【翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用6800字（論文）】

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目錄TOC\o"1-3"\h\u9095摘要 I14688一、引言 1151（一）研究背景 121665（二）研究意義 120389二、相關(guān)概念界定 223713（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 220802（二）翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)的對比 380871.教學(xué)形式的區(qū)別 3294742.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別 3131353.教學(xué)效果的區(qū)別 47947三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計——以時鐘學(xué)習(xí)為例 4256（一）課程設(shè)計目的 411730（二）實施過程 410428（三）設(shè)計分析 51933（四）設(shè)計總結(jié) 516740四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用存在問題 5558（一）以教為中心的教學(xué)出發(fā)點 524910（二）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與程度低 523075（三）課堂呆板，教學(xué)效果差 531992五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的建議 615527（一）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo) 621634（二）建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系 623017（三）完善信息教學(xué)設(shè)備 611715結(jié)論 725915參考文獻(xiàn) 810238一、引言（一）研究背景當(dāng)前，中國的教育背景，尤其是相對落后的普通小學(xué)，“灌輸”教學(xué)模式仍然占有非常重要的地位。老師盲目地沉浸在教室里，長期以來一直忽略了學(xué)生的主動地位。這種古板的教學(xué)理念使得課堂教學(xué)活動效率低下，隨著信息技術(shù)的不斷變化和中共十九大以后新一輪課程改革的到來，如何將新的教學(xué)資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以及如何利用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)習(xí)的興趣一直是第一線。教師專注于教學(xué)中的關(guān)鍵主題。近年來，國內(nèi)教育工作者一直在不斷探索和創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”，以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，改變在傳統(tǒng)教育下學(xué)生的“數(shù)學(xué)難度和僵化度”情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多弊端，1.“門類”教學(xué)主要體現(xiàn)在教師通過課堂上的語言教學(xué)和行為教學(xué)，完成了教師對知識的傳授，僅將學(xué)生視為“門類”教學(xué)。知識的接受者忽略了他們的口頭表達(dá)和情感態(tài)度；2.教師在課堂上占到核心地位，尤其是在教學(xué)中，而學(xué)生的核心地位長時間以來一直被忽略。在他們的研究中，他們形成了自己的思想和觀念。他們害怕老師的批評，也害怕及時表達(dá)出來。它們的表達(dá)也不太好。很難移動。3.缺少主體，缺乏可以教育學(xué)生并更加關(guān)注教育的社會價值的新教學(xué)模式；4.知識鴻溝是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地注意學(xué)生的記憶和知識。知識忽略了學(xué)生對知識的復(fù)雜而實際的使用。因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式在很大程度上忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，而忽略了學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律。在教育改革的背景下，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，新的教育模式必然需要實踐研究。新課程改革的主要思想，教師有了更嚴(yán)格的要求:“大力推進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，激發(fā)道德，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分整合發(fā)起者和推動者的作用，而不是支撐教科書，要開發(fā)實效性的教材并進(jìn)行創(chuàng)造性的培訓(xùn)。此外，教師應(yīng)該對評估有一個全面的了解，認(rèn)識到個人之間的相對差異，既要關(guān)注靜態(tài)結(jié)果，也要更加關(guān)注動態(tài)學(xué)習(xí)過程。最后，教師應(yīng)意識到以下事實：教師應(yīng)該終生學(xué)習(xí)的觀念，對學(xué)習(xí)有正確的理解，具有不斷發(fā)展的能力，有適應(yīng)時代變化的趨勢并能夠為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（二）研究意義在全球教育信息學(xué)的影響下，中國的信息教學(xué)過程也開始迅速發(fā)展。2010年7月，美國國務(wù)院發(fā)布了《國家中長期教育改革方案（2010-2020年）》，提出了以下要求：信息整合的過程必須迅速而迅速。該文件明確指出必須加強(qiáng)信息技術(shù)的使用。要提高信息化建設(shè)水平，革新教育觀念，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方式方法，提積極提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須高效運用軟件技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和探究，并利用它來分析和解決問題。啟發(fā)式，探究性，有爭議性和合作性學(xué)習(xí)值得鼓勵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)體驗快樂。不僅激勵他們的學(xué)習(xí)求知欲，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還賦予他們獨立思考的才能，充分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享。翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)新模式為教育革新帶來了新的契機(jī)。特別是近年來，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)教室的意義，發(fā)展歷史，特點和教學(xué)方式進(jìn)行了研究，但數(shù)學(xué)教室翻轉(zhuǎn)教室的設(shè)計相對較小，特別是在實踐中。很少因此，研究翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)設(shè)計，無論是從理論上還是從實踐上，都具有戰(zhàn)略意義和價值，對我國的教師尤其值得借鑒。10100二、相關(guān)概念界定13035（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂作為一個在美國興起不久便迅速在教育界獲得關(guān)注并受到眾多教育研究者積極實踐的新型教學(xué)模式，國內(nèi)外各路學(xué)者對他的總體概括相似但具體描述又各有見解。首先，“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”這是本研究需要探究清楚的第一個問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生走進(jìn)教室聽教師上課，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳輸，坐在下面的學(xué)生則在筆記上謄寫黑板上羅列的知識點，教師給學(xué)生傳遞一樣的信息、一樣的進(jìn)度，但每個學(xué)生的能力不同，所以每個學(xué)生就有著不同的需求。教師意識到這個問題并且愿意為每個孩子進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，但這需要大量的實踐和資源，傳統(tǒng)課堂幾乎很難實現(xiàn)。通過對文獻(xiàn)資料的梳理，最先成功實施翻轉(zhuǎn)課堂并將這種模式推向流行的美國林地高中化學(xué)教師亞倫·薩姆斯是這樣描述翻轉(zhuǎn)課堂的：翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將課堂內(nèi)容錄制放在網(wǎng)站上供學(xué)生隨時隨地觀看，課堂上不再占用時間講授而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，這樣就實現(xiàn)了講授內(nèi)容從課上到課外的翻轉(zhuǎn)。大量的文獻(xiàn)研究表明，國內(nèi)也有許多學(xué)者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點進(jìn)行描述和解釋，不同的學(xué)者從不同角度用不同的描述方式給翻轉(zhuǎn)課堂下了定義，這在前文國內(nèi)研究現(xiàn)狀部分已經(jīng)展示，這里不再羅列。傳統(tǒng)的教學(xué)是基于課堂之上的，教師在課堂中傳授學(xué)生知識，讓學(xué)生在課堂中完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，以此來達(dá)到學(xué)生掌握知識的目的；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)開展的，教師在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)作業(yè)等信息，學(xué)生在家中使用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)教師所發(fā)布資源和信息，通過在家完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)知識，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不再是傳統(tǒng)的教師單邊教學(xué)，而是利用互聯(lián)網(wǎng)的資源使得教學(xué)不再單一、乏味，使得師生之間的關(guān)系得到了轉(zhuǎn)換，學(xué)生更多的是需要利用互聯(lián)網(wǎng)、搜索互聯(lián)網(wǎng)來完成教學(xué)的任務(wù)，教師更多的是需要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生來完成對知識點的理解和運用。9436（二）翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)的對比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程往常劃分兩個階段：教師課上詳細(xì)講解，學(xué)生課后做練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生通過寫作業(yè)和做練習(xí)來實現(xiàn)知識內(nèi)化和吸收，因此傳統(tǒng)課堂可以概括為“課堂教學(xué)+課后內(nèi)化”模式。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)徹底改變了這種模式，即“課前傳授和課上吸收”的模式。通過多媒體等媒介輔助學(xué)生上課前通過獨立觀看視頻來完成知識轉(zhuǎn)移。即使在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前已經(jīng)出現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)活動的模式，但還是在教授過程中起輔助作用。該模式主要是以教師使用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)活動的，比如，使用了指示板和幾何程序板，但是現(xiàn)代信息技術(shù)課有自己的課程優(yōu)點，但不像在翻轉(zhuǎn)課堂上課那樣，能夠讓學(xué)生完全自主的，信息技術(shù)人員基本上是輔助老師，對于輔助學(xué)生而言，作用相對很少。1.教學(xué)形式的區(qū)別翻轉(zhuǎn)課堂運用在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，顯然比傳統(tǒng)的講課形式，更有效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段。傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授的形式為主的，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，能夠使用的工具是黑板和粉筆。數(shù)學(xué)本來就是抽象的學(xué)科，小學(xué)生們還不能夠理解其中的含義，使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生們很難去理解。而翻轉(zhuǎn)課堂是以視頻形式為主的，視頻中可以利用圖像，聲音和教師的講解來幫助學(xué)生理解這些知識點。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字比大小中，翻轉(zhuǎn)課堂中就可以出現(xiàn)圖片來幫助學(xué)生理解記憶知識點，還可以多次舉例，利用生活中常見的物品，比如一堆五個的蘋果比一堆四個的蘋果多一個，所以五比四大。這樣生活化的語言和場景，可以讓學(xué)生快速的理解。2.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來教學(xué)。主要目的都是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)里的知識點，上課的形式不一樣但是上課的知識點內(nèi)容是共同的。傳統(tǒng)的教學(xué)可以很系統(tǒng)理論的將這些知識點都串聯(lián)在一起講解，但是翻轉(zhuǎn)課堂由于時間短。只能講解其中的一部分，或者重點的地方。因此傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容通常是系統(tǒng)全面的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容是有針對性的，濃縮的，短小的。針對翻轉(zhuǎn)課堂這一特點，翻轉(zhuǎn)課堂的使用更適用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對于不懂的知識點的查閱和重新學(xué)習(xí)。并不適合于大篇幅長時間的傳統(tǒng)課堂。但是傳統(tǒng)課堂可以借用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)時使用，或者出練習(xí)題時使用。這讓學(xué)生們既可以享受到傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又可以享有翻轉(zhuǎn)課堂生動的優(yōu)勢。3.教學(xué)效果的區(qū)別無論用什么樣的教學(xué)方式，都是為了收獲更好的教學(xué)效果。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)角度這個課程時，傳統(tǒng)課堂只能通過在黑板上畫圖，之后用量角器來量來教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂可以通過視頻畫圖，可以再拍攝時在紙上畫出角度，出一些生活實例讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，再配上教師適時的講解，學(xué)生們接受起來就更容易。同樣的內(nèi)容不同的教學(xué)形式，自然就收獲不同的教學(xué)效果。17925三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計——以時鐘學(xué)習(xí)為例（一）課程設(shè)計目的《認(rèn)識時間》這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級認(rèn)識鐘面上有12個大格、時針走一大格是1小時的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鐘面上有60個小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時幾分并理解時、分之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)時、分、秒之間的關(guān)系以及相關(guān)計算的基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生來說，時間是很抽象的概念。學(xué)生們在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，有的學(xué)生大致會看時鐘，但準(zhǔn)確度并不高，也不怎么理解1小時為什么等于60分鐘。所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生動手操作時鐘，在轉(zhuǎn)動分針的過程中觀察時鐘的變化，明白如何正確讀時間。我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。（二）實施過程教師在講課前或課后在指定的網(wǎng)絡(luò)平臺上看視頻和教學(xué)資料；在課堂上，學(xué)生提出問題、過程讓學(xué)生全程參與、疑難由學(xué)生共同解決、內(nèi)容讓學(xué)生概括、學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生評判、學(xué)生影響和決定整個教學(xué)進(jìn)程。（三）設(shè)計分析讓學(xué)生在指定的網(wǎng)絡(luò)平臺上看視頻和教學(xué)資料，首先可以開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，通過布置在線的教學(xué)任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。其次，將自主學(xué)習(xí)后的問題和疑惑放到課堂上進(jìn)行解答，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高問題歸納的能力，找到各自在學(xué)習(xí)過程中的不足，避免了以偏概全的教學(xué)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異。最后，讓學(xué)生對教學(xué)的成果進(jìn)行評價，這是站在學(xué)生的角度對教學(xué)進(jìn)行改革和完善的重要手段之一，讓學(xué)生決定整個教學(xué)的方式和教學(xué)的流程，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。（四）設(shè)計總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式是較為靈活和多變的，學(xué)生可以對教師布置的在線任務(wù)進(jìn)行自主選擇和完成，但是最終的結(jié)果還是需要學(xué)生回歸教學(xué)的本質(zhì)，即：總結(jié)自身的不足、提出自身的優(yōu)勢。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用存在問題（一）以教為中心的教學(xué)出發(fā)點本過程的教學(xué)活動仍然以教為中心，不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師把教學(xué)作為教學(xué)的根本出發(fā)點，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情況來制定課堂教學(xué)。按照過去老式的的授課方式：教授知識，布置作業(yè)，完成作業(yè)，然后學(xué)完這一課，老師的教學(xué)水平?jīng)]有發(fā)揮出來，但僵硬的教學(xué)方式讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能查缺補(bǔ)漏，最大程度上掌握所學(xué)內(nèi)容。（二）數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與程度低由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我們的老師講課長達(dá)45分鐘，而學(xué)生只能重復(fù)無聊的講課并連續(xù)記筆記，而且很長一段時間他們都不想?yún)⒓诱n堂。在教學(xué)中，可以看出我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種他們不想學(xué)習(xí)或思考的學(xué)習(xí)策略，這大大減少了他們對學(xué)習(xí)興趣，極大地?fù)p耗了學(xué)生的熱情。（三）課堂呆板，教學(xué)效果差傳統(tǒng)教育中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課充斥著教師，學(xué)生們“懶惰”地表達(dá)自己的觀點，而課堂成為只留下來聽他們說話的老師的課，他們的氣氛很艱難。在教學(xué)過程中，老師不會與老師溝通，老師和學(xué)生也不會互動，學(xué)生很難將注意力集中，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)樂趣，當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果差。上一課后，老師感到很疲倦，覺得他已經(jīng)告訴了他本應(yīng)該知道的一切和知識，但是這項工作并沒有很成功地完成，不能達(dá)到很好的效果。老師只是強(qiáng)調(diào)他們的教學(xué)水平水平，而忽略學(xué)生之間的差異，無法解決他們之間的困惑，以及我們說沒有人應(yīng)該沒有人能很好掌握也是情理之中。簡而言之，小學(xué)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)也有一些弊端，主要體現(xiàn)在教與學(xué)的本末倒置上，分不清誰是課堂的主體，即每天的老師都很累，而小學(xué)的學(xué)生則很累，增加了工作量也沒有收獲。五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的建議（一）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)學(xué)生在通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，信息技術(shù)教師依托課堂，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)該就學(xué)生在微課中所產(chǎn)生的問題幫助解決。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解決。另一方面，信息技術(shù)教師還可以以任務(wù)為導(dǎo)向，在檢驗學(xué)生完成任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)存在的隱患，并進(jìn)行實效性的引導(dǎo)。（二）建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時，應(yīng)建立評估學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的機(jī)制。這可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師指導(dǎo)中是否存在不足，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。有必要以學(xué)生為中心，建立一套完善的微課教學(xué)評估體系，不斷提高和優(yōu)化微課質(zhì)量。作為微課程教學(xué)評估系統(tǒng)的一部分，層次分析可以用來創(chuàng)建一個全面，系統(tǒng)的評估系統(tǒng)。通過上科學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)評估的系統(tǒng)主要包括以下幾個方面：信息和技術(shù)知識，獨立學(xué)習(xí)的能力，方法技巧和溝通能力。此外，溝通能力是學(xué)生參與信息技術(shù)培訓(xùn)和完成信息技術(shù)任務(wù)的關(guān)鍵，這應(yīng)成為驗證課堂學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。（三）完善信息教學(xué)設(shè)備在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，如何將技術(shù)與教學(xué)更好地結(jié)合在一起是當(dāng)今教育不可忽視的問題，翻轉(zhuǎn)課堂在助微課、慕課等教學(xué)形式，利用其具有洞察力和分析能力的專業(yè)知識與客觀資源進(jìn)行理論交流，通過篩選和結(jié)構(gòu)恢復(fù)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和復(fù)雜性，該學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，還可以利用大眾媒體進(jìn)行教學(xué)，因此該學(xué)生能夠較為快速的掌握知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，課堂教學(xué)模式的變動在于，在傳統(tǒng)的課堂模式內(nèi)以學(xué)生為主要學(xué)習(xí)對象的重新分配增強(qiáng)了學(xué)生的心理能力和綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠充分利用教學(xué)資源進(jìn)行自主教學(xué)。并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動查漏補(bǔ)缺，更好的掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識，在初中信息技術(shù)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，使用多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，更好的發(fā)揮信息教學(xué)資源對小學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)能力培育的作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在技術(shù)上與教學(xué)有效地聯(lián)系在一起，是今天的已不容忽視問題的，使課堂變成現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)的形式的課程，通過運用其有洞察力和分析能力的理論知識與客觀資源進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過篩選和結(jié)構(gòu)恢復(fù)來創(chuàng)建有能力的召喚學(xué)生，有能力學(xué)習(xí)并在認(rèn)知上有能力學(xué)習(xí)新媒體，從而使教師和學(xué)生能夠成長，轉(zhuǎn)換師生間的身份，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)具有重要的可持續(xù)性。改變當(dāng)時以傳統(tǒng)的方式教授差異，借助翻轉(zhuǎn)課堂在助微課、慕課等教學(xué)形式的幫助，有利于就增強(qiáng)了有智力的學(xué)生，并且更加有利于不同水準(zhǔn)的學(xué)生去學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，使學(xué)生能夠充分利用教師所教授的創(chuàng)業(yè)資源，自主學(xué)習(xí)并不斷發(fā)現(xiàn)主動的漏洞此外，應(yīng)用程序在應(yīng)用程序?qū)W校中廣為人知，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，使用多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的高效融合，更好的推進(jìn)信息教學(xué)資源對小學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的作用。28181結(jié)論通過對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂分析，筆者進(jìn)行了數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,在具體數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐中存在一定的問題，根據(jù)問題的出現(xiàn)，我們應(yīng)思考相應(yīng)的解決策略：首先，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在學(xué)生和老師中非常流行，翻轉(zhuǎn)課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，作為一種新的教學(xué)模式，使班級適應(yīng)學(xué)生和教師存在某些問題。因此，教師首先需要快速適應(yīng)班級輪換，然后在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時要小心，這需要由學(xué)生明確