校園欺凌中的女性參

校園欺凌中的女性參

一、青少年校園欺凌的成因2015年6月23日，被稱為“江西省永新縣的女高中生在微博圈上發(fā)表的照片，顯示了母系校園的威脅。”。對于女性校園欺凌事件,我國學(xué)者大多將其定義為一種女性校園暴力行為而予以研究。羅建河、徐鋒認(rèn)為,女生校園暴力行為常表現(xiàn)為一群女生(加害者)對某一個或某幾個女生(受害者)的虐待、折磨和凌辱,其時間短則一兩個小時,長則通宵達(dá)旦;且施暴手段是花樣繁多,從謾罵到毆打再到性凌辱,無所不有,給受害者的身體和心理都造成了難以治愈的傷害和痛苦。長久以來,生理特征和中國傳統(tǒng)文化使女性處在一個較為弱勢的社會地位,似乎與暴力、欺凌無緣,然而當(dāng)女性越來越常見地卷入校園欺凌的惡性事件中,我們不得不思考,校園欺凌為何屢禁不止?為什么有些女性竟然以此為樂,并在其中越來越扮演著危險的角色?是什么原因?qū)е铝伺云哿枵邔嵤┢哿栊袨闀r,沒有絲毫憐憫之情,反而聚眾冷酷地享受這一病態(tài)的行為?青少年是國家發(fā)展的未來和希望。研究女性校園欺凌,探討其特征及成因,分析女性欺凌者施暴的主客觀因素,才能準(zhǔn)確地從根源上采取措施,預(yù)防女性校園欺凌事件的一再發(fā)生,還校園一個和諧的教育環(huán)境,使青少年得以身心健康地順利成才。二、女性校園欺凌的行為特點女性校園欺凌在行為動機及行為方式上所表現(xiàn)出的與一般校園欺凌不同的特點決定了對此類現(xiàn)象進(jìn)行單獨研究的必要性。相較于男性校園欺凌起因的單一性、欺凌行為的“熱暴力性”和危害后果的“肢體創(chuàng)傷性”,女性校園欺凌往往表現(xiàn)出不一樣的行為特點。下文將從欺凌事件的起因、欺凌行為的特點、產(chǎn)生的危害后果等方面分析女性校園欺凌事件的特征,從女性欺凌者的個體方面、群體行為方面、社會環(huán)境影響和我國立法方面來分析女性校園欺凌者形成的原因。(一)網(wǎng)絡(luò)欺凌事件的概念只是現(xiàn)實生活中的冰山一角網(wǎng)絡(luò)上流傳的女性校園欺凌事件層出不窮,媒體報導(dǎo)的欺凌事件只是現(xiàn)實生活中的冰山一角?？v觀大部分女性校園欺凌事件,我們不難發(fā)現(xiàn)如下特征:1.通過報復(fù)受害者獲得平衡和教育滿足分析近幾年的女性校園欺凌事件,我們大致可以將事件的起因分為:(1)由情感糾紛而引發(fā)的欺凌事件,這類欺凌事件的發(fā)生大多是由于欺凌者被搶男友心生怨恨而致,欺凌者通過報復(fù)受害者來獲得心理上的平衡和快感。(2)因爭勇斗狠引發(fā)的欺凌事件,這類事件的欺凌者大多性格暴躁,心胸狹窄,文化程度不高,精神生活單調(diào),通過尋釁滋事來獲得其在小集體中的存在感,而受害者通常性格內(nèi)向,不善交際,或者是生理上存在缺陷。(3)由日常矛盾積累引發(fā)的欺凌事件,發(fā)生口角、打小報告、眼神輕蔑,同學(xué)之間的小摩擦往往會在不經(jīng)意間成為一次校園凌辱事件的誘因。2.女性欺凌欺凌的成因(1)女性校園欺凌手段具有多樣性。女性校園欺凌的發(fā)生越來越常見,與此同時,欺凌形式也日趨多樣化。根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計,在2013年到2015年我國各級法院審結(jié)的100件校園欺凌案件中,使用刀具、棍棒和其他工具的,有十幾例;超越限度的侮辱,如辱罵、下跪、攻擊下體、用針扎臉、食穢物、現(xiàn)場拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡(luò)的,有20多例,更有甚者甚至找人輪奸對方,并拍下視頻上傳。(2)女性校園欺凌的隱蔽性。不同于男性校園欺凌的“熱暴力性”,在網(wǎng)上流傳的女性校園欺凌視頻中,女性校園欺凌事件往往發(fā)生在放學(xué)后,剛剛放學(xué)時發(fā)生率最高,其次是上課前后,在寄宿制學(xué)校,則多發(fā)于晚上。而欺凌的地點主要在宿舍、廁所,因為這兩個地方?jīng)]法安裝攝像頭,除此之外多發(fā)于校園附近的小巷小道內(nèi)。(3)女性校園欺凌的聚眾性?？v觀校園欺凌事件,欺凌者往往是一群人對一個女生實施欺凌,在手段上具有聚眾性和力量不對等性。由于女性的單個力量較弱,因此為了保證其欺凌行為的順利實施,她們不得不拉幫結(jié)派來增強己方的勢力。協(xié)從者因朋友義氣在旁加油吶喊甚至參與其中,導(dǎo)致施暴凌辱性大大增強。而受害者由于勢單力薄,毫無反抗之力,只能痛苦忍受欺凌行為。3.長期欺凌使受暴者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病,在一定的時間不同于男性之間簡單粗暴的欺凌行為,女生之間的校園欺凌在肢體沖突的基礎(chǔ)上,對受害人精神的凌辱更為嚴(yán)重。女性欺凌者會以多種方式持續(xù)對受害人施以肉體上的傷害和精神上的壓迫,長期反復(fù)的欺凌使受暴者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題,不敢見人、神情恍惚、恐懼上學(xué),甚至產(chǎn)生輕生的念頭。在《校園欺凌受害者生存狀況調(diào)查報告》中,魯瑤、徐子涵、袁昌佑通過對全國26個省市校園欺凌受害者的回訪中發(fā)現(xiàn),一些受害者在經(jīng)歷校園欺凌后多次試圖自殺,有三分之一的受害者被確診患有心理疾病,長期服用抗抑郁藥物;也有部分受害人會因此接受恃強凌弱的生存法則,增強其采取以暴制暴的應(yīng)對欺凌能力,甚至加入到欺凌加害人的隊伍中去。(二)女性參與校園欺凌的原因1.女性校園欺凌頻發(fā)的原因相較于男生,青春期女生較先發(fā)育,亦較早出現(xiàn)生理變化,進(jìn)入青春期女生第二性征開始顯現(xiàn),生理方面的急劇變化,特別是性方面的發(fā)育和成熟,使她們積蓄了大量的能量,容易過度興奮。研究發(fā)現(xiàn),從青春期開始持續(xù)到更年期,荷爾蒙的波動水平被視為影響大多數(shù)女性心理狀態(tài)的最大因素。而進(jìn)入青春期的少女由于荷爾蒙的分泌,情緒很容易出現(xiàn)較大波動。這也解釋了為何邯鄲市26中的花季少女吳華因“無意一瞥”,便遭同學(xué)兩夜凌辱折磨。看似不起眼的日常小事在女生青春期,就可能被放大為一件大事,進(jìn)而對其進(jìn)行報復(fù)以除心中不快。因此,青春期生理器官與荷爾蒙的變化所帶來的情緒波動,是導(dǎo)致女性校園欺凌頻發(fā)的原因之一。(2)心理因素(1)情緒失控、盲動心理的影響個體對情緒的控制程度,會影響其是否發(fā)生暴力、欺凌行為。(2)好奇心強、模仿心理的影響縱觀女性校園欺凌行為的欺凌者多為初高中生,正值青春發(fā)育期,亦是人類模仿性最強的時期。但是欺凌者的生活經(jīng)歷較短,社會閱歷不足,缺乏辨別是非的能力;而隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的深刻轉(zhuǎn)型,文化市場日益繁榮,文化產(chǎn)品卻良莠不齊,網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容建設(shè)不盡完善,暴力凌辱的影視劇、小說、動漫充斥文化市場,并受到不少初高中生的追捧;互聯(lián)網(wǎng)媒體的普及,亦使欺凌視頻在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳。長期“浸泡”在暴力凌辱的糟粕中,加之青春期好奇心重、模仿性強,因此,女性欺凌者通過不加鑒別地盲目模仿,使得校園凌辱手段多樣,方式殘忍。(3)攀比好勝、虛榮心理的影響不少女性欺凌者往往有著很強的虛榮心,自我顯示欲望相當(dāng)強烈,但操行較差,學(xué)習(xí)成績不好。攀比好勝心強使其通過凌辱同學(xué)來獲得心理上的成就感,以彌補其在學(xué)業(yè)上遭受挫折的自卑心理,同時,虛榮心使其在欺凌過程中痛下狠手,從而成為同學(xué)們眼中的“大姐大”,獲得他人的“尊重”。因此,一點雞毛蒜皮的小事也極易引起事端,來滿足其空虛的精神和畸形的虛榮心。(4)望女成鳳、心理壓力的影響在當(dāng)今激烈競爭的社會壓力和獨生子女政策的影響下,家庭對少女的期望與寄托也隨之增強。家長們“望女成鳳”的心態(tài),使少女們不僅要應(yīng)付學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān),放學(xué)后還要奔波于各種補習(xí)班、興趣班以提升綜合技能。這種出人頭地的壓力給少女們造成了極大的心理陰影。而在某些時候,當(dāng)累積的壓力沒有找到正確的宣泄途徑,部分少女便以肢體、語言暴力等方式欺凌弱小,以此來釋放自身壓力。2.責(zé)任分散效應(yīng)去個體化是指個人在群體中喪失了對自我的控制,失去了通常的個感性,產(chǎn)生群體同一的感覺。(2)從眾現(xiàn)象和責(zé)任分散效應(yīng)社會心理學(xué)指出,個體在群體中常常會不知不覺地受到來自群體的壓力,進(jìn)而在知覺、判斷、信仰和行為上,表現(xiàn)出同群體中大多數(shù)人一致的行為傾向,這就是從眾現(xiàn)象。在女性校園欺凌事件中,施暴者往往是一個團(tuán)體,她們有著自己的價值傾向和行為標(biāo)準(zhǔn)。欺凌事件中的施暴女生往往不是單個而是幾個或者一群,因為她們認(rèn)為這是所謂的“團(tuán)體利益”,在欺凌過程中,若施暴者一方有個別成員相勸或者是不作為,則會被這個小團(tuán)體視為異己而遭排斥,甚至可能成為下次欺凌事件中的被害者。這正是欺凌行為中,其他協(xié)從者也加入施暴,對受害者毫無憐憫之情并且殘酷欺凌的原因。責(zé)任分散效應(yīng),又稱為旁觀者效應(yīng),是指就某一件事來說,如果是單一個體被要求完成任務(wù),其責(zé)任感就會很強,通常會做出積極的反應(yīng);但是如果要求一個群體協(xié)作完成任務(wù),群體中每個個體的責(zé)任感往往會減弱,面對困難或者需要承擔(dān)責(zé)任時很可能會退縮。旁觀者在校園欺凌中扮演著一個重要的角色,旁觀者作為校園欺凌中的另外一個團(tuán)體,一方面抱著看熱鬧的心態(tài),想著“別人未出手相助,為何要我去”的心理,于是干脆和其他旁觀者一樣袖手旁觀;另一方面,她們亦畏懼欺凌者,害怕惹禍上身。所以,她們大多眼睜睜看著被害者受欺凌而無動于衷,這也助長了校園欺凌者的氣焰,縱容了校園欺凌事件的發(fā)生。(3)“女性中性化”和“去女性化教育”隨著當(dāng)今社會的文明進(jìn)步,男女平等的觀念深入人心,女性的思想和視野更加開闊,意識覺醒,不再拘泥于傳統(tǒng)文化對于女性第二性的定位。在激烈的社會競爭壓力下,社會并不會予以女性優(yōu)待與寬容,身為女性必須不斷地付出,而且比男性付出得更多。由此,為了適應(yīng)激烈競爭,女性不得不持續(xù)地改變自我,選擇放棄部分傳統(tǒng)特質(zhì)。生存的壓力把女性該有的溫存與體貼壓縮到了極限,女性在殘酷的社會角逐中愈來愈堅強和剛硬,女性的柔美被擠壓到極小的空間之內(nèi)。所以,女性越來越趨于中性化,因為中性化是生存的條件。所謂去女性化教育,指的是一些家長特別是養(yǎng)育獨生女的家長,對女兒的性別角色期待產(chǎn)生混亂,奢望孩子既具備女性的溫柔、體貼、細(xì)膩,又具備男性的堅強、果決、獨立,這種思想在一定程度上造就出了“中性化”的女孩。一項針對北京、上海與深圳1000名家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn),90%以上的家庭對女孩的教育方式趨向男性化,包括鼓勵女孩在人際交往過程中學(xué)會影響他人、領(lǐng)導(dǎo)他人,進(jìn)而在職業(yè)發(fā)展上可以從事一些傳統(tǒng)觀念認(rèn)為不太適合女性的工作等。3.學(xué)校和法律制度不完善,欺凌中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)第39次發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示,截至2016年12月,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億,相當(dāng)于歐洲人口總量,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%。其中手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億,占比達(dá)95.1%,年齡層次方面,網(wǎng)民數(shù)量向低齡化發(fā)展。據(jù)報告顯示,在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)上,我國19歲以下青少年群體占比23.4%,未成年人正逐漸成為網(wǎng)民主力軍,深受網(wǎng)絡(luò)影響。(2)學(xué)校重視不夠,對欺凌事件懲治不力首先,學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生考試成績,忽視道德教育,致使專項教育缺失;同時,對欺凌事件的重視程度不夠,對女性犯罪的主觀惡意性和客觀危害性估計不足,認(rèn)為僅僅是同學(xué)之間的打鬧,而未認(rèn)識到校園欺凌對受害者所造成的身心創(chuàng)傷。其次,學(xué)校老師在發(fā)現(xiàn)欺凌事件后,只是進(jìn)行口頭批評、談話教育,并沒有真正地保護(hù)到被害人,而被害人卻很可能因為這次的告狀,招來變本加厲的欺凌,其求助并未得到實際問題的解決。再者,學(xué)校對于欺凌事件的處理也并未起到實際作用。學(xué)校由于顧及其名譽,不愿意對欺凌事件進(jìn)行大范圍地調(diào)查和處理,而是抱著“大事化小、小事化了”的態(tài)度,讓雙方家長協(xié)商,多以賠禮道歉為解決途徑,對于較嚴(yán)重的欺凌事件頂多以治安案件處理,致使施暴者未付出相應(yīng)的代價,進(jìn)而助長了校園欺凌的效仿與蔓延。(3)家庭教育欠缺,家長法制意識淡薄一個問題學(xué)生背后,往往有一個問題家庭。欺凌者產(chǎn)生欺凌行為的主要原因是家庭教育缺位,導(dǎo)致孩子無法形成正確的價值觀。女性欺凌者從小缺少關(guān)愛與教育,亦或是家庭溺愛縱容,造成其是非觀念不清,以自我為中心,戾氣重,容易形成“靠拳頭解決”的心理;而被欺凌的女性受害者由于性格內(nèi)向、怯懦,與父母溝通較少,家長與學(xué)生之間并未建立起應(yīng)有的信任,許多被欺凌者在受到欺凌后,選擇忍氣吞聲,而不是告訴家長。無論是女性校園欺凌中的欺凌者還是被欺凌者,都與不合格的家庭教育有直接關(guān)系。法制意識的淡薄也必然導(dǎo)致家長對校園欺凌危害性和違法性的認(rèn)知與重視不夠,忽視青春期少女在叛逆期的異常言行,疏忽了對孩子的法制教育與積極引導(dǎo),甚至放縱孩子個性中的偏狹、自私與冷酷。當(dāng)惡性校園欺凌事件發(fā)生后,有的家長還僅僅覺得這是孩子間的“惡作劇”,未成年人不需負(fù)刑事責(zé)任,并對檢察院、法院的從寬處理感到理所當(dāng)然。(4)法律制度不盡完善,相關(guān)法律存在空白,施暴者違法成本過低依據(jù)現(xiàn)行刑法第十七條之規(guī)定,“已滿十六周歲的人犯罪,應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人,犯故意殺人,故意傷害致人重傷或者死亡,強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的,應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四歲不滿十八周歲的人犯罪,應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的,責(zé)令他的家長或者監(jiān)護(hù)人加以管教,在必要的時候,由政府收容教養(yǎng)?！笨梢?刑法規(guī)定十四周歲以下為完全無刑事責(zé)任能力人,其行為不負(fù)刑事責(zé)任。十四周歲至十六周歲之間的,僅對故意殺人等8種罪負(fù)刑事責(zé)任。由于年齡限制,大量女性校園欺凌事件雖涉及傷害、侮辱等惡劣行為,但如果不被認(rèn)定為輕傷以上的危害后果,欺凌者充其量面臨的是治安處罰,一般通過批評教育、民事賠償?shù)确绞浇鉀Q。按照現(xiàn)有法律規(guī)定,眾多女性欺凌者不會受到足夠的懲處,其違法成本過低,這容易使她們滋生藐視法律的心態(tài),而當(dāng)前對校園欺凌又缺少明確的、具有可操作性的懲戒規(guī)定。在司法實踐中,對于該類女性校園欺凌事件處理的主要方針是“教育為主、懲罰為輔”。對于移送檢察院提起公訴的案件,承辦檢察官多以雙方調(diào)解為主,促使當(dāng)事人雙方達(dá)成賠償協(xié)議;即使調(diào)解無果,案件移送法院,法院在審理案件,做出判決時,大多傾向于從寬處理,對欺凌者免予刑事處罰或判處緩刑。這樣,施暴者的犯罪成本低,并未受到應(yīng)有處罰,使女性校園欺凌者更加有恃無恐,肆無忌憚,無疑助長了校園欺凌的再次發(fā)生。三、鎮(zhèn)壓校園欺凌行為(一)家庭方面:提供新的行動工具,共同促進(jìn)欺凌事件的解決家長應(yīng)時常關(guān)心青春期少女的精神狀況,一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒反常應(yīng)當(dāng)適時開展溝通,了解她們情緒波動的原因,積極進(jìn)行疏導(dǎo);必要時家長可以請心理醫(yī)生與孩子溝通,找出其情緒波動的原因,迅速采取措施預(yù)防孩子情緒異常可能帶來的潛在危害。如果孩子遭受校園欺凌,家長應(yīng)從行動上予以及時回應(yīng),與學(xué)校、老師進(jìn)行有效聯(lián)動,共同促進(jìn)欺凌事件的妥善解決。如果欺凌已對孩子造成了身體或精神上的傷害,家長們就應(yīng)該理直氣壯地運用法律武器來保護(hù)受害者的權(quán)益。此外,在當(dāng)今社會,男孩女性化,女孩中性化的性別混淆問題已經(jīng)成了無法回避的嚴(yán)峻事實。對此,扭轉(zhuǎn)性別混淆現(xiàn)象需要“雙性化教育”的助力。所謂“雙性化教育”,是指擯棄了傳統(tǒng)的“單性化教育”后應(yīng)運而生的一種家庭教育新理念:父母對少女的教育不能按照傳統(tǒng)的單性化教育,嚴(yán)格地界定男性與女性的性別角色標(biāo)準(zhǔn),也不能“去女性化教育”,引發(fā)性別混淆,而應(yīng)當(dāng)重視雙性化人格教育,鼓勵少女和異性適度接觸,學(xué)習(xí)男孩們的活潑灑脫、氣度、理性思維等優(yōu)秀品質(zhì),擯棄善妒、易情緒化、敏感、沖動等不良品質(zhì),將男女性之間的性格優(yōu)勢有機結(jié)合起來,從而培養(yǎng)青春期少女健全的人格。(二)加大校園欺凌行為的預(yù)防力度學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注少女的心理發(fā)展變化,開設(shè)心理知識課堂及講座,設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)機構(gòu),為青春期心理敏感的女學(xué)生提供宣泄和傾訴的途徑,盡可能早發(fā)現(xiàn)、早救助心理畸形的同學(xué),提高學(xué)生們的心理健康水平。學(xué)校還應(yīng)集中組織預(yù)防校園欺凌行為的專題教育,以此提高學(xué)生對校園欺凌事件危害后果嚴(yán)重性的認(rèn)知,增強自我保護(hù)能力;同時,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開設(shè)法律知識小講堂、法律知識宣講會及法律知識搶答賽等活動,讓學(xué)生知曉基本法律邊界和行為底線,消除未成年人犯罪不需要承擔(dān)任何責(zé)任的錯誤認(rèn)識,養(yǎng)成良好的遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。除此之外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善有效的安全保護(hù)機制,嚴(yán)格落實保安值班巡查制度,尤其要加強課間和放學(xué)后對校園女衛(wèi)生間、隱蔽處等校園欺凌可能發(fā)生區(qū)的巡查,在不侵害學(xué)生隱私的情況下,在校園隱蔽處安裝攝像頭,及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌并對其予以制止;加強宿管人員巡查制度,增加夜晚不定時巡邏的次數(shù),對女生寢室內(nèi)異常動靜要警覺,并將關(guān)系不睦的女生寢室納入重點監(jiān)控范圍,防止校園欺凌在寢室內(nèi)發(fā)生。(三)應(yīng)將信息直接區(qū)分為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)場景化信息傳播方式使得未成年人和家長的主動選擇性較差,需要通過立法來扭轉(zhuǎn)這種被動局面。2017年1月6日,國務(wù)院法制辦公布的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例(送審稿)》,正在向社會各界征求意見。送審稿針對網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容建設(shè)、未成年人網(wǎng)絡(luò)權(quán)益保障、預(yù)防及干預(yù)、法律責(zé)任等多個方面進(jìn)行了規(guī)定。在送審稿第二章中,規(guī)定了對于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)的措施,其中第八條中規(guī)定,對于沒有違反法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章,但具有不適合未成年人瀏覽情形的信息,應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容展示前以顯著方式提示。然而未成年人好奇心強,僅僅以顯著方式提示該信息不適合未成年人觀看,不一定能夠有效制止未成年人點開網(wǎng)頁瀏覽,相反有可能激發(fā)青少年的好奇和逆反心理。對此,筆者認(rèn)為,法律應(yīng)當(dāng)對大眾傳媒的信息進(jìn)行等級分類,開發(fā)區(qū)別于成年人的專門的未成年人上網(wǎng)平臺保護(hù)系統(tǒng),禁止不適宜未成年人接觸的信息的傳播,使青少年沒有接觸到不良信息的可能性。此外,立法還要加強對動漫、游戲、小說、電影等文化產(chǎn)業(yè)的審查力度,對于網(wǎng)頁上自動彈跳出的淫穢廣告等強制傳播的淫穢不良信息追究法律責(zé)任,使血腥、暴力、色情等低俗文化產(chǎn)品遠(yuǎn)離青少年,通過網(wǎng)絡(luò)空間弘揚社會主義核心價值觀、民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德,倡導(dǎo)創(chuàng)作、提供和傳播有利于未成年人健康成長的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品,建設(shè)未成年人的精神家園。(四)降低最低刑事責(zé)任年齡,完善反女性校園欺凌法律體系世界各國是根據(jù)各自不同特點與未成年人特征確定符合本國情況的未成年人刑事責(zé)任年齡。在未成年人(十八周歲以下)的總數(shù)超過一千萬人的國家或地區(qū)中,印度、巴基斯坦、新加坡、南非等11個國家將該年齡定為七周歲;定為八至十周歲的,則包括英國、烏克蘭、埃塞俄比亞等10個;定為十二至十三周歲的有韓國、法國、波蘭等7個;定為十四周歲的僅6個。由此可見,刑事責(zé)任年齡并不是越高越有利于保護(hù)未成年人的權(quán)益,刑事責(zé)任年齡應(yīng)當(dāng)與本國國情及未成年人的發(fā)育水平相適應(yīng)。當(dāng)前,我國未成年人犯罪呈現(xiàn)出低齡化、女性化和危害嚴(yán)重化的趨勢。由于當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展,人們生活水平大幅提高,青少年早熟現(xiàn)象已頗為普遍,低齡未成年人已經(jīng)具備了實施犯罪的行為能力和心智水平。剛通過的《民法總則》,將限制民事行為能力的未成年人年齡從十周歲下調(diào)至八周歲;而《治安管理處罰法(修訂公開征求意見稿)》中,也將未成年人執(zhí)行行政拘留的年齡由原來的十六周歲降為十四周歲,這正是國家立法對于未成年人智力發(fā)展和違法危害性的認(rèn)識。由此可見,調(diào)整未成年人刑事責(zé)任年齡是符合我國關(guān)于未成年人犯罪