23 奧爾夫教學(xué)法《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》教學(xué)課件

第三節(jié)奧爾夫教學(xué)法第三節(jié)奧爾夫教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，1895～1982）創(chuàng)立的音樂教育體系和教育法。卡爾·奧爾夫出生于德國(guó)的巴伐利亞，畢業(yè)于慕尼黑音樂學(xué)院。年輕時(shí)的奧爾夫受到20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”的“青年運(yùn)動(dòng)”尤其是當(dāng)時(shí)“舞蹈新浪潮”派的舞蹈家瑪麗·維格曼的影響，采取音樂與舞蹈結(jié)合的新思路，在1924年和友人京特合辦“京特體操—音樂—舞蹈學(xué)?！?，探索音樂和動(dòng)作的綜合試驗(yàn)，開始致力于音樂教育的研究和實(shí)踐，確切地說，奧爾夫教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，它從理論原則、教材、教法到成功的教學(xué)實(shí)踐等，具備一個(gè)完整的音樂教育體系?！霸匦砸魳方逃笔窃擉w系的獨(dú)創(chuàng)的風(fēng)格和特色。第三節(jié)奧爾夫教學(xué)法元素性音樂又稱原始性（原本性）音樂，奧爾夫本人稱它為“ElementareMusik”。Elementare這個(gè)詞的含義，譯成中文可以是“原始的”“原本的”“基礎(chǔ)的”“元素性的”等。奧爾夫曾在他的《學(xué)校音樂教材》中對(duì)他的音樂教育思想進(jìn)行了闡述：“我所有的觀念是關(guān)于一種元素性的音樂教育的觀念?！蹦切皩儆谠冀滩牡?、原始起點(diǎn)的、適合于開始的”。“元素性的音樂是綜合性的；元素性也體現(xiàn)于各個(gè)具體的方面：它是由元素性的節(jié)奏、元素性的動(dòng)作—舞蹈，元素性的詞曲關(guān)系，元素性的作曲法（包括曲式、和聲、配器等各方面）構(gòu)成的，并且使用的也是元素性樂器—奧爾夫樂器?！眾W爾夫樂器是一種以節(jié)奏為主，并且比較容易學(xué)會(huì)的和肌體接近的原始樂器。這種音樂是“接近土壤的、自然的、肌體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的”。奧爾夫音樂教育體系的課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教材和教學(xué)工具等諸多方面都始終貫穿“元素性”這一重要特征。一、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)1.原本性眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今全世界最為著名、影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一。作為一種原本性（elementarous）的音樂教育。它是一種倡導(dǎo)兒童親自參與的音樂教育教學(xué)形式，在這種音樂教學(xué)中，兒童不是僅僅作為聽眾，而是作為演奏者主動(dòng)參與其中。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，兒童邊唱、邊跳、邊奏樂，這種靈活的參與方式很容易激發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣，避免了兒童被動(dòng)接受音樂，真正地達(dá)到了寓“樂”于“樂”的教學(xué)效果，最大限度地滿足了少年兒童的心理發(fā)展需求。這個(gè)體系以“元素性音樂教育”為特色，明顯地區(qū)別于“傳統(tǒng)”教學(xué)法和其他各種國(guó)外的音樂教學(xué)法，與“奧爾夫音樂風(fēng)格”一樣，形成它的獨(dú)特性。奧爾夫音樂教學(xué)沒有教學(xué)大綱，沒有分年級(jí)的要求，它的基礎(chǔ)教材不要求一個(gè)作品接著一個(gè)作品地進(jìn)行，而按音樂語言發(fā)展的順序漸進(jìn)。奧爾夫音樂教育體系要求從教師的教學(xué)到表演、樂器制作，哪怕是最簡(jiǎn)單的，也必須有藝術(shù)價(jià)值。也就是說奧爾夫教育體系看似簡(jiǎn)單，但對(duì)教育的質(zhì)量要求卻十分嚴(yán)格，在各方面都有它自身的藝術(shù)準(zhǔn)則。一、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)2.綜合性?shī)W爾夫音樂被稱為“元素性音樂”，奧爾夫本人也將其自喻為“野生物”。因此，元素性是其奧爾夫音樂教育體系的顯著標(biāo)簽。其音樂教育體系中的元素性表現(xiàn)以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從朗誦入手，強(qiáng)調(diào)體感，以人的自然性為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘人體內(nèi)的音樂性等方面。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是最基礎(chǔ)的元素，不同的歌曲旋律不同，但節(jié)奏卻是可以相同的。奧爾夫認(rèn)為語言是音樂的本質(zhì)所在。因此，兒童詩(shī)歌等內(nèi)容的朗誦要素就是旋律性和節(jié)奏性。在強(qiáng)調(diào)體感，發(fā)掘人的音樂性上，他認(rèn)為身體是最好的器樂，捻指、拍手、拍腿等形體動(dòng)作都富有音樂性。奧爾夫認(rèn)為音樂和語言、舞蹈、體操等有著密切的聯(lián)系。音樂的原始形態(tài)，是一種多種形式的綜合體。在奧爾夫音樂教育中，朗誦、律動(dòng)、奏樂、游戲、歌唱、表演、舞蹈等都融合在一起，形成鮮明的特色。因此，音樂是一種綜合的藝術(shù)，它是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語言的有機(jī)整體。是人的一種本能，是源于生命開端的、接近土壤的、人之心靈最自然和直接的表露。奧爾夫音樂教學(xué)法遵循兒童音樂教育和身心發(fā)展的規(guī)律，符合兒童音樂發(fā)展的觀念，依據(jù)兒童的實(shí)際接受能力，借助各種音樂媒介對(duì)兒童進(jìn)行綜合性的音樂訓(xùn)練，體現(xiàn)著明顯的綜合性。一、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)3.創(chuàng)造性即興創(chuàng)造人的天性，是發(fā)自內(nèi)心的本能反應(yīng)。奧爾夫說過：“教學(xué)從即興出發(fā)，即興以節(jié)奏形式作為支點(diǎn)，最后才是音的固定和記譜結(jié)果”?！霸拘缘囊魳繁硌莸某霭l(fā)點(diǎn)，就是即興演奏”，“完全從即興出發(fā)的自由開放的音樂教學(xué)，是，而且永遠(yuǎn)是一個(gè)最卓越的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。”在音樂教學(xué)中，奧爾夫要求教師拋卻傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，杜絕強(qiáng)制性。兒童的學(xué)習(xí)以及取得的成功不是由音樂教師的個(gè)人意志強(qiáng)加給兒童的，而是建立在兒童個(gè)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)之上和兒童的聰明才智、創(chuàng)造能力的發(fā)展之上的。奧爾夫要求教師引導(dǎo)以兒童自己的活動(dòng)和創(chuàng)造為主，每個(gè)人自己都要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腳，去演唱、奏樂、跳動(dòng)、游戲，兒童自己設(shè)計(jì)音樂和動(dòng)作，在音樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在具體的教育中他要求即興發(fā)揮，展開想象，即興奏樂可以說是最古老、最自然的形式之一，它能夠有效喚起并促進(jìn)兒童潛在的音樂本能。一、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)4.訴諸感性人類認(rèn)知是遵循著從感性到理性的順序的，奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)通過感覺來協(xié)調(diào)兒童各方面的能力，讓兒童主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中去體驗(yàn)。這不同于“他娛”性的音樂行為，是兒童自己必須參與的“自?shī)省毙砸魳沸袨?。這是人類學(xué)習(xí)的最重要的途徑之一，是培養(yǎng)