語文個人教學(xué)反思簡短(4篇)

第語文個人教學(xué)反思簡短(4篇)語文作文教學(xué)反思簡短【篇1】一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當(dāng)然也有入門的學(xué)生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆?？墒?，我們的大多數(shù)學(xué)生，在復(fù)雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時(shí)間嗎？新課標(biāo)的頒布，為我們送來了縷縷“春風(fēng)”，為習(xí)作教改注入了活力，為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)點(diǎn)撥，靈活引導(dǎo)，激發(fā)動機(jī)，以情造文，讓學(xué)生重新體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。一、豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫。習(xí)作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中，課堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個，可以寫那個，而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習(xí)作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開心理負(fù)擔(dān)，自由選材，引導(dǎo)他們在豐富的習(xí)作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕作文的陰影，使學(xué)生放開手腳敢寫。如，我在教寫《我的校園》一文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，找好角度，然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。二、激發(fā)創(chuàng)作動機(jī)，讓學(xué)生想寫。習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動手動腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如，教《一件難忘的事》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生想寫?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。如果學(xué)生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新，只有敢于說真話，講實(shí)話，才能談創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袑W(xué)生把寫作當(dāng)作是一種需要，把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉，真情流露，價(jià)值體現(xiàn)，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動起來，學(xué)生智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而，學(xué)生的作文長期以來形成了一種假大空的不正之風(fēng)。我們在作文教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是假大空思想對學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。試想，我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說能為社會有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象，本來學(xué)生講的是實(shí)話，由于我們用成人的眼光去待它，強(qiáng)加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學(xué)生當(dāng)作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文，由于學(xué)校采取分層次教學(xué)，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生，為此表達(dá)了對學(xué)校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達(dá)流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學(xué)生的作文來說更富有創(chuàng)造性，因?yàn)檫@種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。這實(shí)際上是對學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時(shí)，在教學(xué)中，廣大教師為了應(yīng)付考試，往往在無意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)：思想要健康，立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn)，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學(xué)中，一定提倡學(xué)生說真話，鼓勵學(xué)生講實(shí)話，為學(xué)生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚(yáng)個性的一面鏡子，讓學(xué)生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當(dāng)然，我們提倡學(xué)生說真話，絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導(dǎo)?？傊?，鼓勵學(xué)生說真話，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個重要途徑。語文作文教學(xué)反思簡短【篇2】我想，每個老師在執(zhí)教初，都會有一個美好的設(shè)定：一定要做一個學(xué)生喜歡的老師，至少不要做自己學(xué)生時(shí)代厭惡的那種老師。在教師這個圈子里翻滾幾年或者多年，不知道我們是否長成了自己歡喜的模樣讀熊芳芳《生命語文》，一直伴隨著關(guān)于語文教師的角色定位的思考。熊芳芳說，閱讀、課堂、寫作，是生命語文教育的三大主陣地。教材等教育資源是源客體，學(xué)生是近主體，教師是遠(yuǎn)主體。在三體交互作用的過程中，源客體本身的意義和價(jià)值會不斷生成，近主體和遠(yuǎn)主體的生命也會獲得不同層面的生長。教師和學(xué)生分別以遠(yuǎn)主體和近主體的角色進(jìn)入源客體，形成諸我共同體?！渡Z文》說，對教師而言，從教育的手段和過程來說，生命語文是用生命而為的語文教育。用生命而為！何其壯美。一、躬身閱讀的人我們感嘆熊芳芳老師在課堂隨時(shí)隨處的信手拈來，驚異于她在文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等多個領(lǐng)域的旁征博引和自如切換。她是那樣睿智通透。心之所向，目之所及，足之所立，在很大程度上，語文老師的底蘊(yùn)和面貌，就是這個老師所在的課堂的樣子。行萬里路，真實(shí)具體的現(xiàn)實(shí)生活是一種生活；讀萬卷書，閱讀想象的心靈生活也是一種生活。生活即語文，我即語文，躬身入局，挺膺負(fù)責(zé)，方有成事之可冀。從教以來，我一直保持著不帶教本進(jìn)課堂的習(xí)慣。它意味著課前我必須素讀文本，參讀資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀就近發(fā)展區(qū)，提供閱讀抓手，搭建閱讀共享平臺。這種長期和常態(tài)化的自我挑戰(zhàn)，讓我練就了更多教學(xué)機(jī)智，卻也讓我忽略了自己閱讀面狹窄造成的淺薄和虛空。直到工作室做整本書閱讀，才發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣快餐式碎片化接受信息的時(shí)代，年已不惑的我，要系統(tǒng)地閱讀和研究，竟沉不下心，打不通文本、學(xué)生和課堂的關(guān)聯(lián)。好在有工作室?guī)熡训闹笇?dǎo)和督促，我空杯清零，躬身入局，讀文本，讀書評，讀論文，構(gòu)建整體框架，反復(fù)修改方案并不斷調(diào)試。這個過程，由量變而質(zhì)變，讀懂的不僅僅是整本書，還拓寬了閱讀視野，優(yōu)化了閱讀和思考的方式。用生命而為！用心閱讀，求真，向善，尚美。二、深耕課堂的人《生命語文》的課例，大多使用了主問題教學(xué)法，牽一發(fā)而動全身，可以理性推進(jìn)，又可以感性發(fā)散。板塊式教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)充了課堂容量，在多個維度聯(lián)結(jié)中，立體地呈現(xiàn)生命的多樣生態(tài)。泉眼無聲惜細(xì)流。熊芳芳引領(lǐng)學(xué)生帶著真實(shí)生活體驗(yàn)走進(jìn)文本，攜著文本閱讀經(jīng)驗(yàn)走入生活，水到渠成，潤物無聲。怎樣的渠，把怎樣的水，用怎樣的方式，引到哪里，會產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，可能會遇到哪些障礙?！渡Z文》的課例，是熊芳芳式的。學(xué)我者生，似我者死。熊芳芳的課堂，個人認(rèn)為，不必模仿，更不可使用拿來主義，應(yīng)學(xué)其精髓：找準(zhǔn)切入點(diǎn)整合文本，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成師生共同體。每個文本，在不同的階段、單元和具體的學(xué)情下，有其相對科學(xué)的定位，如何合理增刪，確實(shí)考驗(yàn)教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)。初中階段，學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)局限，還是不宜剝離文本生發(fā)。一朵云推動一朵云，要有云的輕盈。一棵樹搖動一顆樹，要有樹的穩(wěn)固。一顆心撼動一顆心，要有心的溫情。若能營造安全和安心的課堂氛圍，巧妙地組織豐富多樣的課堂活動，必能釋放師生共同體的生命光華。用生命而為！用心教學(xué)，格物，致知，修身。三、熱愛寫作的人羅曼羅蘭在《約翰克利斯朵夫》中說，大部分人在二三十歲上就死去了，因?yàn)檫^了這個年齡，他們只是自己的影子，此后的余生則是在模仿自己中度過，日復(fù)一日，更機(jī)械，更裝腔作勢地重復(fù)他們在有生之年的所作所為，所思所想，所愛所恨。語文天生浪漫，語文老師總善感多情。微微漣漪，深深悸動，小小確幸，卻在不斷重復(fù)的煩瑣的教學(xué)日常里，消磨殆盡，再沒有閑情看庭前花開落和天上云卷舒。新課標(biāo)說，時(shí)代的進(jìn)步，要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。當(dāng)然，也給語文老師提出了新的要求，比如寫作。我以我手寫我心。熊芳芳勤于閱讀，也筆耕不輟。她細(xì)致地點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作，編輯和推廣學(xué)生作品，做課題研究，寫論文和報(bào)告，寫出了一本本汪洋恣肆率性灑脫的著作，寫出了自己的詩和遠(yuǎn)方。寫作，是與自己的對話，在這樣的對話里，我們寬恕他人，善待自我，發(fā)現(xiàn)美好。用生命而為！用心寫作，怡情，明志，致遠(yuǎn)。流水不腐戶樞不蠹。生命的長河向前，向前，只要它流淌，只要它不停滯，它就會在光影變化里，在流年浮沉里，歡唱，歡唱二三十歲美好的年齡，歡唱二三十歲后常變常新的人生。語文老師要做的，就是順著這條長河，做一個終身學(xué)習(xí)的人：善聽，會說，能讀，還不夠，還要常寫作，寫我們瑣碎教學(xué)日常里的所作所為，所思所想，所愛所恨，寫我們長成自己歡喜的模樣的過程。語文作文教學(xué)反思簡短【篇3】一、工作思路：以現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)為契機(jī)，以高效課堂教學(xué)研究為原點(diǎn)，以“科研、教研、培訓(xùn)”三位一體的教師研訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)效，凝練學(xué)校特色。二、達(dá)成途徑及目標(biāo)⑴以校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平。⑵以教研合力，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。⑶以科研先導(dǎo)，凝練學(xué)校教學(xué)特色。三、亮點(diǎn)掠影（一）以校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平。依據(jù)教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)要求，進(jìn)一步完善教師隊(duì)伍的梯次管理，引領(lǐng)教師根據(jù)自身發(fā)展需求重新審視修訂第三年個人發(fā)展計(jì)劃。首先立足校本培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，采用“走出去、請進(jìn)來”方式，以教師發(fā)展學(xué)校為培訓(xùn)依托，邀請了市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家、教研員（王小龍、蔡春燕、張薇）來校講座、聽評課，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。外派教師外出學(xué)習(xí)交流，開闊教師視野。第二充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，通過開展教學(xué)論壇、評課、專題教研、師徒結(jié)對及示范課等活動，做好各級教師培養(yǎng)、使用和管理；開展的多樣的學(xué)科技能競賽如說課、簡筆畫、朗讀、課件制作等，提高教師專業(yè)水平。第三發(fā)揮區(qū)域合作聯(lián)盟和學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢，拓寬教師學(xué)習(xí)交流途徑，為教師專業(yè)提升廣開門路，一年里的聯(lián)盟活動、聯(lián)盟檢測、聯(lián)盟展示都大大提高了教師業(yè)務(wù)水平。第四為確保教師培訓(xùn)、研討等各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，我校規(guī)范并創(chuàng)新各項(xiàng)教學(xué)的常規(guī)管理，將各項(xiàng)培訓(xùn)、技能競賽、教學(xué)活動與教師考評有機(jī)結(jié)合，通過完善《教師成長記錄簿》、《個人成果子集》，整理匯總《教師發(fā)展軌跡》等來有效落實(shí)教師考評工作，促進(jìn)教師主動發(fā)展，目前我校共有骨干及以上級教師累計(jì)38人，其中首席教師2人，學(xué)科帶頭人6人。（二）以教研合力，提高課堂教學(xué)質(zhì)效1、提高教研質(zhì)效我校堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，以層級遞進(jìn)式研討，分三級實(shí)施，探討高效課堂教學(xué)策略。首先區(qū)級指導(dǎo)：結(jié)合市、區(qū)教研及上級部門下校視導(dǎo)契機(jī)，抓住專家面授指導(dǎo)的機(jī)會，以學(xué)科教研形式擴(kuò)大指導(dǎo)效果；其次學(xué)校推動：開展了多種形式且卓有成效的校本教研活動，凸顯教研管理的“嚴(yán)、實(shí)、細(xì)”的要求，如開展的減負(fù)增效的校本教研展示五環(huán)節(jié)模式：首先進(jìn)行教師課前自主研究（全組充分準(zhǔn)備）——其次集體研討、集體備課，形成思路（以首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心）——接著復(fù)備課——第四青年教師和相對教學(xué)薄弱教師上課——第五研討評議：組長說課——個人反思——組內(nèi)及學(xué)科大組評課——首席、學(xué)科帶頭人專業(yè)引領(lǐng)，整個校本教研模式充分體現(xiàn)了我校教師隊(duì)伍的梯次管理，既發(fā)揮了首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，又鍛煉和提高了青年教師和業(yè)務(wù)相對薄弱教師的教學(xué)水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課堂教學(xué)整體水平的提高，具有明顯的針對性和指向性。第三：教師互動。學(xué)期初，各年級學(xué)科教研組制訂教研計(jì)劃并嚴(yán)格組織實(shí)施定點(diǎn)定時(shí)的集體教研，根據(jù)假期重點(diǎn)備課，組織開展自主教研，進(jìn)行全冊教材分析交流；學(xué)期中結(jié)合教學(xué)中的問題進(jìn)行小課題研究。邀請區(qū)教研員跟蹤指導(dǎo)；學(xué)期末對小課題研究進(jìn)行總結(jié)，撰寫心得進(jìn)行交流。切實(shí)解決課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，有力推進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高。2.提高課堂質(zhì)效為了提高課堂效益，我校緊抓課堂不放：圍繞達(dá)標(biāo)時(shí)課堂評價(jià)6方面，關(guān)注常態(tài)課，從新學(xué)期的開門課到學(xué)期末的復(fù)習(xí)課，全體行政分年級聽課，與及時(shí)教師交流并集中反饋，家長開放課、示范課，師徒結(jié)對展示課等種種課堂研討活動以及雙優(yōu)課、“信息技術(shù)與學(xué)科整合課”等賽前培訓(xùn)、演練及展示等活動，使教師在歷練中成長。上學(xué)期我校有5人獲市雙優(yōu)課一二等獎。本學(xué)期，我校有1人獲全國優(yōu)質(zhì)課一等獎，7人進(jìn)入濱海新區(qū)首屆教師三項(xiàng)基本功決賽。（三）以科研先導(dǎo)，凝練學(xué)校教學(xué)特色。我校堅(jiān)持“科研先導(dǎo)，課題帶動”的科研策略，將科研與教學(xué)緊密融合，圍繞課堂高效展開課題研究。以全國“十一五”重點(diǎn)課題《“提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”整體建構(gòu)和諧教學(xué)》為依托，引領(lǐng)教師探索減負(fù)高效教學(xué)策略。通過搞培訓(xùn)——進(jìn)行專題指導(dǎo)；找問題——查找課堂教學(xué)無效根源；勤實(shí)踐——進(jìn)行課堂教學(xué)研究；常反思——開展“高效教學(xué)”論壇。通過一系列實(shí)踐研究，我?！罢w建構(gòu)主題式單元教學(xué)”——“以一帶多”教學(xué)模式初具雛形，并建立了“以單元為整體”單元教學(xué)的策略---知識樹，該課題成功結(jié)題，在教育科研“十二五“開局之年，我校進(jìn)一步完善課題經(jīng)驗(yàn)，撰寫的《以一帶多高效課堂教學(xué)策略的研究》這一課題被批準(zhǔn)為市“十二五”重點(diǎn)課題。在該課題實(shí)驗(yàn)中老師們把積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)以不同成果形式呈現(xiàn)：又自主申請了1項(xiàng)市級一般課題，6項(xiàng)區(qū)級課題，本學(xué)期有21篇論文案例分獲國家級、市區(qū)級獎勵。（其中國家級4篇，市級14篇論文，區(qū)級3篇。王薇薇老師的論文在國家級期刊《天津電教》上發(fā)表）課題延伸的單元特色作業(yè)和校本課程成為我校作業(yè)改革和校園文化一道亮麗的風(fēng)景線。同時(shí)，學(xué)校致力于特色校本課程的研究與開發(fā)，開設(shè)了《七彩泥塑畫》校本課程，出版了《七彩泥塑畫》校本教材，該校本教材在全國教學(xué)藝術(shù)成果展評中獲二等獎，成為塘沽首期區(qū)本教材《我愛版畫》的實(shí)驗(yàn)校，四、存在問題問題一：課堂教學(xué)效率有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)五環(huán)節(jié)管理欠扎實(shí)有效——如個別教師有備課不深不透現(xiàn)象；教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的能力還需增強(qiáng)；課堂上如何做到“精講精練”還需深入研究，所以課堂高效有待于從常規(guī)管理的扎實(shí)有效上下功夫。問題二：隊(duì)伍——梯次建設(shè)。中年教師已到了高原期，但又是學(xué)校的中流砥柱，恰逢職業(yè)倦怠最關(guān)鍵期，如何激發(fā)潛能。問題三：特色未凸現(xiàn)，有待于進(jìn)一步凝練。五、今后設(shè)想：（1）堅(jiān)持“科研和教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、教研與培訓(xùn)有機(jī)融合思路”：圍繞高效課堂教學(xué)，科研先導(dǎo)、課題帶動，深入研究《以一帶多高效課堂教學(xué)策略》，進(jìn)一步落實(shí)各學(xué)科校本研修，提高課堂質(zhì)效；語文：開展“運(yùn)用有效閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”的校本教研。（結(jié)合本年級的閱讀重點(diǎn)，總結(jié)閱讀的方法，進(jìn)行有針對性的以一帶多高效課堂閱讀訓(xùn)練）數(shù)學(xué)：開展“以有效提問促有效課堂”的校本教研。整理匯總本學(xué)期“思維拓展訓(xùn)練”。英語學(xué)科開展“以口語教學(xué)為突破口，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，”的校本教研?？迫螌W(xué)科開展“運(yùn)用具有學(xué)科特色的教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效”的校本活動。（結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用具有學(xué)科特色的教學(xué)方式，進(jìn)行有效教學(xué)）（2）創(chuàng)新教學(xué)五環(huán)節(jié)的常規(guī)管理（備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、監(jiān)測）。扎實(shí)、有效從教研、備課入手——加大學(xué)期初教研落實(shí)（假期）：備課內(nèi)容的廣度、深度（計(jì)劃）及落實(shí)形式。廣度深度：（語、數(shù)、英、科任各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、考點(diǎn)的整理、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)分配，梳理知識點(diǎn)、與知識點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)踐，規(guī)整學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)段落、例題，習(xí)題及相關(guān)的拓展篇目、習(xí)題，競賽、校本課程開發(fā)），資源高度共享。下發(fā)家長：共同配合與監(jiān)督指導(dǎo)（3）教師隊(duì)伍建設(shè)：中年教師：廣開渠道，搭建平臺，發(fā)揮草根效應(yīng)，讓每個教師展示個人的價(jià)值，調(diào)動積極性，形成有效的學(xué)習(xí)共同體；青年教師的培養(yǎng)是一個長期性的艱巨任務(wù)，需有計(jì)劃、有重點(diǎn)地實(shí)施（一年合格，兩年勝任，五年成骨干）。（4）凸顯學(xué)校特色課程建設(shè)上下功夫，以高效課堂教學(xué)的研究外延課堂特色作業(yè)和校本課程建設(shè)，突出校本特色。語文作文教學(xué)反思簡短【篇4】教學(xué)目標(biāo)：1、讀、寫并積累本單元與戰(zhàn)爭相關(guān)的詞句。2、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注新聞的意識。3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)、交際能力。4、通過看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭，同情戰(zhàn)爭中的無辜著的情感，理解對和平得呼喚。5、突出本組訓(xùn)練重點(diǎn)，理解含義深刻句子的意思，體會所表達(dá)的思想感情。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)從字里行間了解了戰(zhàn)爭給孩子們帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，現(xiàn)在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！二、學(xué)習(xí)“讀讀寫寫、讀讀記記”1、學(xué)生自由讀詞語，注意：讀準(zhǔn)字音。2、小組學(xué)習(xí)：讀詞語，相互正音，交流詞語的意思，交流讀記詞語的方法3、學(xué)生書寫“讀讀寫寫”得詞語。4、師聽寫三、學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”1、學(xué)生自由讀這些句子。2、四人小組討論交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？3、全班交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩組句子中帶點(diǎn)得部分表達(dá)了怎樣不同的情感？4、從課內(nèi)外閱讀材料中找一找類似的句子，談一談自己的理解。5、教師小節(jié)。四、學(xué)習(xí)“日積月累”1、自由讀“日積月累”中的成語。注意：讀準(zhǔn)字音。2、指名讀成語，集體正音。3、再讀成語，邊讀邊思考這些詞語的意思，并在小組里講講這個成語的故事。4、總結(jié)：流傳千古的詞語中，能看到中國的歷史和文化，能讓我們多日積月累些成語，把這里的成語背下來。第二課時(shí)一、觸景生情1、搜集殘酷戰(zhàn)爭相片。2、啟發(fā)談話：戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是深重的，這張相片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海南站時(shí)，被記者拍下來的真實(shí)情景?？戳诉@些，你有什么想說的？二、真情表達(dá)1、下面，我們就圍繞這張相片，展開想象，把看到的和想到的寫下來。2、指導(dǎo)觀察和表達(dá)a、整體感知圖中的景和人，說一說，圖上講的是什么？b、突出圖中重點(diǎn)“孤獨(dú)的孩子”，引導(dǎo)學(xué)生想象：這個小孩為什么哭？他的1父母在哪里？當(dāng)時(shí)發(fā)生什么事？這個孩子今后將會怎樣？c、完整表達(dá)，教師鼓勵學(xué)生調(diào)動以學(xué)的知識或課外資料幫助表達(dá)，力求說清楚、說完整、說具體。d、在說得基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把看到的和想到的寫下來。三、課外延伸搜集更多的有關(guān)戰(zhàn)爭給人類造成的事實(shí)和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽。語文作文教學(xué)反思簡短【篇5】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有許多學(xué)生害怕寫作文，為了使學(xué)生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。首先，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。然后，指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的作文知識，注重日?？陬^作文的訓(xùn)練。例如，我在指導(dǎo)寫人作文時(shí)，不知道從何下手