二級心理咨詢師筆記-社會心理學

#社會心理學1908年，美國羅斯的《社會心理學》，英國麥獨孤的《社會心理學導論》出版，標志著社會心理學作為一門獨立學科的誕生。學科母體：社會學和心理學（還有文化人類學）,“心理學的社會心理學”和“社會學的社會心理學”。社會心理學的定義側重于心理學的定義美國F.H。奧爾波特在《社會心理學》（1924）指出：社會心理學是“研究個體的社會行為和社會意識的學科”.美國G。W。奧爾波特認為:社會心理學試圖了解和解釋個體的思想、感情和行為怎樣受他人現(xiàn)實的、想象的和隱含的存在的影響。主張實驗研究方法。側重于社會學的定義，艾爾烏德：社會心理學是關于社會互動的研究，以群體生活的心理學為基礎。介于心理學和社會學之間的定義:社會心理學是研究社會情境中人的心理過程和行為規(guī)律的科學。社會行為社會行為是人對社會因素引起的并對社會產生影響的反應系統(tǒng)。勒溫提出著名的公式：B=f（P,E）B：行為,P:個體，E,個體所處的情境，f：函數(shù)關系。行為是個體和情境的函數(shù)。勒溫指出：要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看成一個相互以來的因素群.社會心理社會心理是社會刺激和社會行為之間的中介過程。是由社會因素引起的并對社會行為具有引導作用的心理活動。社會心理學的研究范圍個體層面：如個體社會化與自我意識,社會知覺、態(tài)度、社會動機、社會學習等人際層面：個體與個體之間的相互作用,如人際關系、人際溝通等.群體層面：如群體凝聚力、群體心理氛圍等，以及個人與群體的相互作用、社會影響。社會層面：如風俗、時尚、階級、階層及民族的心理特征、國民性等。美國學者霍蘭德的三階段理論哲學思辨，經驗描述和實證分析1）、哲學思辨階段（啟蒙期）1。時間：古希臘?19世紀上半葉2。特點：根據哲學思辨及社會準則來認識社會行為3。圍繞“人性”的哲學爭論，可視為最早的社會心理學研究（性善論）蘇格拉底、柏拉圖，康德，盧梭（性惡論）亞里士多德、馬基雅維里、霍布斯2）、經驗描述階段（形成期）經驗描述階段是社會心理學的形成時期。1908年，美國羅斯的《社會心理學》，英國麥獨孤的《社會心理學導論》出版，標志著社會心理學作為一門獨立學科的誕生。時間:19世紀中葉~20世紀初特點：在觀察的基礎上，對人類的心理活動和行為方式進行客觀的描述和分析。要點：達爾文的進化論德國的民族心理學法國的群眾心理學英國的本能心理學奧地利的精神分析學派、實證分析階段(確立期)時間：20世紀20年代開始特點:(1)從描述轉向實證研究從定性研究轉向定量研究從純理論研究轉向應用研究3。要點：(1)實證方法的先驅是美國的特里普力特，德國的莫德(2)實驗方法：F。H。奧爾波特：提出社會促進的概念，《社會心理學》墨菲夫婦：《實驗社會心理學》，實證方法的因為，為社會心理學最終奠定了自己的科學地位.(3)20世紀80年代，美國學者提出跨文化社會心理學的概念，可能是社會學發(fā)展的新途徑?！芯款I域拓寬;——開展了應用心理學的研究；—-理論向多元化發(fā)展；中國的社會心理學?孔子最早接觸人性問題：性無善無不善；?孟子:性善論；?荀子:性惡論；社會心理學研究應遵循的原則價值中立原則，減少主觀因素的負面影響，對一些反社會的價值觀和引起心理障礙的價值觀，咨詢要進行積極的干預和疏導。系統(tǒng)性原則倫理原則社會心理學研究的主要方法實驗法，另外還有：1。觀察法自然觀察：特點:對所觀察的行為盡可能少地干預。自然觀察是所有研究方法的基礎參與觀察：特點：由于身臨其境，觀察者可能獲得較多的“內部”信息。采用參與觀察時應盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用的負面影響。2。調查法(亦稱詢問法)訪談法:結構訪談與非結構訪談?直接訪談與間接訪談問卷法特點：標準化程度較高，收效快類型：結構問卷與無結構問卷?發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷3。檔案法按照一定的目的，搜集大量資料，進行分析研究的一種方法。優(yōu)點:對研究對象心理干擾小，適用于跨文化的比較研究和時間跨度較長的趨勢研究缺點：工作量大，費時費力社會心理學研究結果的生態(tài)學效應一直受到質疑。被稱為“大二學生的心理學”。第四單元社會心理學的主要理論社會學習論,社會交換論，符號互動論，精神分析論流派名稱社會學習論社會交換論符號互動論精神分析論代表人物基本觀點主要概念評價社會學習論（1）定義：試圖用學習機制解釋人們社會行為的形成和變化。吸收了行為主義的主要理論假設：認為先前的學習對現(xiàn)在的行為有決定作用起源于行為主義。（2）簡史：行為主義早期的代表：俄國的巴甫洛夫，美國的沃森發(fā)展了行為主義：赫爾、斯金納用學習的原則研究人的社會行為:米勒、多拉德提出社會學習論:班杜拉、沃爾特斯（3）學習機制聯(lián)想:經典條件反射強化:行為后的獎賞與懲罰作為強化，能使某種行為固定下來并反復出現(xiàn)模仿:（4）觀察學習：a。班杜拉社會學習論的重要組成部分，個體通過對他人的行為與結果的觀察，獲得新的行為反應模式.或對已有的行為模式加以修正。注意過程；保持過程；動作再現(xiàn)過程；動機過程，包括外部強化，替代物強化和內部強化。社會交換論社會交換論主張從經濟學的投入產出關系的視角研究社會行為。強調：人們之間的互動是物質和非物質的一種交換。20世紀50-60年代。創(chuàng)始人是美國的霍曼斯。社會學習論綜合了操作行為主義的強化理論，經濟學邊界效應遞減原理以及功能文化人類學、社會學的一些觀點而發(fā)展起來的。五個命題:成功命題；得到獎賞，就會重復，獎賞越多，重復頻率越高；刺激命題；相同的刺激得到相同或者相似的行為.價值命題；對個體越有價值，重復這種行為的可能性越高;剝奪—滿足命題；獎賞次數(shù)越多，價值越小侵犯—贊同命題；沒得到期待的獎勵或者懲罰，.。。;社會交換論認為，趨利避害是人類行為的基本原則。每個人都試圖獲取最大收益和減少代價，使交換行為本身得與失的權衡。優(yōu)點：交換論不僅存在于個體之間，而且存在于群體和社區(qū)之間。缺點:將人的行為簡單實惠化；符號互動論符號互動論認為社會心理學的研究對象是社會互動過程中的個人行為和活動。而個人行動只是整個社會群體的行為和活動的一部分。主張在與他人處于互動關系的個體的日常情境中研究人類群體生活，特別強調事務的意義、符號在社會行為中的作用。20世紀30年代源于美國學者詹姆斯，和米德布魯默最早使用符號互動的術語。精神分析論源于19世紀末，奧地利弗洛伊德，也成為“深層心理學”。弗洛伊德:。.。力比多（性本能）是人類生命力的根源。.。。榮格的分析心理學：…。集體潛意識理論，為理解人類社會行為提供了獨特的視角.新精神分析論霍妮的文化因素論；人格由環(huán)境和教育決定;男女之間的心理差別是由文化因素決定的沙利文的人際關系學說?人際關系是人格形成和發(fā)展的源泉。■第二節(jié)社會化與自我第一單元社會化社會化概念社會化是個體由自然人成長、發(fā)展為社會人的過程。社會化涉及社會及個體兩個方面.從社會視角看,社會化即社會對個體進行教化的過程.從個體視角看，社會化即個體與其他社會成員互動,成為合格的社會成員的過程.社會化過程，傳統(tǒng)觀點認為到成人期即告結束，而現(xiàn)代觀點則主張，社會化伴隨人的一生，即終生社會化.按社會化的發(fā)展階段劃分,有早期社會化（兒童及青少年時期）、繼續(xù)社會化（成人期）。再社會化由于社會急劇變化，對個體重新進行社會化的過程.其中包括對早期社會化過程中沒有取得合格社會成員資格的個體的再教化.社會化的內容教導社會成員掌握生活與生產的基本知識和技能。教導社會成員遵守社會規(guī)范教導社會成員樹立生活目標，確定人生理想培養(yǎng)社會角色：社會化的目的是培養(yǎng)合格的社會成員,使每個社會成員都獲得適合自己身份、地位的社會角色。社會化的條件人類有較長的生活依賴期。人類遺傳素質提供了社會化的可能性。。社會化的載體家庭：?學校：有組織、有計劃、有目的傳授。..。。，地位的正式性和管理的嚴格性.大眾傳播媒介。影視、音像、廣播、報紙、雜志，特別是互聯(lián)網。。參照群體?參照群體是能為個體的態(tài)度、行為和自我評價提供比較和參照標準的群體。社會化的分類語言社會化個體社會化是從掌握語言開始，全部社會化是以語言社會化為前提的。性別角色社會化(1)個體在社會生活中，學會按自己的性別角色的規(guī)范行事的過程.有關描述:a。性：表示男女在生物學方面的差異，如遺傳、內分泌、解剖及生理的差異b。性別：表示男女在人格特征方面的差異c。性別角色：表示男女在社會行為方式的差異a.家庭對性別角色社會化的影響是通過性別期待與認同、模仿的機制實現(xiàn)的b.兒童進入學齡期以后，學校和社會從多方面強化了男女兩性的角色差異道德社會化個體將社會道德規(guī)范逐漸內化,成為自己行為準則的過程。三個方面：道德觀念與道德判斷：這是道德中的認知成分。皮亞杰認為，道德判斷是從他律到自律，從效果到動機。道德情感：是伴隨道德觀念的內心體驗。形式是直覺的體驗,形象的體驗，深層次的體驗。內容是愛國情感、勞動情感、集體榮譽感、正義感等。道德行為：個人對他人與社會有道德意義的行動.高水平的道德行為來自道德習慣的養(yǎng)成。政治社會化個體學會接受和采用現(xiàn)時的社會政治制度的規(guī)范，有相應的態(tài)度和行為。目的:將個體培養(yǎng)成一個合格公民，使之效力于本社會制度。核心內容:培養(yǎng)公民的愛國意識愛國意識發(fā)展的三個階段:國家形象階段抽象國家觀念階段國家組織系統(tǒng)階段第二單元社會角色及其理論社會角色的概念社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態(tài)。它是對在特定地位的個體行為的期待,是社會群體得以形成的基礎社會角色的分類按獲得方式分：先賦角色、成就角色按行為規(guī)范化程度分:規(guī)定型角色、開放型角色按功能分：功利型角色、表現(xiàn)型角色按承擔者的心理狀態(tài)分：自覺角色、不自覺角色角色扮演過程角色期待：角色領悟:角色實踐:角色失調角色沖突：既有角色間的沖突，也有角色內的沖突角色不清：個體對其所扮演的角色認識不清楚,或者公眾對社會變遷期間出現(xiàn)的新角色認識不清，還未能形成對這一新角色的社會期待，也會造成角色不清。個體在角色不清時往往會產生應激與不滿足感。角色中斷：由于各種原因使個體的角色扮演發(fā)生中途間斷的現(xiàn)象角色失?。哼@是最嚴重的角色失調，角色承擔者不得不退出舞臺，放棄原有角色第三單元自我、身份和自尊自我是心理學的古老話題。自我的概念自我,也稱為：自我意識，自我概念.是個體對自己存在狀態(tài)的認知.包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關系和社會角色的認知.主我：認識的主體，主動的自我,是自我的動力成分?？臀?認識的對象，被觀察者，制約主我;鏡我：由他人的判斷反應的自我的概念。羅杰斯認為：自我的概念比真實自我對個體的行為以及人格有更為重要的作用，因為他是個體自我知覺的體系與認識自己的方式。自我的結構:自我的五個層面：物質自我；?心理自我;?社會自我；?理想自我；?反思自我；自我概念的功能：保持個體內在的一致性解釋經驗；?決定期待；自我概念的形成和發(fā)展,三個階段：?生理自我，8個月-3歲?社會自我，3歲-13、4歲?心理自我，需時10年左右，青春期到成年身份說到身份時,是指社會地位、社會角色和自我概念三者之間的關系。概念身份是由個體的社會地位、及處境地位決定的自我認同。身份是由角色構成的社會地位是相對穩(wěn)定的，處境地位是易變的。特點:客觀性,主觀性，多重性，穩(wěn)定性,契約性。自尊自我概念中，一個自我評價的部分,就是自尊.自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結果。自尊的滿足會導致自信。自尊水平是個體對其每一個角色的評價的總和。自尊需要：馬斯洛的需要層次論-——自尊是一種高級需要。詹姆斯的自尊公式：自尊=成功/抱負自尊取決于成功，以及獲得的成功對于個體的意義。影響自尊的因素:家庭中的親子關系；行為表現(xiàn)的反饋;選擇參與和揚長避短；根據相似性原理正確進行社會比較自尊的測量羅森伯格自尊量表第三節(jié)社會知覺和歸因第一單元社會知覺由各種社會信息形成的知覺是社會知覺。社會知覺包括個體對他人、群體以及對自己的知覺。社會知覺是一種基本的社會心理活動，人的社會化過程，人的社會動機,態(tài)度，社會行為的發(fā)生都是以社會知覺為基礎的。影響社會知覺的主觀因素認知者的經驗：經驗不同,認知者對相同的認知對象會有不同的結果。認知者的動機與興趣：由于動機和興趣不同，個體選擇認知對象會有所不同。認知者的情緒：處于積極情緒狀態(tài)下的認知者傾向于給他人賦予積極品質，用積極的“目光”知覺他人；反之則用消極“目光"去知覺他人.圖式概念：人腦中已有的知識經驗網絡。個體進行社會認知時，它對新輸入的信息起引導和解釋作用,如果腦中沒有解釋新信息的圖式，則要形成另外的圖式。2。作用：影響對注意對象的選擇：個體知覺他人，往往與圖式有關的信息處于注意中心影響記憶:個體知覺他人能記住的，是其以前知道的東西。影響自我知覺:認知者如果建立了自我圖式，就會據此加工有關自己的信息。自我圖式：個體在以往經驗基礎上形成的對自己的概括認知。影響個體對他人的知覺：個體知覺他人，所看見的是其想看見的東西，即用圖式解釋知覺對象社會認知過程中圖式作用方式流程圖第二單元印象形成與印象管理印象及其形成的概念1。印象：個體（認知主體）頭腦中的有關認知客體的形象。印象形成:個體接觸新的社會情境時，總是按照個體以往經驗，將情境中的人或事物進行歸類等，明確它對自己的意義，以使個體的行為獲得明確定向的過程。第一印象：亦稱初次印象，素不相識的兩個個體第一次見面時形成的印象。印象形成的效應首因效應與近因效應（1）首因效應：不熟悉的人容易形成首因效應（2）近因效應：親密的人容易產生近因效應；光環(huán)效應:以偏概全.最初的傾向性印象好似一個光環(huán)，是其他品質也罩上類似的色彩?？贪嬗∠笈c定型（1）刻版印象：人們通過自己的經驗形成對某類人或某類事較為固定的看法（2）作用:a.積極作用：有社會適應的意義，使社會知覺過程簡化b.消極作用：容易形成偏見印象形成中的信息整合模式加法模式：把他人的諸特征的評價分值累加。平均模式:將各個特征的分值加以平均，然后根據平均值形成對他人的總體印象。加權平均模式:根據在總體評價中的重要性確定出各種特征的權數(shù)，然后將權數(shù)與每種特征的強度相乘，最后加以平均。中心品質模式:僅僅根據幾個重要的,對個體的意義大的特征來形成總體印象.中心品質模式更接近于大多數(shù)人日常生活中的印象形成的實際情況。印象管理印象管理的概念：亦稱印象整飾。個體以一定的方式去影響他人對自己的印象。即個人進行自我形象的控制，通過一定的方法去影響別人對自己的印象，使他人印象符合個體期待.印象形成和印象管理：印象管理是信息輸出，印象形成是信息輸入；印象管理的作用：個體適應社會生活動一種方式。不同的人有不同的印象管理。個體要為他人、社會所接受，其行為必須符合社會對他的角色期待。印象管理的策略：?按照社會常模管理自己；?隱藏自我與自我抬咼；按照社會期待管理自己；投人所好第三單元歸因歸因的概念歸因，即歸結行為的原因。指個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程.它不僅是一種心理過程，也是人類一種普遍需要.行為原因的分類內因與外因,或綜合歸因。內歸因:將行為原因歸于個人特征。外歸因：將行為原因歸于外部條件。穩(wěn)定性原因和易變性原因；可控性原因和不可控性原因；對可控性因素的歸因,更可能對行為做出變化的預測.對不可控性因素的歸因,更可能對行為做出準確的預測。控制點理論（識記，領會）控制點是美國心理學家羅特提出的一種個體歸因傾向的理論觀點.認為個體對自己生活中發(fā)生的事情及其結果的控制源有不同的解釋.內控者，行為符合社會期待；外控者:態(tài)度和行為方式不可取；歸因原則不變性原則，海德是歸因思想的創(chuàng)始人,（總出現(xiàn)的容易被歸因）折扣原則，如果出現(xiàn)例外則歸因被打折扣協(xié)變原則,凱利的三維理論：刺激客體，行為主體，背景特異性信息：是否只對某一刺激客體做出反應共同性信息;不同行為主體對同一刺激的反應是否相同一致性信息;行為主題在不同背景下的反應是否一致；影響歸因的因素:社會視角;自我價值保護；對他人的成敗歸因，個體均有明顯的事自己處于有利位置，保護自我價值的傾向，叫做動機性歸因偏差。?觀察位置；?時間因素;第四節(jié)社會動機和社交情緒社會動機動機是引起、推動、維持和調節(jié)個體行為，使之趨向一定目標的心理過程或者內在動機。動機強度和效率之間是關系呈倒U型曲線。由人的社會屬性、社會需要引起的動機稱為社會動機.社會動機是人的社會行為的直接原因.社會動機的功能?激活功能;?指向功能；?維持和調節(jié)功能；主要的動機?親和動機;?成就動機;?權力動機?侵犯行為;?利他行為；親和的作用：?滿足個體的某些社會需要;?獲得信息；?減輕心理壓力;?避免窘境；影響親和的因素:情境；情緒；出生順序；報負水平，影響因素：1.成就動機的強弱；2.個體以往的成敗關系影響成就動機的因素：?目標的吸引力;?風險與成敗的主觀因素；?個人施展才干的機會；影響權權力動機的因素：社會控制的需求；對無能的恐懼；侵犯行為侵犯的構成:傷害行為,侵犯動機和社會評價；廣義的侵犯包括以下三種情況,狹義的侵犯專指反社會的侵犯。違反與破壞社會規(guī)范和社會準則的侵犯具有反社會性質維持社會規(guī)范與準則的侵犯是親社會性質的介乎二者之間的侵犯，即被認可的侵犯。侵犯的原因：（1）本能論的解釋：弗洛伊德。。b。洛倫茨認為。…（2）挫折--侵犯學說（識記）：a.多拉德認為:侵犯永遠是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折存在為條件。這種學說有三個主要觀點：其一，侵犯強度同目標受阻強度呈正相關。其二，抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預期懲罰強度呈線性關系。其三，如果挫折強度一定，預期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性則越??；如果預期懲罰一定,則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。（3）社會學習論的觀點：班杜拉認為:侵犯行為是習得的。去個性化：一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態(tài).利他利他的性質：利他是一種親社會行為利他是一種以人為對象的親社會行為利他行為是由利他動機引起的，其特征是以完全有利于他認為目標。利他產生的條件：外部因素?自然環(huán)境社會情境：他人在場，人數(shù)越多，利他越少.時間壓力：時間緊迫，難于利他利他對象的特點：與利他者相似的人（態(tài)度，價值觀）,未傷害過利他者的人，有吸引力的人利他者的心理特征:心境（愉悅）內疚?人格（社會責任感以及對他人的同情與