英漢思維模式對英語議論文結(jié)構(gòu)的影響

英漢思維模式對英語議論文結(jié)構(gòu)的影響

根據(jù)高等教育專業(yè)英語課程的要求，應(yīng)在基礎(chǔ)階段末通過英語語語進(jìn)行四級測試。在1995年和2005年的實際問題上，問題每年都會發(fā)生變化，但基本上是議程。然而,議論文寫作既是學(xué)生的一個弱項,也是專業(yè)英語寫作教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。究其原因,雖有重視不夠的成分存在,但更多的應(yīng)歸咎于目標(biāo)語輸入不足以至于學(xué)生的思維受漢語思維的干擾、產(chǎn)生了漢語語篇結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移。為較好地改變長期以來中國學(xué)生在一年一度的英語專四測試中得份較低的局面,確保英語專業(yè)學(xué)生不論是在各類英語考試中還是在以后的工作實踐中只要有需要就能寫出一篇符合英美人表達(dá)習(xí)慣的英語議論文,筆者綜合多年從事英語專業(yè)學(xué)寫作教學(xué)的經(jīng)驗特作如下建議:針對專四英語寫作考試中作文體裁基本上都是議論文以及英語議論文寫作之所以長期以來成為英語專業(yè)學(xué)生的一個弱項的原因是漢語語篇結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移這一形勢,在日常的英語專業(yè)寫作教學(xué)中教師要努力探索語篇教學(xué)的方法并大力開展語篇教學(xué)。一第二,英語思維模式下的命題結(jié)構(gòu)不同語言與思維密切相關(guān),語言是思維的載體,思維則依靠語言來表達(dá)。由于歷史和文化的因素,不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國傳統(tǒng)文化思維的重要特征之一是尚象,而西方文化傳統(tǒng)是尚思。很多交際學(xué)者認(rèn)為這樣的兩種思維模式也基本上代表了兩種文化的語篇結(jié)構(gòu)的特點。的確,多項以大學(xué)生英語習(xí)作為預(yù)料的研究無一例外的表明:從篇章結(jié)構(gòu)來看,中國學(xué)生在表達(dá)思想時總是先把思想發(fā)散出去,最后再收攏回來;在表述時他們慣于繞圈子,常避開主題,從寬泛的空間和時間入手、從整體到局部、從大到小、由遠(yuǎn)及近,往往把主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題保留到文章最后或含而不露的所謂“不言而喻”模式;而按照英語思維模式則應(yīng)采用直接切題的方法,以邏輯、分析和線性為特點。在譴詞造句謀篇上遵循從一般到具體、從概括到舉例;在寫作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前,以達(dá)到開門見山、引起讀者注意的效果;在表現(xiàn)手法上,通常是以一個主題句(topicsentence)開頭,然后再按照一條直線展開,在以后的支撐句(supportingsentences)中發(fā)展這一中心思想。概而言之,英漢民族各不相同的兩種思維模式反映在英語議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)上就是英語篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型,而母語為漢語的學(xué)生的議論文寫作則呈螺線型。何善芬曾說道:“總體看來!英漢語篇的確分別呈直線性與圓式(迂回式)的邏輯特征。這從根本上講是中西方各自重綜合與重分析的思維習(xí)慣的表現(xiàn)?！倍奈谋窘Y(jié)構(gòu)和文本的角度進(jìn)行理解,主要有以下幾個按照《高等學(xué)校專業(yè)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求,英語專業(yè)四級考試需要測試學(xué)生在基礎(chǔ)階段末期用英語書面表達(dá)思想的能力。寫作部分為主觀題,分兩個小部分,第一部分是作文,考試時間為35分鐘,要求根據(jù)所出的題目和列出的寫作提綱或圖表、數(shù)字統(tǒng)計表等(也附有寫作提綱)寫一篇200個單詞左右的短文,做到內(nèi)容切題,完整,條理清楚,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語法正確,語言通順恰當(dāng)。這題屬于命題作文,文章體裁主要屬于記敘文、說明文或議論文的范圍。作文題所要寫的內(nèi)容都與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和日常生活有關(guān),是他們經(jīng)常談?wù)摰臒衢T話題,如環(huán)境污染問題和電視廣告問題。但從1995年—2005年歷年的真題來看,基本上都是要求寫議論文,單一地說明或闡述或比較或駁斥,而且提示中明確要求考生將作文寫成三段式,即全文包括開頭、正文和結(jié)尾三個部分,先提出論點即中心思想,然后用事實細(xì)節(jié)說明,最后總結(jié)第二段的論述并重申首段提出的論點。三影響語言組織能力的因素盡管專四英語寫作考試在題干部分就對文章的段落劃分和謀篇布局做出了如此明確的要求,學(xué)生在日常習(xí)作或?qū)懽鞔鹁碇谐顺潭炔灰坏卮嬖谡Z法、拼寫或用詞錯誤外,還在文章的結(jié)構(gòu)上普遍存在文章結(jié)構(gòu)不完整、條理不清楚等問題,嚴(yán)重地影響到文章主題思想的表達(dá)。據(jù)王墨希等發(fā)現(xiàn),受漢民族迂回式思維方式的影響,在英語作文中使用圍繞主題繞圈子的寫法的中國學(xué)生作文約占他們調(diào)查總數(shù)的66.11%。換句話說,大多數(shù)中國學(xué)生在用英語表達(dá)思想時均不自覺地將漢語慣用的歸納式語篇結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語作文中,造成了種種負(fù)遷移的錯誤。究其原因,這是由于大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的母語寫作基礎(chǔ),他們在完全習(xí)得英語語篇知識之前用英語構(gòu)建語篇時就會產(chǎn)生一種思維模式混沌現(xiàn)象,以至于漢語思維深深地影響了二語語篇組織能力。然而,為了更好地以書面形式運用英語來表達(dá)思想、進(jìn)行跨文化交際,寫作英語文章理所當(dāng)然應(yīng)該用英語民族人的思維方式來組織結(jié)構(gòu),盡量避免漢語文章結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移。四設(shè)計保綱學(xué)說語言是文章的建筑材料,學(xué)生缺乏這些建筑材料,就很難寫出好文章;但有了一堆材料,倘若沒有設(shè)計圖紙,不能合理地布局謀篇,也是徒然,正所謂“綱舉則目張”。在日常的英語專業(yè)寫作教學(xué)中,教師太有必要努力探索語篇教學(xué)的方法并大力推行語篇教學(xué)。(一)第一,對專四作文篇布局的把握具體而言,這一點包括兩層意思。其一是課堂上強(qiáng)調(diào)英漢民族思維特征及其造成的英漢語篇結(jié)構(gòu)的差異,讓學(xué)生對此有個理論高度的認(rèn)識,對英語寫作中的篇章布局不僅知其然而且知其所以然。其二是課外廣泛挑選與TEM-4要求相當(dāng)?shù)木首h論文供學(xué)生認(rèn)真研讀,提醒和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時特別留意文章的語篇結(jié)構(gòu),并要求學(xué)生做適量的背誦和仿寫;換言之,就是通過對具體的議論文體裁文章的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,讓學(xué)生們不只是了解而且是熟悉英語本族語人的思維方式和段落結(jié)構(gòu)特點。(二)習(xí)者能獲得足夠的可理解性語言輸出Krashen(1985)在他提出的“語言輸入假說”中談到,學(xué)習(xí)者只要能獲得足夠的可理解性語言輸入,語言輸出就會水到渠成?！碧热魧W(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、保證足夠的語言輸入,他們將在加強(qiáng)語言積累、培養(yǎng)英語敏感度之外還可以獲得關(guān)于各種體裁文章的語篇模式的知識、培養(yǎng)語篇能力。(三)思維方式和任務(wù)對實際練練法教師要選擇合適的題目并引導(dǎo)學(xué)生按照西方人的思維方式和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行實際練習(xí)。在了解英語本族語人的思維方式和段落結(jié)構(gòu)特點后進(jìn)行大量模仿,有利于訓(xùn)練學(xué)生寫出地道的英語議論文來。(四)英語專四寫作教學(xué)中的構(gòu)思和構(gòu)思在平時的訓(xùn)練過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思意識,要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前構(gòu)思,以確保英語語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。構(gòu)思是作者對寫作材料進(jìn)行思維加工的過程。構(gòu)思能提升作者對材料意義的認(rèn)識。提煉主題就是構(gòu)思的切入點,并自始至終制約著構(gòu)思的全過程。概而言之,基于英語專業(yè)學(xué)生在英語專業(yè)四級考試中英語