新課程背景下高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革初探福州第三中學(xué)張璐

新課程背景下高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革初探

福州第三中學(xué)張璐

十年前，“誤盡天下蒼生是語(yǔ)文”的指責(zé)振聾發(fā)聵，令無(wú)數(shù)語(yǔ)文教育者羞愧警醒；十年后，語(yǔ)文的生命、語(yǔ)文的靈魂在考試轉(zhuǎn)輪碾壓下的漸行漸遠(yuǎn)依舊令三尺講壇上的我們迷茫痛苦。然而，于漪老師說(shuō)過(guò)“累累創(chuàng)傷”，是生命給你最好的東西”。在多少成功的背后，都隱藏著無(wú)窮的磨難，詮釋著不屈?；蛟S新課程改革將給我們帶來(lái)的是全新的視野，全面的錘煉，我們唯有再一次敞開胸懷，鼓足熱情，去呼喚語(yǔ)文的回歸一，新課程背景下評(píng)價(jià)改革的理念與思考（一）激勵(lì)與發(fā)展（二）個(gè)體與多元（三）寬容與尊重二，新課程背景下評(píng)價(jià)改革的探索與實(shí)踐（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)意識(shí)

評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的評(píng)價(jià)，卻是是課堂生命，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)起點(diǎn)低，目標(biāo)小，反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，開心愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。這種課堂上的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便、直接，雖然沒(méi)有量表，也無(wú)法記載，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著重要的作用。當(dāng)然這種課堂評(píng)價(jià)不是一味地說(shuō)好，而是肯定學(xué)生在某一方面的能力和性格，使學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)有所認(rèn)識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能樹立起自信。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！?/p>

二，新課程背景下評(píng)價(jià)改革的探索與實(shí)踐（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)意識(shí)（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展意識(shí)要學(xué)好語(yǔ)文，光讀課本顯然是不夠的，僅靠每天課堂45分鐘的時(shí)間學(xué)語(yǔ)文更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)要學(xué)生在學(xué)會(huì)聽課的同時(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)涉獵與課文相關(guān)的文章來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)會(huì)加大閱讀量，解決語(yǔ)言生硬，詞匯貧乏，思維狹窄膚淺的問(wèn)題。這就是無(wú)處不在的語(yǔ)文積累。在必修課程的模塊學(xué)習(xí)中，我們嘗試從考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂活動(dòng)、階段性測(cè)驗(yàn)、模塊考試、語(yǔ)文活動(dòng)、個(gè)性評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和技能，情感態(tài)度價(jià)值觀并對(duì)此進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，做好學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控，做好學(xué)分認(rèn)定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程真正成為語(yǔ)文能力構(gòu)建的過(guò)程1積累與方法

作文是一種言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，需要來(lái)自外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，強(qiáng)化練習(xí)的動(dòng)因，獲得持久的動(dòng)力。我們的學(xué)生缺乏的正是這樣一種作文的良性的有力的刺激和動(dòng)因。而過(guò)程性評(píng)價(jià)正給予我們這樣一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的過(guò)程而不僅僅是800字的最終結(jié)果的機(jī)會(huì)。2感悟與寫作

3研究與合作

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，也正是由于語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富多彩，也提供了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的客觀基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是通過(guò)課本，而且通過(guò)與其他學(xué)科和社會(huì)生活的結(jié)合，形成研究成果來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它更重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一般不采用定量的分?jǐn)?shù)形式，而是采用評(píng)語(yǔ)式的定性評(píng)價(jià)形式，或口頭或書面對(duì)參與者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主體參與的程度、研究的深度廣度、與其他成員合作的態(tài)度等等。這種評(píng)價(jià)通過(guò)有目的地搜集學(xué)生作品，用這些作品來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就。座號(hào)姓名課堂表現(xiàn)作業(yè)記錄缺交總計(jì)測(cè)試結(jié)果測(cè)試不合格總計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)水平測(cè)試能力測(cè)試備注

作業(yè)名稱

測(cè)試名稱

日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月

1、課堂表現(xiàn)：主要包括聽課精神狀態(tài)，課堂互動(dòng)情況，質(zhì)疑問(wèn)難，課堂筆記等。模塊結(jié)束時(shí)以等級(jí)A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：有待改進(jìn)來(lái)綜合評(píng)定。2、作業(yè)記錄：包括各項(xiàng)常規(guī)作業(yè)及語(yǔ)文活動(dòng)常規(guī)作業(yè)有作文：包括大小作文、讀書筆記、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生學(xué)情所布置的書面及非書面作業(yè)。語(yǔ)文活動(dòng)是針對(duì)不同模塊布置的作業(yè)。3、測(cè)試結(jié)果：包括書面測(cè)試與口頭測(cè)試。書面測(cè)試以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)?？陬^測(cè)試在課堂完成。以等級(jí)A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：有待改進(jìn)來(lái)記錄。4、模塊測(cè)試=水平測(cè)試100分+能力測(cè)試50分。水平測(cè)試指模塊結(jié)業(yè)測(cè)試，能力測(cè)試指體現(xiàn)本校學(xué)生水平的測(cè)試。5、備注：對(duì)表現(xiàn)特殊的學(xué)生另行紀(jì)錄課堂表現(xiàn)：主要包括聽課精神狀態(tài)，課堂互動(dòng)情況，質(zhì)疑問(wèn)難，課堂筆記等作文：包括大小作文、讀書筆記其他作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生學(xué)情所布置的書面及非書面作業(yè)，教師可以用多種方式檢查并通過(guò)評(píng)價(jià)手冊(cè)記錄好學(xué)生完成情況?？陬^測(cè)試與書面測(cè)試：80分以上A、70分以上為B、60分以上為C、59分以下為D對(duì)表現(xiàn)特殊的學(xué)生另行紀(jì)錄于評(píng)價(jià)手冊(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果：分為ABCD四個(gè)等級(jí)。在五項(xiàng)內(nèi)容中能得3A以上為A、3B以上為B、3C以上為C、3C以下為D。評(píng)價(jià)類別評(píng)價(jià)指標(biāo)個(gè)人評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)作業(yè)情況作文其他作業(yè)測(cè)試結(jié)果口頭測(cè)試書面測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果語(yǔ)文選修：小說(shuō)欣賞過(guò)程性評(píng)價(jià)表第

小組：主題明確10分條理清晰10分語(yǔ)言表達(dá)10分分工合作10分課件制作10分小組總分學(xué)生姓名個(gè)人得分二，新課程背景下評(píng)價(jià)改革的探索與實(shí)踐（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)意識(shí)（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展意識(shí)（三）考試評(píng)價(jià)與診斷意識(shí)

首先我們?cè)诳荚囆问缴线M(jìn)行改革，考試分為書面閉卷和課外開卷兩部分。其次在內(nèi)容上充分體現(xiàn)綜合性，在考慮考核基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注重考察對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與探究能力，盡最可能體現(xiàn)課改中學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成果。課外開卷突出四個(gè)原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則，要求能尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的原則，同時(shí)這種實(shí)踐又來(lái)自學(xué)生生活的真實(shí)與熱點(diǎn)，并且是對(duì)生活的提煉與概括，探究與思考。例如本學(xué)期的高一語(yǔ)文開卷題為：“聽記實(shí)踐”，要求學(xué)生以四人小組為單位搜集有關(guān)汶川地震的資料，形成屬于自己的“感動(dòng)”或“思考”專題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注與思考，同時(shí)以文本或者PPT或者網(wǎng)頁(yè)的形式交流，彼此互通有無(wú)，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文的外延就是生活的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)卷面考試我們也進(jìn)行了大膽的改革。在認(rèn)知教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在考試中將卷面分值150分劃分成100（模塊知識(shí)）+50（能力綜合）。前者側(cè)重于對(duì)本模塊每個(gè)單元的基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)中對(duì)于基本知識(shí)概念的掌握情況；后者側(cè)重于知識(shí)之間的聯(lián)系，遷移，對(duì)學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)后綜合能力的發(fā)展作出診斷性評(píng)價(jià)。在學(xué)校教育中。對(duì)模塊考試，大家的目光都會(huì)不自覺(jué)地聚焦在分?jǐn)?shù)上，也就是把定量評(píng)價(jià)的價(jià)值夸張到最大限度。但人們又往往忘記了分?jǐn)?shù)不等值規(guī)律。因此，在考試結(jié)束之后要特別著重對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析這一環(huán)節(jié)，不能僅僅讓成績(jī)與學(xué)生家長(zhǎng)見面，而要明確“診斷性評(píng)價(jià)要不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤深層原因的調(diào)查”，要更多地要從解決問(wèn)題的角度去研究考試效果。比如，在成績(jī)?cè)u(píng)定完了之后，及時(shí)組織對(duì)試卷的分析、評(píng)講，讓學(xué)生明確每一道考題的知識(shí)與能力背景進(jìn)而診斷出自己在本模塊學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在實(shí)踐中完成由總結(jié)性評(píng)價(jià)向診斷性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移高中語(yǔ)文模塊學(xué)分成績(jī)報(bào)告單課程模塊名稱：項(xiàng)目得分等級(jí)模塊測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)獲得學(xué)分學(xué)生簽名教師簽名年月日模塊水平測(cè)試中成績(jī)?yōu)?0分就意味考試合格。等級(jí)評(píng)定為80分以上A、70分以上為B、60分以上為C、59分以下為D，需要參加補(bǔ)考。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)為等級(jí)制，C以上合格。評(píng)為D就需要教師通過(guò)下一階段學(xué)習(xí)的跟蹤激勵(lì)幫助學(xué)生達(dá)到C以上要求。兩項(xiàng)都為C以上就意味著模塊考試合格并獲得2學(xué)分。模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表模塊考核模塊修習(xí)時(shí)數(shù)建立學(xué)生檔案學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)（告知評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)）課堂表現(xiàn)作業(yè)等級(jí)階段性檢測(cè)合作活動(dòng)課堂小測(cè)高中語(yǔ)文模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定個(gè)人自評(píng)小組互評(píng)教師認(rèn)定模塊綜合評(píng)價(jià)等級(jí)獲得模塊學(xué)分結(jié)束本模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三，新課程背景下評(píng)價(jià)改革的反思1．語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)多元化的體系。對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握情況，利用量化評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以評(píng)價(jià)探究、實(shí)踐能力；相反質(zhì)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)這些方面具有優(yōu)勢(shì)，但卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、評(píng)論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，但從操作層面上看，很難找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。三，新課程背景下評(píng)價(jià)改革的反思

2．質(zhì)性評(píng)價(jià)操作上的持久性問(wèn)題。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)不同，它所借助的手段是日常觀察、記錄等，具有較大的自主性和較強(qiáng)的靈活度，沒(méi)有硬性的規(guī)定，這樣往往會(huì)帶來(lái)操作上的隨意性，而缺失持久性。此詞，外語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)方案過(guò)于量化，對(duì)顯性的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況比較易于評(píng)價(jià)，而對(duì)隱性的情感態(tài)度價(jià)值觀仍難以通過(guò)文字描述而有效評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的銜接綜合也不夠。三，新課程背景下評(píng)價(jià)改革的反思

3．“以人為本”是新課程所倡導(dǎo)的核心理念，加之賞識(shí)和肯定教育思想的提出，令許多教師對(duì)學(xué)生不敢說(shuō)“不”，不敢劃“╳”，生怕扼殺學(xué)生的自信與尊嚴(yán)。但是，賞識(shí)不等于放棄原則。無(wú)原則地尊重與賞識(shí)容易助長(zhǎng)學(xué)生不良習(xí)慣的形成，當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語(yǔ)言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表?yè)P(yáng)還能堅(jiān)持多久？知識(shí)上的模糊，理解