化學實驗教學反思6篇

化學實驗教學反思6篇

化學試驗教學反思篇1

從2022年9月走上工作崗位以來，我已在初三畢業(yè)班從事了兩年的化學教學工作。對于剛走出大學校園、走上工作崗位，學校即安排我從事畢業(yè)班教學工作是對我的信任、更是對我的考驗。

兩年初三教學中，我取得了令人滿足的成績，這離不開學校領導的關懷和教師們的幫忙、更不離開帶教教師的悉心指導。固然，在這兩年的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于新教師而言，發(fā)覺問題、并從問題和困惑中去尋求解決的方法是自身提高工作力量的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必需在教育教學工作中不斷的反思——總結勝利的閱歷、探尋失敗的教訓!

我在兩年初三化學教學工作中的反思有以下幾點：

一、以學生實際狀況為動身，仔細備好每一堂課

備課是教師課前所作的預備工作。教學是一種有目的、有規(guī)劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師(尤其對新教師而言)必需做好充分的預備?？梢酝ㄟ^仔細備課來了解教學大綱、熟識教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的狀況進展分析，削減教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。

在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參動身來進展備課，很少考慮學生的實際狀況。因此在教學中時常消失這樣的狀況：當我自認為講解分析清晰的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲;當我自認為內(nèi)容簡潔、不必強調(diào)時，學生卻常在此消失錯誤;當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩局部。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有根底;因此對快、慢班的學生提出了一樣的要求、教學上也采納了一樣的進度。這樣一來漸漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。

經(jīng)過反思，我在其次年的教學中加以改良，備課環(huán)節(jié)更注意“備學生”。我發(fā)覺我們的學生缺乏主動思索問題的力量，更缺少發(fā)覺問題、提出問題的力量，他們更多的是寄盼望于教師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生力量培育目標是背道而馳的。要讓學生能發(fā)覺問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思索問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思索與回答下列問題的時機也就越多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等教師的講解，自己要先行思索。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當削減，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。

二、虛心學習、加強同事間的合作

兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特殊是帶教教師的悉心指導。新教師承受新信息、應用現(xiàn)代教育技術的力量可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教學閱歷是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走許多彎路。

我的帶教教師——劉榮權教師——從帶教我的第一天起，就毫無保存的將他多年的教學閱歷和資源與我共享。在相互聽課、評課活動中，劉教師更是不斷地為我提出很多建立性的意見和建議。特殊是在“二期課改”背景下，從備課到上課等很多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又非常深刻，以致在課堂教學中時常消失“新教師、老教法”的局面。因此，劉教師每次聽課后賜予我開導，為我所上內(nèi)的容進展了重新設計和籌劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉變了過去的一些觀念，對正在進展的“二期課改”有了新的熟悉。

化學試驗教學反思篇2

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生氣，給教師迎來了新的進展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣闊的化學教師響應積極，他們仔細理解新的化學課程觀，學習新教材，漸漸樹立起了新的化學教學觀。

(1)扎扎實實打好根底，舍命趕進度不行取。

學生答題中存在的問題，與他們平常沒有精確地理解和把握初中化學的根底學問和技能有很大的關系，因而重視和加強根底學問和根本技能的學習仍舊是首要的。

抓根底學問，就是要抓化學課本學問，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習根底不同，學生對化學的學問的把握力量不同，要針對學生實際狀況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平常教學中舍命趕進度的做法，必定造成學生對學問的“消化不良”，甚至使局部學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓根本技能，要抓好化學用語的使用技能和試驗根本技能。平常的試驗教學中，要讓學生真正了解每個試驗涉及的化學反響原理、裝置原理和操作原理，多給時機讓學生動手做試驗，體驗通過試驗進展觀看和討論的過程和樂趣，切實提高學生的試驗力量。

(2)重視獵取學問的過程和科學探究力量的培育。

要提高學生的力量，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)覺問題、分析問題和解決問題力量的培育。平常教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡潔應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應當重視獵取學問的過程，讓學生把握學習化學的思維方法。

近幾年化學試題中消失科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應當精確把握課程改革方向，以課本學問為根本探究內(nèi)容，以四周環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)受和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究力量。

(3)親密聯(lián)系社會生活實際，抓好學問的應用。

近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的學問與力量進展考察。這類試題的考察力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本學問的限制，削減機械操練消耗的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技學問，盡可能多地接觸和熟悉社會，用化學視角去觀看問題和分析問題，學以致用。

(4)深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

根底教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件特別重要的工作，教師們都已開頭討論新課程的特點，并用于指導自己得教學，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

(5)加強試驗教學，中考試題中，試驗題所占的比例越來越大，引起了我們教師的高度重視。在教學及復習中加強了這一局部的力度，就可以獲得較高得分數(shù)。

反思：在新的教育理念下，化學教學設計是一個學習和討論的過程。一個勝利的教學離不開勝利的設計，只有充分地醞釀、思索、駕馭教材，引導學生，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。雖然新課程關于化學教師教學反思的討論，目前還是個新課題，很多的反思問題都還需要我們進一步深入探究，但是在教學中準時的反思對于我們的成長是很有必要的，也是我們實現(xiàn)自我進展的有效途徑，只有在實踐中不斷反思，才能使我們準時地發(fā)覺問題，冷靜地分析與解決問題，熟悉到理念與實踐的差距，從而才能不斷改良教學，更好地引導學生“學”;在反思中實踐時，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教育理念，內(nèi)化為個人的教學行為，對于成長為新時期專業(yè)人才、復合人才，促進教師的專業(yè)進展很有裨益，同時也最大限度的賜予學生最負責的教學。

化學試驗教學反思篇3

歷屆學生對于《酸堿鹽》學問局部的學習，都顯得比擬困難;每一次上完這局部，我都感到效果很不好。

今日先在二班上完《堿的化學性質》，根據(jù)教材的設計思路，第一局部先通過做naoh、ca(oh)2與fe2o3、na2co3、cucl2的反響試驗，然后總結出堿與局部非金屬氧化物co2、so2、so3，局部鹽，酸的反響狀況;其次局部學習復分解反響的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質總結出什么是復分解反響，學生在下冊第六章中再具體學習復分解反響發(fā)生的條件。

這種認知，符合化學學科的特點，即通過試驗得出結論。但是學生對于理解naoh、ca(oh)2同樣是堿，為什么前者不能和na2co3反響，后者卻能夠發(fā)生反響;也不能在深層次上理解fe2o3為什么不能與它們發(fā)生反響。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整：先抽學生書寫稀鹽酸與mg、fe2o3、caco3、agno3、naoh的反響方程式，然后以此引出什么是復分解反響，并初略講解復分解反響發(fā)生的條件;接下來學習堿的化學性質，先通過理論分析，猜測推斷反響是否能夠發(fā)生，再通過試驗驗證，完成了這局部學問的學習;然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反響，推斷其是否可以發(fā)生。

通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業(yè)狀況來看，一班的學生覺得這樣的方式比擬簡單承受，效果也要好得多。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調(diào)整是非常必要的，而且還應當再提前講解，最好的是在學習完本章其次節(jié)《中和反響及其應用》之后，就具體學習復分解反響的概念以及發(fā)生的條件，我的理由是：

一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是制造性的使用教材的關鍵。

教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過教師在大腦中的再理解、整合之后，結合學生實際，就有了教師心得解讀，給予了新的靈魂。酸堿鹽的學問本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學習了o2、co2的化學性質，探討的方式是通過該物質與金屬單質、非金屬單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結其化學性質。根本反響類型，已經(jīng)接觸了分解反響和化合反響。那么，中和反響應當屬于那一類呢?假如不準時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反響的時候不得不提到復分解反響。氧化物、酸、堿、鹽之間的反響大多又是復分解反響，因此，學習了中和反響之后，就有必要理解這種反響形式。

二、試驗可以推出結論，也可以驗證結論。

魯教版的特色之一，就是用化學試驗讓學生得出相關結論。酸的化學性質局部，編者意圖是通過稀鹽酸與mg、fe2o3、caco3、agno3、naoh的反響得出結論，這里除了與mg的反響外，都是復分解反響;而堿的學習方式也大致一樣。假如在中和反響完成之后，學習了復分解反響，學生在把握了這種反響形式的特點以及發(fā)生的條件的根底上，就可以先通過理論推斷，再用試驗驗證，印象會更加深刻。

三、要深刻領悟課程標準的要求。

在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質和用途，熟悉酸堿的腐蝕性”。假如只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質的話，不去以此為代表進展總結酸堿的通性，學生的思維得不到訓練，舉一不能反三。在解決系統(tǒng)性較強的推斷性習題的時候，就會無從下手了。

四、這樣調(diào)整是提高學生進一步學習力量的需要。

從某種意義上，初中化學相當于一種啟蒙學科，給承受義務教育的學生普及一些最根底的學問，以及獲得化學學問的根本方法——試驗。但是酸、堿、鹽的學習集中在教材的五、六、七章，占據(jù)了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這局部的比重遠遠超過三分之一。為此，假如不加強系統(tǒng)性學問的訓練，是不利于學生的后續(xù)學習的。

化學試驗教學反思篇4

高三第一學期立刻就完畢了，一個學期以來，教師和學生一起拼搏努力，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次測試都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，究竟還有不到140天的時間就要披掛上戰(zhàn)場了。我們每一位課任教師都很焦急。為了提高復習效率，讓學生取得更快的進步，我對一個學期的教學進展了反思。我認為，在以后的教學中要做到以下幾點：

一，課本是高考的“根“，“兩綱“是高考的“脈“。

高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本學問點，力量考察點衍生而來。高考學問表達課本內(nèi)容，高考的最終落腳點是課本，而課本，《教學大綱》和《考試大綱》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據(jù)，特殊是《考綱》已明確的傳達出“考試目標“，“考試范圍“，“命題指導思想“，“題型比例“，“題目難易比例“，和“組卷原則“等重要信息。仔細討論“兩綱“就會把握高考的“脈“。了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必定會提高復習的針對性和復習的效率，特殊是在新教材使用后考試內(nèi)容有較大變化的狀況下，兩綱把握更顯重要。依據(jù)兩綱要求，找到各個考點在課本中的“根“，并落實到位，做到以課本，兩綱為依托融會貫穿，敏捷運用課本學問，并通過學問的實際應用上升到兩綱要求必備的力量。切不行舍本逐末，重教輔輕教材。要充分熟悉到“《大綱》是依據(jù)，課本是根本，資料是補充“。復習過程中，不行盲目探測不準確的高考信息，把精力鋪張在猜題上，不行大大超過課本而隨便拓寬和加深學問范圍，也不行刻意地為某些屢次練習而被強化的題型去增加某些“規(guī)律“或特別解法。要切實做到重視課本而不完全依靠課本，從而實現(xiàn)由“學問立意“向“力量立意“轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥，扔掉包袱，輕裝上陣。

二，重視根本試驗，形成技能創(chuàng)新。

試驗是理綜試題的重頭戲，高考化學試題的難度往往消失在試驗題中，為此要高度重視對化學試驗的復習。分析近幾年來高考試驗試題，發(fā)覺均具備以下特點：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢;重視學生試驗和演示試驗反響原理和試驗原理的考察;試題考察方式表達由淺入深，從課本到創(chuàng)新;試題考察重點是考察學生試驗的力量(觀看力量，操作力量，分析理解力量，試驗設計力量等)，消失了開放性試題;;試驗儀器，裝置，現(xiàn)象，操作，設計均在考察范圍之中。針對以上特點，應努力做到：仔細復習課本試驗，弄清試驗原理，目的，要求，步驟和留意事項等試驗根底學問并能做到舉一反三;復習試驗要做試驗，不要“在黑板上做試驗“，也不要講試驗。只有創(chuàng)設試驗情境，使學生置身于做試驗的情境中才能做好試驗題，否則學生可能就答不對或答不準;培育學生試驗設計力量和試驗創(chuàng)新力量以適應開放性試題。使學生在遇到新的試驗情境時，要學會聯(lián)想到已學過的試驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的試驗題。在注意課本試驗復習的同時，還要科學地設置試驗訓練題，使學生見多識廣，在應考中沉著應答。

三，課堂精講，課后精練，提高復習效益。

由于時間等問題，復習過程中師生往往會產(chǎn)生急躁心情，滿堂灌，滿堂壓，欲“以量取勝“的現(xiàn)象時有發(fā)生，其結果是教師講得很辛苦，學生聽得很辛苦，很多學生聽不懂或當時糊里糊涂的算聽懂了，但并沒有聽懂其本質，其精華其精彩之處。講得天花亂墜不如學生學得扎扎實實，課堂上敘述要精要，精到。精要是要講清重點，難點，易混點，講清學問體系，對沒有命中的目標再射一箭，讓學問之樹在學生心中扎根，否則不僅增加學生負擔，而且會影響復習進度和課堂容量。精到，就是要講授到位，橫向到邊，傾向究竟，前聯(lián)后展。但講要有尺度，太透會使學生不勞而獲，造成思維惰性，引不起思維波瀾，只是風吹水面，不留痕跡。要通過講來啟迪學生思維，“雛雞只有啄破蛋殼才能自己站起來“，“不給學步的孩子送拐杖“。不提倡讓學生不跳就摘到果子，要讓學生跳一跳甚至跳兩跳摘果子。

練習是高考復習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，要求學生做肯定量的題目，以提高解題速度和穩(wěn)固根底學問，無疑是必要的，但假如逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺于題海，這樣雖做了大量的題目，但多數(shù)可能是生吞活剝，連滾帶爬牽強做過去，以后遇到同樣的問題，仍舊有可能做不出來。題海戰(zhàn)術不能提高學生力量，只能讓學生消化不良。因此教師首先要跳出“題?！埃扔H自逐題演練，“遍嘗百草苦甘“。從而仔細篩選習題，在“巧“字上下功夫，多中求少，少中求優(yōu)。既重視學問深度和學問體系，又要注意檢查學生對學問把握的“全“，“細“程度;既要有典型性，針對性，層次性，又要具有啟發(fā)性，時代性，符全高考命題趨勢和題型變化。幫忙學生走出題海，通過演練，力爭學生“答一會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三“。

其實高考并不難，高考試題中難題還會超過20%，切不行講得比練的難，練得比考的難，教輔比課本難。

化學試驗教學反思篇5

1、學生問題意識薄弱，不能提出問題或不擅長提出問題。傳統(tǒng)地教學模式使學生長期處于被動承受學問的地位，造成學生不擅長思索，思維惰性大，問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于潛在狀態(tài)，不能讓教師在課堂內(nèi)準時了解學生的學習狀況。學習化學在缺乏問題的探討時，就會使得教師的教學處于盲目性和無針對性，收效不大。

2、現(xiàn)在的課程新教材外表上看越來越簡潔，學生拿到課本自己都能看懂。而實際中考的難度并沒有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍舊圍圍著中考、高考的指揮棒轉，進入什么樣的高一級學校還是分數(shù)說了算。假如完全根據(jù)課本講課，無異于在誤人子弟!所以我們經(jīng)常將老教材的局部內(nèi)容摻入進來，費時又費心，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補教學很難順當進展，影響教學效果。

3、新教材對教師的要求很高，要求教師懂得許多方面的學問，例如，環(huán)保治污方面、工業(yè)制造加工方面、冶鐵煉鋼方面、人體生長發(fā)育方面、養(yǎng)分學方面、化學物理新領域方面等等，我們經(jīng)常感到自身僅有的學問已經(jīng)陳舊、老化，遠遠不能滿意現(xiàn)代教學和學生學習的需要。很多時候我們的教學在不知不覺中受到了老教材、傳統(tǒng)教學方法的束縛和牽制，對學生的學習難以起到“導航”作用。

總之，教學反思是教師對自己教學的總結，它不但能豐富自己影響別人，而且能推動教育教學教研蓬勃進展。教學反思好途多。

化學試驗教學反思篇6

一、教學方面的閱歷

仔細討論新教材及各章節(jié)處理方法引導學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會用化學的學問解決生活中的問題。

深化課堂教學的改革:在教