堂實(shí)錄一、激趣導(dǎo)入,引發(fā)思考師:(課件出示牛的圖片)同學(xué)們對牛有什么印象?板書:牛(生自由說)。(魯迅先生曾說:橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛,他把自己比作牛。他還稱贊:牛,吃的是草,擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞,卻又默默奉獻(xiàn)。)(出示鵝的圖片)你對鵝又有什么看法呢?為什么你會有這樣的看法?(生自由答)板書:鵝(牛字稍小,鵝字稍大)。師:我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。(補(bǔ)充板書:和)齊讀課題。師:看了這個題目,你有什么疑問?(生自由質(zhì)疑,師提煉問題:這篇文章主要講了什么內(nèi)容?為什么牛字小,鵝字大?)板書:1、主要內(nèi)容。2、牛、鵝。師:答案都在課文里,我們一起來讀。二、初讀感知,理清思路1、指4名學(xué)生讀第3、5、8、12自然段,檢查預(yù)習(xí)閱讀情況,師生評價。2、默讀課文,思考之前提出的問題,如果有收獲,請?jiān)跁献髋ⅰ?、指名匯報,你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題?(指名說)(1)本文的主要講了什么內(nèi)容?(指名說)師:可以按“課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?”的順序說。評價,小結(jié):我們在概括文章主要內(nèi)容時可以用“課文先寫了……接著寫了……最后寫了……”的方式來說,這樣可以幫助我們表達(dá)得更清楚。(2)為什么把牛字寫得小,把鵝字寫得大?(生自由說)師:因?yàn)檫@就是我們對待牛和鵝的態(tài)度。①“我們”是怎樣對待牛和鵝的?(用喜歡的符號勾畫,朗讀)板書:無所謂為什么會這樣?(指名匯報讀第一自然段)過渡:因?yàn)榕:往Z看人的角度不同,所以人輕視牛,而害怕鵝。②后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(指名匯報讀第12自然段)過渡:作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝,(修改板書:牛,鵝)應(yīng)該平等地對待它們,不能無緣無故欺負(fù)牛,也沒有必要害怕鵝。③師:究竟發(fā)生了什么事,使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變?課文的哪部分描寫了這件事?(指名匯報:課文的第5-11自然段)三、細(xì)讀探究,理解感悟1、快速瀏覽5-11自然段,找出在這件事中有幾位主角?(指名生說:鵝、“我”和金奎叔)板書:金奎叔,“我”。2、誰能用一句話告訴我們,圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事?(指名概括:“我”被鵝追趕,嚇得狼狽不堪,金奎叔幫“我”趕走了鵝,并教育我不要怕鵝。)3、自由讀5-11自然段,把你覺得最有趣的句子或段落找出來,多讀幾遍,把你的感受作好批注。4、交流匯報,教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo):(朗讀寫作中心)(1)指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時的神氣,讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽不堪。①指導(dǎo)讀第5段:找出文中描寫鵝欺負(fù)“我”的句子,讀一讀,這鵝真是——(生:太神氣了,師板書:神氣)這時候鵝心里會是怎么想呢?(指名說)從哪些詞語能看出鵝的神氣?找出重點(diǎn)詞,邊讀邊比劃動作,體會鵝的神氣和囂張。(生勾畫,自讀——指名讀——齊讀)②指導(dǎo)讀第6、7段,讀出被鵝欺負(fù)時“我”的狼狽:生匯報。(板書:狼狽)師:哪些詞語最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時的狼狽不堪?(指名說)你來讀出這種狼狽。(指名讀——齊讀)師:這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情,反而更——(引讀第7自然段)小結(jié):作者用短短幾句話,就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象,他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的?(指名說:動作、神態(tài)、語言)以后我們在作文中也可以用這些方法,讓我們的文章更生動。③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子,孩子為什么這么怕鵝?(指名匯報讀第1自然段)(回到課文開頭,師:因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn),也從這個角度去看待牛和鵝,而這顯然是不對的。)過渡:正在這千鈞一發(fā)的時刻,救星到了?。?)金奎叔是怎樣對待鵝的?剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了?(指名說)用一個詞形容這時的鵝。(指名說:落荒而逃、狼狽……)(3)師:情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn),剛才是“我”狼狽不堪,現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃,而“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。(板書:不再怕)是什么讓“我”明白的呢?(指名說:金奎叔說的話。)(4)找出文中金奎叔說的話,(勾出來,自己讀一讀。)師生合作讀,說說對你有什么啟發(fā)。(生自由發(fā)言)(5)作者也像你們一樣明白了:對鵝而言“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”你是怎么理解的?(指名生談理解:從鵝的角度看人,和從人的角度看鵝,由于角度不同,所以得出的結(jié)果就不同。師板書:角度不同結(jié)果不同)同樣的道理,對牛而言,課件出示:它雖然把我們看的比它大,可是我們實(shí)在比不上它呀!小結(jié):學(xué)了這篇課文,你有什么感想?(指名生說)過渡:因?yàn)榭磫栴}的角度不同,處理問題的結(jié)果也就不同,同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍?fù)雜的問題,能不能換一個角度去思考呢?(生自由答)好,下面我們來看一個故事,看你是否能運(yùn)用今天領(lǐng)悟到的道理來解決問題。四、拓展延伸

1、讀故事,想辦法。(課件出示)有這樣一個老太太:她有兩個孩子,兒子是染布的,女兒是賣傘的,她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨,她就會為兒子發(fā)愁,因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘?,她又會為女兒發(fā)愁,因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄

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