《三視圖》教學反思

1/1《三視圖》教學反思

《三視圖》教學反思

作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學力量，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹度晥D》教學反思，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

《三視圖》教學反思1

新學期伊始，我作為教學能手，完成了一節(jié)展現(xiàn)課，雖感到自身責任的重大，更感到展現(xiàn)課給了我更好的學習機會和熬煉機會，因此感受頗多：

一、合理恰當?shù)囊n可以起到事半功倍的作用。

在這節(jié)課中我設(shè)置了同學談手機自拍像的感受引出同一個物體從不同方向觀看可以得到不同圖像，從而引出三視圖，極大的調(diào)動了同學的學習樂觀性，特殊是基礎(chǔ)差的同學，立刻產(chǎn)生了愛好。我認為這是本節(jié)課的閃光點。

二、基礎(chǔ)學問的教學采納了同學組內(nèi)自學的'方式完成。

為了檢查同學的自學狀況，我又設(shè)置了幾個問題檢測同學的學習狀況。

三、合理利用幾何模型即激發(fā)了同學的學習愛好，又培育了同學的動手力量和空間想象力量。

在簡潔幾何體的三視圖的教學中，通過讓同學觀看幾何模型畫三視圖直觀有效地提高了同學的學習愛好。

在組合幾何體的三視圖的教學中，通過同學擺幾何體畫三視圖和通過看三視圖擺幾何體的小組活動即培育的同學的動手力量，又提高了同學的空間圖形的想象力量。這一環(huán)節(jié)同學的參加度極高，既有利于培育同學的學習愛好，又活躍了課堂氣氛，不用老師講解，同學在生生互動中有效完成了學習任務(wù)。

最終我對本節(jié)課有幾點困惑和困難：

一、基礎(chǔ)學問部分采納同學自學完成，能有效提高同學的自學力量，但對于公開課的聽課老師們基礎(chǔ)學問不夠明白，這個困難我沒有得到更好的方法可以解決。

二、對于這節(jié)課，假如能用多媒體投影儀會更直觀、形象，但現(xiàn)在我校的投影儀消失了故障，不得已我只能如此，這是我的圓滿。

《三視圖》教學反思2

這一周主要學習的是投影和三視圖。其中，三視圖是全章的一個重點內(nèi)容，主要讓同學了解投影和三視圖的概念，較嫻熟地把握基本幾何體的.三視圖的畫法，能夠由這些三視圖的畫法想出相應(yīng)幾何體的外形，培育空間想象力是本章的重點。

針對上述內(nèi)容，采納了一些常見的物體（如同學的詞典、課本、三角尺、粉筆盒等）這些實物的投影來說明有關(guān)概念，和讓同學親自動手制作一些實物模型來協(xié)作教學，這樣比較貼近生活，同學的學習愛好大大提高，學習氣氛也較深厚。但是對于一些由三視圖想象詳細幾何體時有些同學有些困難，總之效果還好。以后應(yīng)充分設(shè)計一些讓數(shù)學貼近生活的一些場景和習題，讓同學學習起來不至于感覺數(shù)學那么枯燥。

《三視圖》教學反思3

一.設(shè)計的初衷：

1．課題：

《技術(shù)與設(shè)計1》——三視圖

2．《通用技術(shù)課程標準》中對三視圖內(nèi)容的教學標準：

能識讀三視圖，能繪制簡潔的三視圖。

3．教學設(shè)計構(gòu)思：

借鑒討論性學習的方法，學習三視圖的理論學問。關(guān)心同學自建三投影面體系，利用試驗臺上的物體模型，觀看體驗、討論爭論學習，培育同學的識圖力量。采納由簡潔物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進，訓練同學基本繪圖力量。采納自學輔導與老師講授相結(jié)合；案例解說與實踐練習相結(jié)合的教學方法。

4．學情分析：

有關(guān)物體投影的學問，同學沒有接觸過，只有數(shù)學學科在高中二班級課程（立體幾何）涉及到。因而本節(jié)有關(guān)工業(yè)制圖的學問，例如，物體投影的繪畫方法，三視圖的原理及畫法，對于高中一班級同學而言在理解上會有肯定的難度。

5．教材分析：

本小節(jié)在“設(shè)計的表達與溝通”章節(jié)中是比較重要的內(nèi)容，三視圖在工業(yè)設(shè)計中是最常見的技術(shù)語言。依據(jù)課標要求，同學能夠識讀三視圖，繪制簡潔的三視圖。

本節(jié)教學內(nèi)容實踐性強，而且要求用圖樣精確?????表達設(shè)計意圖，對同學的動手力量要求很高。尤其是三視圖等工業(yè)制圖學問內(nèi)容，特別抽象；同學缺乏相關(guān)的投影學問，因此理解會有難度。所以在教學設(shè)計中，采納由簡潔物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進，訓練同學基本繪圖力量。講解三視圖的作用和形成原理，使同學熟悉這種工程設(shè)計中普遍采納的技術(shù)語言，并通過“技術(shù)學習”提高識圖力量。

二．教學過程與反思：

1．課題引入方面：

采納問題情景設(shè)置的方法：同學寵愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是同學平常不會想到或?qū)嵺`過的問題。這樣激起了同學的奇怪???心和想解決問題的愛好。問題提出來后，同學樂觀思索，想出了很多方法。而解決這個問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開同學空間想象力量。而空間想象力量是學好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備力量。這也是我設(shè)計此問題情景的初衷。

問題情景的設(shè)計，我認為達到了預(yù)期效果。同學們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的方法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等方法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進和提高的地方。

2．三視圖的討論性學習過程與留意事項：

1）討論性學習法學習三視圖，要有肯定的學習資源。

這些必要的學習資源，要靠老師在課前預(yù)設(shè)。

我在課前，做了大量的預(yù)備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標和教材的要求，細心組織了一份文圖并茂的材料，作為幫助教材，并在教學電腦上，預(yù)備了供同學查閱的資料和圖片。在課堂上，為了把抽象的三視圖更直觀化，與同學一起用課前預(yù)備好的彩色硬紙板，做了三投影面體系，每生一份。要求同學在閱讀資料或研討學習中，運用手中的三投影面體系，觀看體會物體在三投影面體系中，用正投影法，物體在三個投影面上的投影狀況；分析理解三視圖的形成原理，三個視圖之間的投影關(guān)系和規(guī)律。試驗用物體為正方體、圓柱體、長方體、球體、椎體、臺體等，結(jié)構(gòu)簡潔物體。由于教室的限制，只好將實物臺設(shè)在同學座椅的最前面。同學在學習中可以自由離開座位，到試驗臺前，做試驗，體會觀看物體在三投影面體系中，用正投影法，在三個投影面上的投影狀況，體會物體的三視圖圖形。在同學學習全過程中，老師作個別輔導。

2）討論性學習法學習三視圖，要確立討論方向即問題的設(shè)置。

我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面外形表達清晰的？如何繪制三視圖？

我提出這兩個問題的緣由是：同學已經(jīng)學會了運用繪制草圖表達自己的設(shè)計構(gòu)思、與其他人進行設(shè)計方案的溝通。學會用兩點透視法繪制簡潔的透視圖。并能理解透視圖的應(yīng)用和局限性。而三視圖可以把物體的各個表面外形表達清晰。這一點要是理解了，對三視圖相關(guān)學問的進一步學習，就可以說簡單多了。這個問題也是同學最困惑的問題。直接提出來，可以與同學產(chǎn)生共鳴，簡單激起求知欲和探究欲。同學繪制簡潔物體的三視圖，應(yīng)當說，經(jīng)過學習能夠達到，使同學獲得成就感，從而激發(fā)學習愛好。

同學要想達到可以繪制簡潔的三視圖的程度，只得認仔細真地去學習，去討論，去解決問題。

想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面外形表達清晰這個問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的綻開以及三個試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？怎么選擇主視圖？而這些概念性的學問，同學可以通過資料并結(jié)合教材很簡單找到。我認為老師照本宣科地敘述這些概念性學問，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓同學自己去查找、去發(fā)覺、去體會、去理解。三視圖的學習目的是使同學學會識讀和繪制三視圖，以便同學在今后學習和設(shè)計實踐的過程中，學會運用三視圖——這個在工業(yè)設(shè)計中最為常見的工程技術(shù)語言；同學能夠運用三視圖表達自己的設(shè)計構(gòu)思，并運用三視圖把自己的設(shè)計方案與他人進行溝通。簡潔的說就是，拿圖來，同學知道是什么物體以及物體的各個表面狀況；拿物體來（簡潔物體）同學可以繪制出三視圖。換句話說，三視圖的學習應(yīng)當在自學理論的基礎(chǔ)上，老師加以輔導繪圖實踐和識圖練習。而采納討論性探究式學習方式來學習三視圖，正是基于以上因素。

3）討論性學習法學習三視圖，老師要做必要的學法指導。

我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學的發(fā)覺問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導同學利用現(xiàn)有資料進行學習。同學很簡單地進入了角色。

但在提示同學使用三投影面體系，觀看物體在其中的投影狀況時，同學將試驗臺上的物體紛紛拿回座位，理由是小組共同觀看。面對這樣的突發(fā)大事，使我措手不及。沒有達到我的預(yù)期目的。同學習慣于以往上課時的小組活動方式，而不知道我的真正用意。這是我在布置任務(wù)時的失誤。是今后應(yīng)當改進的地方。還有，預(yù)先考慮不周，我只是考慮物體的樣數(shù)多一些，同學可以在試驗臺處觀看，并能盡可能多地觀看到不同外形物體在三投影面體系中在三個投影面上的投影狀況，而忽視了各種物體的數(shù)量應(yīng)盡可能多一些，以便讓更多的同學能夠應(yīng)用教學資源。或者說，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，抱負的方式應(yīng)當為同學以小組為單位就座，每組桌面上分別放置各種物體，這樣更便于同學觀看學習。但由于我校的條件因素，在教學設(shè)計中沒有實現(xiàn)。

4）討論性學習法學習三視圖，要求老師依據(jù)同學的實際狀況，預(yù)設(shè)同學學習程效檢測方式和內(nèi)容，給與同學中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵。

老師預(yù)設(shè)同學學習程效檢測方式和內(nèi)容，給與同學中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵可以使同學了解自己通過討論性學習方式進行學習達到了什么效果，知道自己還有哪些方面在學習中忽視了或不理解的內(nèi)容。這樣，不但使同學學會了學問，還學會了學習的方法，使學習成為一種實踐任務(wù)，并能通過完成任務(wù)獲得成就感。從而學會學習，養(yǎng)成自主學習的習慣，真正做到課堂角色的轉(zhuǎn)變。

我在本節(jié)課中，成果檢測環(huán)節(jié)作的不是很抱負。由于我自身對工業(yè)制圖學問的匱乏，我設(shè)置的檢測問題設(shè)置得不到位，在某些問題的講解上還不夠深化。坦率地說，下課后，心里很沒底，總感到?jīng)]有達到我的預(yù)期效果。這也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長起來。

在后來的學習成效檢測中，我發(fā)覺同學學習的效果很好，因此，我認為，運用討論性學習方式學習三視圖，是一種比較適合的學習方法。我想，假如有更多的同行能夠樂觀地參加進來，共同探究，是肯定會使這種學習方式更加完善的。

5）討論性學習法學習三視圖，遇到的幾個問題。

第一個問題：同學的理解力量程度不同，同學對此項學習方法的認知度，使學習效果不均衡。

其次個問題：同學的自學力量和學習習慣的影響因素。

第三個問題：是否有足夠的教學資源支撐。

第四個問題：老師是否具備足夠的專業(yè)學問和技能。

第五個問題：對此教學方式的不同熟悉。

以上問題，是我在反思中想到的，我想不同的同學群體，不同的教學資源設(shè)置，不同的任課老師，還遇到不同的`問題。有了問題，才會有解決問題的方法，那么，這些解決問題的方法，就要靠全體同仁共同探究。讓我們攜起手來，共同提高。

三．學習成效檢測：

我的做法是：

1）繪制三視圖測試

讓同一班的同學（探究課使用的班級，共59人），繪制折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖（不考慮比例，也不標注尺寸）。

測試卷收上來，統(tǒng)計正確率。

折形物體圓臺四棱臺

繪制正確人數(shù)595959

正確率100%100%100%

分析：全班59人全部繪制正確，這說明同學基本理解了三視圖的形成原理，了解了繪圖規(guī)律，把握了主視圖的選擇規(guī)律。三個簡潔物體三視圖的繪制，是課堂上已經(jīng)訓練過的，所以，還可以說明，課堂效果比較抱負，達到了預(yù)期目的。

2）圖、物互識測試

給出8種實物模型草圖。選擇簡潔物體，包括：折形物體、圓臺、四棱臺，《技術(shù)與設(shè)計1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習上的物體模型圖。同時繪制出10幅三視圖（老師手繪，試卷形式）。三視圖多于實物模型圖，目的是增加可信度。分別標號，讓同學對號入座。

測試卷收上來，統(tǒng)計正確率。

選對8幅選對7幅選對6幅選對5幅以下

人數(shù)1726115

比率29%44%19%8%

分析：這些圖形實際上是課后的作業(yè)（《技術(shù)與設(shè)計1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習），再加上折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖和物體圖形。檢測目的在于了解同學是否把握了三視圖的識圖規(guī)律，以及識圖技巧。其實技巧很簡潔，就是將物體模型圖與主視圖相對比，并參考俯視圖或左視圖即可。從上表不難看出，大部分同學把握了三視圖的繪圖原理以及識圖規(guī)律。

四．再試驗，再檢測：

作為一種教學法的嘗試實踐，僅僅一堂課的實踐、一個班級同學、和一次成效測試是不夠的。但由于學校課時的支配狀況，沒能進行對比班級的再次實踐和課后的再此次檢測。不過，這樣可以給我更充分的時間，去思索和總結(jié)。一邊完善和提高自身專業(yè)學問和技能，一邊進行探究和實踐。也盼望廣闊通用技術(shù)老師樂觀參加進來，讓通用技術(shù)老師伴隨著新課程的實施共同進步、共同提高。

五．總結(jié)：

以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學設(shè)計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的方法和閱歷。同時盼望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學中遇到的問題，溝通和總結(jié)教學中的閱歷和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的老師會快速地成長起來，我們的學科會更完善、更有進展。

有了問題，才有可能進步；有了溝通，才有可能提高；有了探究，才有可能進展。

《三視圖》教學反思4

《三視圖》在教學內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業(yè)設(shè)計中又是表達與溝通設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計方案的一種常用的工程技術(shù)語言。同學不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪制簡潔的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人溝通設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學內(nèi)容，如何進行有效的教學；以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決方法，我進行了嘗試性教學實踐。

1、課題引入方面：

采納問題情景設(shè)置的方法：同學寵愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是同學平常不會想到或?qū)嵺`過的問題。這樣激起了同學的奇怪???心和想解決問題的愛好。問題提出來后，同學樂觀思索，想出了很多方法。而解決這個問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開同學空間想象力量。而空間想象力量是學好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備力量。這也是我設(shè)計此問題情景的初衷。

問題情景的設(shè)計，我認為達到了預(yù)期效果。同學們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的方法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等方法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進和提高的地方。

2、三視圖的學習過程與留意事項：

1）學習三視圖，要確立討論方向即問題的設(shè)置。

我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面外形表達清晰的？如何繪制三視圖？

同學要想達到可以繪制簡潔的三視圖的程度，只得認仔細真地去學習，去討論，去解決問題。

想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面外形表達清晰這個問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的.綻開以及三個試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？怎么選擇主視圖？而這些概念性的學問，同學可以通過資料并結(jié)合教材很簡單找到。我認為老師照本宣科地敘述這些概念性學問，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓同學自己去查找、去發(fā)覺、去體會、去理解。換句話說，三視圖的學習應(yīng)當在自學理論的基礎(chǔ)上，老師加以輔導繪圖實踐和識圖練習。

2）學習三視圖，老師要做必要的學法指導。

我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學的發(fā)覺問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導同學利用現(xiàn)有資料進行學習。同學很簡單地進入了角色。

3）學習三視圖，要求老師依據(jù)同學的實際狀況，預(yù)設(shè)同學學習成效檢測方式和內(nèi)容，給與同學中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵。

我在這節(jié)課的教學中，設(shè)置的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深化。所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長起來。

我想不同的同學群體，不同的教學資源設(shè)置，不同的任課老師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的方法，那么，這些解決問題的方法，就要靠全體同仁共同探究。讓我們攜起手來，共同提高。

《三視圖》教學反思5

為了讓同學通過體驗圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的預(yù)備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標和教材的要求，細心組織了一份文圖并茂的材料，作為幫助教材，并在教學電腦上，并充分利用學具和多媒體，在教學中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進的觀看活動吸引同學主動參加，并引導同學采納動手實踐與思索體驗相結(jié)合的學習方法，以自主探究與合作溝通的學習方式樂觀參加學習過程，從中獲得學問、形成技能、進展思維、學會學習。

就此針對我的教學實踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深化地反思。

同學不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪制簡潔的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人溝通設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學內(nèi)容，如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決方法，我進行了嘗試性教學實踐。以新奇貼切的“對詩”開題及欣賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，快速把同學引入一個如詩如畫的境界從而激起同學的學習愛好、立即進入學習狀態(tài);從名詩中提煉出的數(shù)學學問與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使同學愛好盎然地開頭對視角與視圖進行探究和體驗。此外，以詩入題還可培育同學的人文意識，讓他們體會到全面看待事物(數(shù)學的育人價值)和數(shù)學的美，也將本節(jié)學問上升為高力度、高審美的學問內(nèi)容。

視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度欣賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關(guān)學問、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。在同學對從不同方向觀看同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗熟悉之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：數(shù)學起源于現(xiàn)實。數(shù)學教育必需基于同學的`數(shù)學現(xiàn)實為了關(guān)心同學構(gòu)造“數(shù)學現(xiàn)實”設(shè)計了本試驗：從生活中的實物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓同學親身想像、體驗、驗證以培育同學的空間想像力量并在活動中初步體會從不同方向觀看同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近同學的生活和閱歷也更簡單被同學所接受。

“判別觀看方向”讓同學的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，同學的空間想像力量得到培育訓練。

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！贝藭r同學接觸的情境已經(jīng)逐步“數(shù)學化”(從觀看實物到擺放規(guī)章的幾何體再到相應(yīng)的圖片)，目的是讓同學借助圖形來反映并思索思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清楚的語言表達出來，這是同學空間想像力量、語言表達力量得到再次培育訓練的過程，也是積累數(shù)學活動閱歷的重要過程。

課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態(tài)直觀地呈現(xiàn)在同學面前，使同學的感知力量、空間想像力量得到訓練培育，并突破教學難點。

從觀看可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，同學接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學化，使同學在不斷地分析、解決問題的氛圍中進展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不準時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固同學對概念的理解和培育他們的空間想像力量又可訓練同學思維的深刻性和批判性。

畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間，刺激同學形象思維。加強同學對學問的理解、記憶，也有助于老師的闡述、講解。

訓練同學學會識別并畫出簡潔物體的三視圖。同學進行互搭、互批、介紹畫圖閱歷以使不同層次的同學都有不同的體驗收獲。同學經(jīng)過“想像、畫圖、互評、互改、溝通、總結(jié)”等過程(師生對正誤做法賜予點評)歸納出三視圖的觀看方法、畫法和留意事項，從而關(guān)心同學突破難點。

小結(jié)不只是梗概式學問、方法的歸納，對同學的參加度、合作溝通意識，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也賜予引導和確定的評價，以關(guān)心同學養(yǎng)成習慣、熟悉自我、完善認知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地進展。

耳目一新的改編詩前后呼應(yīng)、畫龍點睛，使整節(jié)課形成一體，讓同學的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到升華!

課件模擬展現(xiàn)從不同方向進行觀看抽象的思索過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教同學動高效，并有利于加快同學的認知過程和培育同學的空間想像力量。由于同學存在個體差異，作業(yè)進行了分層處理，以滿意同學多樣化的學習需要，讓不同層次的人在數(shù)學上得到不同的進展。

最終對本節(jié)課做幾點說明：

一、關(guān)于培育空間想像力量的說明空間想像力量以被悅耳講和練習為主的學習方式是難以實現(xiàn)的。

因此，本課為同學創(chuàng)設(shè)了很多現(xiàn)實有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、要求同學思維逐步抽象概括的觀看體驗活動，充分調(diào)動了同學多種感覺器官協(xié)同活動，并引導同學借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀看操作、對比想像、探討溝通、感受體驗，從而使同學的空間想像力量在參加解決問題的過程中不斷地生成、進展和得到提升。

二、關(guān)于本課整體設(shè)計的說明