為學(xué)生創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的空間

精品文檔-下載后可編輯為學(xué)生創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的空間〔關(guān)鍵詞〕延遲技巧；班級(jí)管理；自我成長(zhǎng)

班級(jí)管理事務(wù)紛繁復(fù)雜，如果班主任每天陷入這些“瑣事”之中，就會(huì)漸漸失去解決問(wèn)題的耐心。尤其是一些年輕班主任，在面對(duì)班級(jí)管理中的問(wèn)題時(shí)，總想快速地解決，但往往適得其反，不是埋下了問(wèn)題再次出現(xiàn)的隱患，就是當(dāng)場(chǎng)與學(xué)生爆發(fā)了更嚴(yán)重的沖突。而導(dǎo)致這些不良后果的原因往往很簡(jiǎn)單，多為師生間對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)或看法所致。這是班主任沒(méi)有考慮到學(xué)生作為未成年人，理性思維尚未成熟而更易情緒化的特征的緣故，更是在改變學(xué)生對(duì)某事的看法或認(rèn)識(shí)時(shí)，沒(méi)有足夠耐心的表現(xiàn)。我認(rèn)為，班主任應(yīng)該留出足夠的時(shí)間和空間，將問(wèn)題延遲解決，效果會(huì)更好。

一、決定優(yōu)劣的延遲驗(yàn)證：備考復(fù)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)

高考前一個(gè)月，班里彌漫著大考前的緊張氣氛。一天上午課間自習(xí)時(shí)間，班上學(xué)生李聰來(lái)到辦公室跟我說(shuō)：“劉老師，我想回家復(fù)習(xí)?！蔽覇?wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“教室里人多吵鬧，我不能安心學(xué)習(xí)，回家會(huì)安靜一些，而且我媽還可以給我做飯并監(jiān)督我學(xué)習(xí)?！崩盥斕岢鲞@樣的要求，我并不感到奇怪，因?yàn)檫@段時(shí)間以來(lái)他不能安心學(xué)習(xí)，顯得很浮躁，先是要求把座位調(diào)到教室最后自己?jiǎn)巫?，然后又不?tīng)教師講課而自己埋頭做題。作為班主任，雖有多次談話和引導(dǎo)，但他始終堅(jiān)持自己的看法，對(duì)我的勸解從不“動(dòng)容”。為了不讓他失望，同時(shí)讓他明白自己的決定不明智，我想今天不妨滿足他的要求，讓他自己體驗(yàn)之后再作判斷。于是我說(shuō)：“那你就回家復(fù)習(xí)吧，學(xué)校有什么事我會(huì)電話通知你的?！睕](méi)等放學(xué)，他就開(kāi)開(kāi)心心地收拾好了所有物品，并在臨走前把自己的桌凳搬到了我的辦公室，大有不再回來(lái)的架勢(shì)，然后回家去了。

結(jié)果不出所料，沒(méi)過(guò)幾天，某天早自習(xí)開(kāi)始之前，我收到了李聰?shù)亩绦牛骸皠⒗蠋煟蚁氲诙?jié)來(lái)班上聽(tīng)數(shù)學(xué)課。”我回復(fù)：“好的?！笔聦?shí)是，第一節(jié)課的時(shí)候他就到教室了，放在辦公室的課桌也沒(méi)來(lái)得及搬到教室去，他就站在教室的后面聽(tīng)講。第二節(jié)數(shù)學(xué)課上完，他還在教室，跟班上同學(xué)有說(shuō)有笑，完全沒(méi)有回家去的意思。我就喊他來(lái)辦公室說(shuō)：“聽(tīng)得還好吧？”他說(shuō)：“還行?！蔽夜室庹f(shuō)：“你現(xiàn)在可以回家了，我跟保安說(shuō)一聲，他們會(huì)讓你出校門(mén)的?！彼f(shuō)：“不急，我等中午放學(xué)再回家吧?！敝形绶艑W(xué)后，他來(lái)到辦公室不好意思地說(shuō)：“劉老師，我還是決定回來(lái)上課。你說(shuō)得對(duì)，在家學(xué)習(xí)不如班里氛圍好。我在家想了很多，前段時(shí)間我的學(xué)習(xí)心態(tài)沒(méi)調(diào)整好。”

試想，若是當(dāng)初我強(qiáng)行按學(xué)校要求不準(zhǔn)其回家，不僅效果不好，影響其備考心態(tài)，還可能使他將高考發(fā)揮不好歸咎于此。如真是這樣，不得不說(shuō)是一種遺憾。而李聰能從根本上改變自己的認(rèn)識(shí)，能在認(rèn)識(shí)到原因之后將心態(tài)調(diào)整好，關(guān)鍵就在于問(wèn)題的延遲解決讓他有了自己思考和體驗(yàn)的時(shí)間和空間，也讓作為班主任的我有足夠時(shí)間思考下一步解決策略。如此，班主任可從容應(yīng)對(duì)，學(xué)生也能自己成長(zhǎng)。

二、事情真相的延遲揭曉：課堂玩“三國(guó)殺”事件

一天，學(xué)校通知，下午上完兩節(jié)課后放假，學(xué)校里洋溢著“節(jié)日”的氣氛。我班恰好下午第一節(jié)課是自習(xí)課。我想這么“好”的時(shí)間加上如此“好”的心情，班上的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生不會(huì)有“動(dòng)作”吧？我?guī)е苫髞?lái)到教室，想看個(gè)究竟。果然，大熱天，教室竟然大門(mén)緊閉。靠窗的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我后，我聽(tīng)見(jiàn)了教室內(nèi)的一陣忙亂聲。

走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)神情慌張，大家都注視著“事發(fā)地點(diǎn)”——教室過(guò)道，過(guò)道上放著一張凳子，上有一本書(shū)，半掩著“三國(guó)殺”（一種游戲）紙牌。要想知道誰(shuí)是“真兇”，直接問(wèn)肯定不會(huì)有結(jié)果。雖然通過(guò)直覺(jué)判斷也能知道大概情況，但這種方式不能使人信服，還可能冤枉好人，我想還是先放一放，讓真相自己“走出來(lái)”。于是我喊了一位可以肯定與此事不相干的女生來(lái)到辦公室，聊了一些學(xué)習(xí)的事情。之后，每次一人，又陸續(xù)喊了幾個(gè)學(xué)生到辦公室，但都未談及玩“三國(guó)殺”的事。有此鋪墊之后，我喊了一個(gè)有“嫌疑”的學(xué)生來(lái)辦公室，對(duì)他說(shuō)：“我已大致了解了下午班里發(fā)生的事，還想通過(guò)你進(jìn)一步了解一下，請(qǐng)把你今天下午第一節(jié)課做的和看到的事情寫(xiě)下來(lái)吧?！比缓筮f給他筆和紙。沒(méi)等放學(xué)，一連串的問(wèn)題就一一明了了。

此問(wèn)題的順利解決也在于延遲技巧的使用，用與其他學(xué)生談話內(nèi)容的相對(duì)未知性，來(lái)壓縮參與游戲?qū)W生的說(shuō)謊空間。延遲越久，留給學(xué)生的說(shuō)謊空間就越小，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真相其實(shí)很容易被找出，讓其以后不敢也不愿再撒謊。另外，此舉也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免了學(xué)生先撒謊，而后被揭穿的尷尬。同時(shí)，提供給學(xué)生自己道出真相的機(jī)會(huì)，讓其親身體會(huì)到承認(rèn)錯(cuò)誤并不是一件很難的事情。

問(wèn)題不會(huì)因?yàn)槟阃涎右欢螘r(shí)間就能自動(dòng)解決，所以這里的“延遲”不能僅僅理解為時(shí)間上的推移，還應(yīng)看到它在問(wèn)題解決空間上的拓展。問(wèn)題的“延遲解決”，避免了與學(xué)生僵持的尷尬，給