人教版小學(xué)語文六年級上冊《春夜喜雨》課堂實錄

人教版小學(xué)語文六年級上冊《春夜喜雨》課堂實錄生：我感受到詩人思念遠方的親人和朋友。師：非常好！可以說，詩人因雨而思念。這就是詩歌的魅力，它可以讓我們從平凡的事物中感受到詩人的情感，進而引發(fā)我們自己的情感共鳴。接下來，讓我們再來仔細品味杜甫的《春夜喜雨》這首詩，看看詩人是如何用詩歌表達自己的情感的。老師指出學(xué)生讀詩時一個字音讀錯了，學(xué)生重新朗讀并糾正了錯誤。老師指出詩的前兩句點明了詩題中的字“夜”，并引導(dǎo)學(xué)生思考春雨的好處。學(xué)生認為春雨好在可以潤物，老師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考春雨如何潤物，學(xué)生指出春雨悄悄地潤物，這里運用了擬人的修辭手法。學(xué)生還指出詩中的“細”字寫出了春雨非常小的特點。老師引導(dǎo)學(xué)生思考春雨的品格，認為杜甫筆下的春雨才是真正的潤物好雨。最后老師進行了口語表達練習(xí)，讓學(xué)生想象自己是春雨或小樹苗，表達出對春雨的感激之情。老師和學(xué)生們正在朗讀一首詩，這首詩描述了一場能夠潤物無聲的好雨。老師引導(dǎo)學(xué)生們從不同角度來理解和朗讀這首詩。學(xué)生們認為，要輕柔地、緩慢地朗讀這首詩，才能體現(xiàn)出其中“潛”和“細”的特點。他們一起朗讀了幾句詩，感受到了詩中的美妙意境。在課堂上，他們討論了詩中的每個細節(jié)，從而更好地理解了這首詩的意義。最后，學(xué)生們認為，這首詩不僅描繪了雨的美麗，還表現(xiàn)出春雨的可愛和功勞。老師：這兩句詩表面上寫的是花，實際上是寫雨更好。因為雨水的滋潤，花才會如此美麗。而寫花并不僅限于花朵，只是用花來代表所有被雨水滋潤的萬物。同學(xué)們，你認為作者用哪兩個字特別貼切、生動？學(xué)生：我認為“紅”和“重”用得特別貼切。老師：為什么？學(xué)生：“紅”寫出了花的顏色；“重”寫出了花因雨水的滋潤而非常飽滿的樣子。老師：有道理。不過，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大家想一想，這個“重”字和第四句中的哪個字相對應(yīng)？學(xué)生：“濕”字。老師：請聽清要求，和第四句中的哪個字相對應(yīng)？學(xué)生：和第四句中的“細”字相對應(yīng)。老師：非常正確！若不是細雨的滋潤，哪有這般美麗的景象？如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個字用得特別貼切、生動？學(xué)生：“濕”字。老師：它寫出了什么？學(xué)生：它寫出了花朵帶雨時的樣子。老師：這“花重錦官城”的美景，都是知時節(jié)、潤萬物的“好”雨的恩澤??！請同學(xué)們聯(lián)想一下，此時田里的禾苗是什么樣子？學(xué)生：一定更有精神了！老師：山上的樹木呢？學(xué)生：一定都長高了！老師：那大自然的一切呢？學(xué)生：肯定更美了！老師：同學(xué)們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng)造出一個清新、絢麗、美妙的新世界，表達了自己對這場好雨的由衷贊美，以及無比喜悅的心情，給人留下無窮的回味。讓我們帶著無比喜悅的心情，一起讀出這兩句詩。學(xué)生：（全班齊讀）老師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達詩人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，但“喜”字卻一字不露，足見詩人的匠心獨運。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊涵著耐人尋味的哲理，歷來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時的好雨吧。學(xué)生：（全班齊讀全詩）老師：詩人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊嘆——學(xué)生：（全班齊讀全詩）老師：知時節(jié)的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆——學(xué)生：（全班齊讀全詩）老師：春雨恩澤萬物，關(guān)系著千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬分激動，不由得贊嘆——學(xué)生：（全班齊讀全詩）同學(xué)們，今天我們要討論的是“一切景語皆情語”。詩人在寫景的時候，其實是在表達情感，而這些情感又是通過景物來表現(xiàn)的。全詩通過景物來抒發(fā)情感，將情感和景物融為一體，不僅沒有痕跡可尋，而且也能夠引起讀者的共鳴，讓人沉浸其中，感受其中