考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試教育心理學(xué)真題2021年-1

-在線練習(xí)-考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試教育心理學(xué)真題2021年考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試教育心理學(xué)真題2021年

一、單項(xiàng)選擇題1.下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是______A.視覺適應(yīng)B.望梅止渴C.青春期男孩變聲D.服用興奮劑提高成績

ABCD

B

[解析]視覺適應(yīng)屬于生理適應(yīng)，青春期男孩變聲屬于生理成熟引起的行為變化，服用興奮劑提高成績屬于藥物引起的行為變化，望梅止渴是經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)引起的行為變化。

2.皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是______A.圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)B.圖式、成熟、同化、平衡C.圖式、同化、運(yùn)算、成熟D.圖式、同化、順應(yīng)、平衡

ABCD

D

[解析]皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他用圖式、同化、順應(yīng)和平衡這四個(gè)概念來解釋這一過程。圖式是指兒童對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同化是兒童利用已有的圖式把新刺激納入到已有的認(rèn)知過程中去的過程，是圖式發(fā)生量變的過程；順應(yīng)是指兒童通過已有圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過程，是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程；平衡是指同化和順應(yīng)之間的“均衡”。個(gè)體正是在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的。

3.強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是______A.聯(lián)結(jié)理論B.認(rèn)知理論C.建構(gòu)主義理論D.人本主義理論

ABCD

C

[解析]聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成刺激或反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程：認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性等特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的、具體可感知的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來；人本主義理論強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，并倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的有意義的自由學(xué)習(xí)。

4.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生使用的策略是______A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計(jì)劃監(jiān)控策略

ABCD

A

[解析]精細(xì)加工策略是指通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存到長時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略；復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程；編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持之目的的一種學(xué)習(xí)策略；計(jì)劃監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知策略，是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。

5.運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是______A.命題B.語義網(wǎng)絡(luò)C.命題網(wǎng)絡(luò)D.產(chǎn)生式系統(tǒng)

ABCD

D

[解析]陳述性知識(shí)的表征方式有命題、語義網(wǎng)絡(luò)和命題網(wǎng)絡(luò)；程序性知識(shí)的表征方式為產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式的基本原則是“如果條件為X，那么實(shí)施行動(dòng)Y”，即當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的條件得到滿足，則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個(gè)行動(dòng)。解決一個(gè)簡單的問題只需要一個(gè)產(chǎn)生式，而解決一個(gè)復(fù)雜的問題則需要若干個(gè)產(chǎn)生式，這些產(chǎn)生式組成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)技能的形成是在掌握某種程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作獲得動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)后實(shí)現(xiàn)的，是把相應(yīng)程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)活動(dòng)方式的過程。

二、辨析題1.智力是創(chuàng)造力的充要條件。

錯(cuò)誤。

智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可高可低；低智力者，創(chuàng)造力一定低。反過來看，高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。

智力是創(chuàng)造力的一個(gè)重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識(shí)、人格特征、動(dòng)機(jī)等因素的影響。

[解析]按照邏輯學(xué)的推理，沒有智力就沒有創(chuàng)造力，但是有了智力并不一定有創(chuàng)造力，因此，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。

三、簡答題1.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。

(1)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

(2)有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；③學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度。

[解析]首先要闡述清楚有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，奧蘇泊爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。其次，要闡述清楚有意義學(xué)習(xí)所需要的條件。

四、論述題1.對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5個(gè)實(shí)例：

例一：學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。

例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

例三：剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅地批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。

例四：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

例五：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。

請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)分析說明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。

上述5個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的應(yīng)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成和消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運(yùn)用的方法是消退法。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，一種行為若不予以強(qiáng)化就會(huì)消退。他對(duì)學(xué)生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為作過激的反應(yīng)，反而成為一種強(qiáng)化。

例二中教師運(yùn)用的方法是隔離法。他對(duì)學(xué)生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學(xué)生與其他學(xué)生“隔離”開來，防止其不當(dāng)行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強(qiáng)化。

例三中教師運(yùn)用的是懲罰法。該學(xué)生的行為的錯(cuò)誤性質(zhì)較嚴(yán)重，予以忽略是不恰當(dāng)?shù)?。教師采用?yán)肅批評(píng)、寫檢查等懲罰性措施，使其錯(cuò)誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。

例四中教師運(yùn)用的方法是饜足法(過度滿足法)。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量地重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。

例五中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常將閑話的學(xué)生的“不再講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

[解析]本