小學(xué)作業(yè)設(shè)計專題研討活動總結(jié)【5篇】供參考

--#-小學(xué)作業(yè)設(shè)計專題研討活動總結(jié)作業(yè)主要是教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，布置給學(xué)生利用非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)的過程既是對課上所學(xué)內(nèi)容鞏固提升的過程，更是自主內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。因此，高質(zhì)量的作業(yè)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。5月11日下午，利用語文集體備課時間，依據(jù)市教研中心下發(fā)的作業(yè)設(shè)計策略，我校教導(dǎo)處的主任組織全體語文老師進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計的專題研討活動，副校長全程跟進(jìn)。具體研討內(nèi)容如下：一、作業(yè)設(shè)計遵循的原則作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。杜絕低難度、機(jī)械訓(xùn)練的重復(fù)性以及懲罰性作業(yè)。書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時間（小學(xué)一二年級不留書面作業(yè)，小學(xué)其他年級不超過1小時。）為依據(jù)，作業(yè)總量以三分之二的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。作業(yè)要以鞏固所學(xué)的知識與技能和開闊、拓展學(xué)生學(xué)科視野、學(xué)科方法、思維深度和廣度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二、作業(yè)設(shè)計的方法教師作業(yè)設(shè)計時需要注意以下三點(diǎn)：教師要提升作業(yè)觀念教師要系統(tǒng)考慮作業(yè)各關(guān)鍵要素教師要分層分類精選作業(yè)三、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容預(yù)習(xí)性作業(yè)鞏固性作業(yè)拓展性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)四、作業(yè)設(shè)計的形式作業(yè)設(shè)計的形式要多樣，建議將書面作業(yè)與頭作業(yè)相結(jié)合，長期作業(yè)與即時作業(yè)相結(jié)合，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)趣味性，如啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，學(xué)生之間互出檢測小卷，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，做自己喜歡的作業(yè)等等。不同類型的作業(yè)也應(yīng)各有策略，讓不同層次的學(xué)生通過吸收內(nèi)化，舉一反三，觸類旁通。接著，主任為全體語文老師細(xì)致解讀了作業(yè)設(shè)計評選活動的方案。之后，各年級組的語文老師們依據(jù)以上研討內(nèi)容，同時結(jié)合本年級學(xué)生特點(diǎn)，對其作業(yè)進(jìn)行了精心設(shè)計。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對舊知識起鞏固作用，對新知識有積累沉淀效果。如何根據(jù)學(xué)情有效布置作業(yè)，需要老師花心思設(shè)計。此次作業(yè)設(shè)計專題研討活動的開展，進(jìn)一步為老師們指明了作業(yè)設(shè)計的方向與策略，相信通過教學(xué)實(shí)踐，利用作業(yè)形成教學(xué)資源，我們定能在提升教學(xué)有效性、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探索中走得更遠(yuǎn)。雙減作業(yè)論文小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計雙減政策在現(xiàn)階段的義務(wù)教學(xué)階段，不僅對學(xué)生的學(xué)科作業(yè)數(shù)量提出了新的管理要求，還針對課外補(bǔ)習(xí)班等教育環(huán)境提出了整改內(nèi)容。對于當(dāng)前的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計工作而言，教師需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題數(shù)量與考查質(zhì)量的精簡和優(yōu)化，由此使學(xué)科作業(yè)的布置工作和設(shè)計工作可以適應(yīng)當(dāng)前雙減政策的內(nèi)容要求。根據(jù)雙減政策的相關(guān)內(nèi)容、要求與實(shí)施意義等展開不同角度探究，旨在為小學(xué)語文課程的分層作業(yè)布置提供更加科學(xué)、具有針對性的設(shè)置思路，以此保障學(xué)生在數(shù)量精簡、習(xí)題質(zhì)量高的學(xué)科作業(yè)中得到較好的理論訓(xùn)練。一、引言分層作業(yè)的設(shè)置主要面向?qū)W生群體之間存在的差異性，部分學(xué)生由于理論基礎(chǔ)較為薄弱，并且在理解能力與學(xué)習(xí)積極性等方面也具有較大差異，這也使得教學(xué)人員在學(xué)科作業(yè)布置的過程中難以進(jìn)行統(tǒng)-調(diào)和。若采取“一竿子打翻”的作業(yè)布置模式，則容易造成部分學(xué)生缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性和理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層作業(yè)的設(shè)計就是為了面向不同學(xué)生個體、群體之間表現(xiàn)出的差異性，通過多環(huán)節(jié)、針對性與趣味性等作業(yè)設(shè)計、布置模式，使學(xué)生可以在符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)練習(xí)中更好鞏固自身所學(xué)知識。因此，在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)布置工作中，教師應(yīng)重視分層作業(yè)設(shè)計、布置與雙減政策的相關(guān)要求，使學(xué)生可以在作業(yè)練習(xí)中得到較好的全面性教育。二、分層作業(yè)的相關(guān)概述分層作業(yè)的核心概念在于分層。在不同學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、活躍性、探究能力與創(chuàng)新意識等方面具有不同程度的差異性，對于教學(xué)人員而言，學(xué)生群體或者個體所具有的差異性增大，都意味著教學(xué)工作的開展方向與教學(xué)主題內(nèi)容制定等都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此使教學(xué)工作的開展具有針對性和有效性。分層作業(yè)與分層教學(xué)的理念相似，作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識點(diǎn)與深化理論理解的重要環(huán)節(jié)，分層作業(yè)的設(shè)置模式主要針對學(xué)生的差異性，通過針對性的習(xí)題內(nèi)容與習(xí)題訓(xùn)練模式，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)補(bǔ)足自身的薄弱項(xiàng)目。三、認(rèn)識了解學(xué)生的消化能力1、知識基礎(chǔ)即使對于學(xué)過的知識，每個學(xué)生的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)布置只有一個種類，就等于堰苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成三類。A類:對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新知識困難。B類:對已學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨(dú)立完成。另外，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識，如果一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握很好，那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。3、家庭情況孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長，家長的文化水平，其實(shí)也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識到學(xué)校教育的不足，同時不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動的作業(yè)，很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺交流。例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了一起和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣劊约白约旱目捶ú⒙犅牸议L的見解這個作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會因?yàn)榧彝サ脑?，?dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進(jìn)行資料補(bǔ)充，就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。四、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層A類學(xué)生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識。這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點(diǎn)詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫的不好，就還得重新抓住錯誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點(diǎn)，教師的在批改等工作量也要多付出一點(diǎn)，但為了入類學(xué)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。C類學(xué)生減少作業(yè)量。C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習(xí)做例子，C類學(xué)生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學(xué)生還是能在短時間內(nèi)較快掌握的。對于重點(diǎn)詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提頭背誦的要求就行，不要再浪費(fèi)時間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。C類學(xué)生，接受知識能力強(qiáng)，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解，談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點(diǎn)詞義及詩文中心這三項(xiàng)，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想，也是要重點(diǎn)糾錯，直到完全掌握為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能夠按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。2、作業(yè)難度分層小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。A類學(xué)生降低難度。作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。B類學(xué)生保持難度。這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們在實(shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。C類學(xué)生增加難度。C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強(qiáng)，布置作業(yè)時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。五、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手：1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。依據(jù)課時目標(biāo)，把握課時目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置頭識記作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，生字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。5、布置親子互動類作業(yè)。布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的頭表達(dá)能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時也可以提高學(xué)生的寫作能力。六、作業(yè)分層實(shí)施1、作業(yè)分層指導(dǎo)形式立體化作業(yè)指導(dǎo)主體由單一的教師個別指導(dǎo)，延伸到小組合作等多人共同指導(dǎo)，指導(dǎo)主體更全面。在作業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面，分層指導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理上的暗示、輔導(dǎo)、教育。對選擇C類的學(xué)生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)自學(xué)的能力；對選擇B類的學(xué)生指導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對A類學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其打好基礎(chǔ)。除教師個別的、或者小組進(jìn)行指導(dǎo)外，還可成立四人學(xué)習(xí)小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學(xué)。2、作業(yè)分層檢查方法梯度化作業(yè)布置固然重要，但分層批改就成了必須面對的問題。依據(jù)三類學(xué)生的不同作業(yè)完成的情況進(jìn)行分層檢查，從不同的角度了解學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息。即使是同樣的作業(yè)，要求的高度也不能一樣。作業(yè)檢查主要分三個階段實(shí)施：第一階段：教師分層檢查；第二階段：教師帶組長檢查；第三階段：以組長、學(xué)生為主的檢查。3、作業(yè)分層評價方式多元化(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識，技能，更要關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。(2)激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美J小學(xué)生更是如此，因此，表揚(yáng)與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。挫折評價。挫折評價是指給予學(xué)生制造障礙，給他以挫折感，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學(xué)生會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學(xué)生一個挫折，讓他重新認(rèn)識自己。不過，在設(shè)置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學(xué)生，容易傷害學(xué)生，反而會起到負(fù)面效應(yīng)，挫折評價度的掌控要好。實(shí)踐活動式評價。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中才能全面體現(xiàn)。課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在語文教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能?？傊诂F(xiàn)階段的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置工作中，教師除了需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材理論性質(zhì)以外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體乃至群體所表現(xiàn)出的差異性，通過分層作業(yè)的設(shè)置模式，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以在作業(yè)練習(xí)中循序漸進(jìn)提升自身的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體語文教師集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)科智慧，探索語文學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌布置的有效路徑。一、設(shè)計預(yù)習(xí)單，提高課堂效率，減掉不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)上課前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容教師精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況可以調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高了課堂的實(shí)效性，減掉了不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二、針對學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的分層作業(yè)。根據(jù)課后服務(wù)學(xué)生的作業(yè)時間決定作業(yè)量，并將作業(yè)分基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練和拓展延伸三部分。學(xué)生能力有強(qiáng)弱，書寫速度有快慢。學(xué)生采用“過關(guān)晉級”的方式，逐步完成分成作業(yè)。三、讓創(chuàng)新、實(shí)踐作業(yè)成為學(xué)生學(xué)好語文的助力學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣,很大程度上取決于作業(yè)的形式與內(nèi)容的趣味性和新鮮感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比纾貉芯孔鳌队^察日記》可以給學(xué)生先留實(shí)踐作業(yè)：泡豆子、觀察月亮的變化等完成記錄表。課堂上的教學(xué)學(xué)生就能有話可說，有話可寫；學(xué)習(xí)語交際《我們與環(huán)境》可以讓學(xué)生走進(jìn)身邊的場景去了解、調(diào)查……這樣可以提高學(xué)生分析、表述的能力；思維導(dǎo)圖、單元小結(jié)、拓展積累、創(chuàng)編故事……讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。四、減量之后，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀作業(yè)量減下來了，讓學(xué)生做些什么才更有意義呢？閱讀！閱讀是真正提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。在課堂上，語文教師用25分鐘完成教學(xué)，剩下的時間讓學(xué)生進(jìn)行類文閱讀逐步實(shí)現(xiàn)從一篇到一本，從一本到一類。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀條件，學(xué)校九月份正式開放圖書館，讓學(xué)生分時段進(jìn)入圖書館閱讀。同時在樓道內(nèi)、班級里處處擺放圖書，讓學(xué)生一有空就可以拿起書來汲取營養(yǎng)。另外，學(xué)校還組織了豐富多彩的語文綜合活動，通過“讀名著、讀童話、神話、民間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進(jìn)整本書閱讀，提高學(xué)生語文綜合能力。“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，為了學(xué)生的茁壯成長、健康發(fā)展，我校將繼續(xù)扎實(shí)落實(shí)“雙減”政策，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究課題開題報告一、研究課題的名稱雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究二、課題研究的背景“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前雙減政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。深入落實(shí)“減負(fù)增效”關(guān)鍵要改變教師的作業(yè)觀，變“要我寫”為“我要寫二“雙減”政策的提出要求我們不能以做大量作業(yè)來提高教學(xué)效果。這就要求學(xué)校和教師針對學(xué)生的實(shí)際情況對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，減掉不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)得到全面發(fā)展。這對老師們卻是提出了更高的要求。作業(yè)改革是落實(shí)“雙減”政策、撬動教育減負(fù)增效提質(zhì)的杠桿。雙減背景下，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)情確定作業(yè)范圍和作業(yè)形式，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)效性。做好作業(yè)管理，作業(yè)的“目的注重發(fā)展、設(shè)計注重多元、評價重質(zhì)重效”幾個方面缺一不可，要關(guān)注作業(yè)的減負(fù)增效,讓教育回歸本位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。全體教師將認(rèn)真落實(shí)“雙減”政策，不斷提升教育教學(xué)和作業(yè)管理及設(shè)計水平，煥發(fā)課堂新活力，書寫育人新篇章，讓每一個孩子健康快樂地成長?！皽p負(fù)增效”是“雙減”工作的核心內(nèi)容，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計更是落實(shí)“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。減負(fù)增效是推進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的實(shí)踐探索，提升課堂教學(xué)效率，提高教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，豐富作業(yè)類型，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)成績，教育效果的目的，最終達(dá)到全面育人，樹德立人的終極目標(biāo)。推動課堂常規(guī)訓(xùn)練，加快學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，進(jìn)一步落實(shí)雙減和五項(xiàng)管理的相關(guān)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺守紀(jì)律、懂規(guī)矩的良好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)雙減背景下減負(fù)增效提質(zhì)減負(fù)增效是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。三、課題研究問題的提出雙減政策實(shí)施以后，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變。對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，如何科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)、管理作業(yè)，才能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)？我們之所以選擇這項(xiàng)課題開展研究，主要是基于以下原因：作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥。題量過多，機(jī)械重復(fù)。傳統(tǒng)作業(yè)觀下，作業(yè)一般只指向“知識和技能”這一目標(biāo)，對于“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則極少關(guān)注。因此基于對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究這一課題，旨在通過對數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中“減負(fù)增效”的策略研究，設(shè)計出“減負(fù)增效”型作業(yè)，探索出科學(xué)、有效的“減負(fù)增效”策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)效率，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。四、課題研究的核心概念“減負(fù)增效”是多年來實(shí)施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)，人只有在適度的負(fù)擔(dān)和壓力之下，其潛能才能得以激活、得到發(fā)展?！皽p負(fù)”減的是過重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負(fù)”減的是過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)成功的樂趣。校內(nèi)要全面提高作業(yè)管理水平、課后服務(wù)水平和課堂教學(xué)水平，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)應(yīng)教盡教、學(xué)生學(xué)足學(xué)好。真正做到讓學(xué)生減負(fù)、家長放心，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。數(shù)學(xué)作業(yè)要做到“以簡馭繁，舉重若輕”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，使作業(yè)設(shè)計成為了藝術(shù)，這深刻揭示了“雙減”理念所蘊(yùn)含的道理。在要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，把作業(yè)布置的即能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又要學(xué)生能輕松愉悅的去完成，還要讓家長滿意，這就是教育藝術(shù)的一個體現(xiàn)。五、課題研究的界定本課題主要研究減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，使教師的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。六、課題研究的價值我們課題組提出了《雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究》這一課題，通過研究將逐步改善學(xué)生原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。研究應(yīng)用價值如下:1、本課題研究是對自主學(xué)習(xí)方式的新的實(shí)踐探索，對實(shí)施新課程水平有現(xiàn)實(shí)意義。2、通過本課題的研究，改變數(shù)學(xué)教師的作業(yè)觀，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。3、從科學(xué)布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，放眼于終身發(fā)展，讓學(xué)生一步步輕松快樂走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。七、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多，特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性生作業(yè)、”發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。2、國外研究現(xiàn)狀述評西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。主要有四種類型：實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成作品及各種動手能力的測試；書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項(xiàng)目等;頭、聽力作業(yè)；表演作業(yè)。八、課題研究的目標(biāo)結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們把總體目標(biāo)定為通過“減負(fù)增效”型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實(shí)施，真正做到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1、通過研究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在完成趣味作業(yè)的過程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。比如學(xué)習(xí)了《數(shù)數(shù)》，可以讓學(xué)生在家里數(shù)家里的窗戶；學(xué)習(xí)觀察物體，可以布置學(xué)生在家里找各種實(shí)物，從各個角度去觀察物體的樣子。2、通過研究，為孩子們提供展示的舞臺，吸引更多的孩子投入到想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的行動中來。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活，并能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合能力。3、通過研究，不僅減少了機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，而且激發(fā)了孩子們的主觀能動性。不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂質(zhì)疑，樂研究、樂創(chuàng)作、樂挑戰(zhàn)、樂梳理，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)即學(xué)習(xí)”的目的。4、通過研究，比如學(xué)習(xí)乘法訣后，請學(xué)生用訣算出最近所學(xué)的古詩字?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)“克與千克”后，讓學(xué)生到菜市場買菜，自己用手掂一掂、估一估重量，再稱重，看估算是否準(zhǔn)確。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)為學(xué)生'真正發(fā)生學(xué)習(xí)'提供支持，也讓學(xué)生對做作業(yè)充滿了熱情。九、課題研究的內(nèi)容我們計劃圍繞以下幾個方面來展開研究：（一）課內(nèi)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計的形式研究1、課前作業(yè)設(shè)計課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識展示給全班同學(xué)（不全面的，由其他同學(xué)補(bǔ)充），這樣一部分基本的簡單的知識，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其他同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的,由教師解答?！熬取奔刺岣咦鳂I(yè)設(shè)計的“含金量”，遵循“以生為本”和“因材施教”的原則，以學(xué)生為起點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè),充分尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)“兩性”?！敖嵌取本褪歉鶕?jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，布置“套餐+自助餐+訂餐”式的作業(yè)。套餐式是富有針對性的基礎(chǔ)知識小練習(xí)。自助餐式是讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平，自由選擇。訂餐式是長期性的專項(xiàng)能力訓(xùn)練，如長期性的閱讀作業(yè)，長期的積累作業(yè)，長期的練筆作業(yè)。內(nèi)容多角度，和美術(shù)結(jié)合，和自然科學(xué)結(jié)合，和生活結(jié)合。作業(yè)方法多角度，采用猜一猜，想一想，查一查，問一問，量一量，讀一讀，講一講，說一說，演一演，唱一唱，仿一仿，畫一畫，種一種，跑一跑等多種方法，變枯燥的作業(yè)為快樂的享受。而“溫度”是讓作業(yè)設(shè)計富有故事性、生活性、教育性。2、課中作業(yè)設(shè)計這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的含金量，加強(qiáng)針對性，體現(xiàn)靈活性，精心設(shè)計，”精講精練二才能減負(fù)增效落到實(shí)處。同時，發(fā)揮“課后服務(wù)”的有效性,在作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織展開一些思考、實(shí)踐、創(chuàng)新的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，激發(fā)他們再學(xué)習(xí)、再探索的興趣和熱情。探索作業(yè)個性化。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個體不同，作業(yè)布置中充分考慮學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生個體差異，采取分層布置，即“基礎(chǔ)性作業(yè)+拓展性作業(yè)。讓作業(yè)有“梯度”“精度”，又體現(xiàn)“坡度”，滿足學(xué)生個性化作業(yè)需求。紅旗街小學(xué)等學(xué)校圍繞‘雙減'政策下特色作業(yè)設(shè)計”開展教研活動，積極探索雙減背景下個性化作業(yè)管理，“減”而不簡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、課后作業(yè)設(shè)計課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。要樹立課堂質(zhì)量觀，從文化氛圍創(chuàng)設(shè)、課堂模式建構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整等維度來深化、深耕課堂改革。聚焦作業(yè)設(shè)計，減量不減質(zhì)。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的研究，結(jié)合學(xué)習(xí)重難點(diǎn)精心設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的檢查與反饋功能，做到學(xué)練高效結(jié)合，豐富作業(yè)的評價方式。扎實(shí)開展教研活動，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與評價的研究設(shè)計多元化分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，滿足不同程度的學(xué)生的需求，做到減負(fù)提質(zhì)。把提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為減負(fù)增效的關(guān)鍵，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師優(yōu)化基礎(chǔ)類、拓展類、綜合類等作業(yè)類型，有效統(tǒng)籌書面、非書面作業(yè)總量，提高學(xué)習(xí)效率。簡而言之，即作業(yè)要符合課程要求。結(jié)合學(xué)生個人成長需求及學(xué)校特色，開展形式多樣的課后延時服務(wù)社團(tuán)活動。根據(jù)“五項(xiàng)管理”中體質(zhì)管理要求，開設(shè)足球、籃球、乒乓球等各項(xiàng)體育活動，學(xué)生積極參加校園體育鍛煉，強(qiáng)身健體。同時還開設(shè)繪畫、手工制作等興趣班，繪畫讓學(xué)生把自己的所見所想繪成一幅幅美麗的畫卷；手工制作讓學(xué)生提高了動手能力。十、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展作業(yè)設(shè)計的行為研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。2、教案研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開研究，促進(jìn)教師對自身行為的反思，互動交流，搜集教學(xué)案例，總結(jié)成功做法，提升教師設(shè)計作業(yè)的能力。3、行為研究法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來，組織教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決作業(yè)布置存在的問題，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。4、分析比較法：通過比較，達(dá)到作業(yè)設(shè)計多樣化基礎(chǔ)上的最優(yōu)化選擇。5、成果分享法：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集材料，促使研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣。6、個案分析法：對典型性班級、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。7、問卷調(diào)查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷等方法，以了解每一位實(shí)驗(yàn)對象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。十一、課題研究的步驟1、設(shè)計申報階段(2022.32022.4)成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2、實(shí)施階段2、實(shí)施階段(2022.52022.8)開題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評價體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。3、中期論證階段(2022.92022.12)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗(yàn)收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評價體系。4、結(jié)題鑒定階段(2023.12023.3)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”發(fā)展性評價體系。十二、課題成員及分工1、課題組負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。2、課題組成員：十三、課題研究的措施1、制定詳細(xì)的研究計劃，研究組成員做到心中有數(shù)，啟動后做到有計劃、有檢查，各項(xiàng)工作做到負(fù)責(zé)到人，落實(shí)到位。2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課題管理。3?每月召開一次課題組成員會議，匯報研究實(shí)踐的情況，同時研究過程中存在的困難和問題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同時布置下階段的研究工作。十四、階段成果及最終成果形式（一）階段性成果1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告。2、學(xué)習(xí)課題方案，每學(xué)期課題實(shí)施計劃與總結(jié)、具體課例、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章，開展各類活動。（二）最終成果作業(yè)是折射學(xué)校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點(diǎn)。作業(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)