初中歷史教師教學(xué)反思

第第頁中學(xué)歷史老師教學(xué)反思在社會進(jìn)展不絕提速的今日，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我辛苦為大家?guī)淼闹袑W(xué)歷史老師教學(xué)反思【優(yōu)秀7篇】，希望能夠予以您一些參考與幫忙。中學(xué)歷史老師教學(xué)反思篇一本課緊要是從傳說中提取有用的信息印證原始農(nóng)耕文化的成就與特點，同時通過中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說，激發(fā)同學(xué)探究中華文明之根的喜好，激發(fā)同學(xué)的民族認(rèn)同感、民族敬重本身心和民族自負(fù)感。關(guān)于這一課，我在新的課程理念引導(dǎo)下，利用新教材特點，細(xì)心設(shè)計教案，結(jié)合同學(xué)實際，認(rèn)真組織教學(xué)。從上課的效果看，基本實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，我以為和過去上的課比較而言較為成功的地方緊要有以下幾點：首先，這一課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動，自然而然地實現(xiàn)了對同學(xué)情感態(tài)度價值觀的培育。這一點，印證于課堂上同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)。就本課而言，“情”緊要凝結(jié)于“中國情”和“民族情”。通過了解華夏族形成的歷史和中華民族歷代先人的傳說，激發(fā)了同學(xué)探究中華文明之根的喜好，使同學(xué)充分認(rèn)得到中華民族是在歷史長河中漸漸融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同歷代先人，炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此加強(qiáng)同學(xué)的民族“認(rèn)同感”。同時，又在上古的傳說中使同學(xué)不絕地認(rèn)得到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖?zhèn)優(yōu)橹腥A民族和人類文明的進(jìn)展做出的巨大貢獻(xiàn)，尤其是使同學(xué)感受到在他們身上所體現(xiàn)出來的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不絕加強(qiáng)同學(xué)的民族“自負(fù)感”，激發(fā)他們繼承發(fā)揚中華輝煌文明以及制造絢麗現(xiàn)代文明的“責(zé)任感”。對同學(xué)的情感態(tài)度價值觀的培育貫穿教學(xué)始終，并不絕加強(qiáng)、層層推動，在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推動到了最高峰。這條“情感線”是本課的“魂”之所在。同時，我個人認(rèn)為情感、態(tài)度、價值觀也是我們歷史教學(xué)的“魂”。其次，本課的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)簡明，自然流暢，將教學(xué)三目標(biāo)自然和諧地構(gòu)建于教學(xué)設(shè)計中，緊密生成。從新課導(dǎo)入，到教授新課中的“同學(xué)敘述傳說”“同學(xué)再現(xiàn)傳說”“同學(xué)觀看傳說”，再到師生一起課堂小結(jié)，到最后的尾聲升華課文，以“情感態(tài)度價值觀”為“魂”貫穿教學(xué)始終，落實識記與理解目標(biāo)，又在教學(xué)過程中運用組織同學(xué)分組討論、探究合作、歷史情景再現(xiàn)、啟發(fā)同學(xué)分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現(xiàn)了對同學(xué)本領(lǐng)和方法的培育。再次，本課較好地發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，具有確定的開放性。在教學(xué)過程中，老師由單純的學(xué)問傳授者變化為同學(xué)探究發(fā)覺的引領(lǐng)者、同學(xué)學(xué)習(xí)活動的顧問、同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價者，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)變化為自動的探究發(fā)覺學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和同學(xué)在學(xué)習(xí)、進(jìn)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中打開了常常性的、良性的師生互動，調(diào)動了同學(xué)參加教學(xué)活動的積極性、自動性，營造了一種開放的課堂氛圍。第四，本課較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。新課導(dǎo)入時播放的《黃帝頌》，渲染了課堂的現(xiàn)場氛圍，營造了本課的情感基調(diào)；敘述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對黃帝陵的祭拜”，不僅加強(qiáng)了同學(xué)對中華人文始祖的敬重感恩之情和民族認(rèn)同感，也使同學(xué)認(rèn)得到國家統(tǒng)一、認(rèn)祖歸根是炎黃子孫的共同心愿?！按笥碇嗡钡膭赢嬈蜗笊鷦拥卦佻F(xiàn)了古史傳說。最后播放的《祭黃帝》，將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時適度地將圖、文、聲、動畫等綜合信息穿插于教學(xué)中，較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。值得一提的是，之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，體會新教材的特點，聯(lián)系同學(xué)的實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程分不開的。依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點，我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，華夏族的形成，“禪讓”的含義和實質(zhì)，傳說和史實的區(qū)分與聯(lián)系作為同學(xué)識記與理解的目標(biāo)；引導(dǎo)同學(xué)收集資料，對上古時代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培育同學(xué)從傳說中提取有效信息及自動探究的本領(lǐng)；同時，將激發(fā)同學(xué)的民族認(rèn)同感、民族敬重本身心與民族自負(fù)感作為本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。考慮到初一同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受本領(lǐng)。我將“華夏族的形成”作為重點，讓同學(xué)認(rèn)得到華夏族的形成是一個動態(tài)的過程。同時，將“禪讓制”的含義和特征作犯難點，使同學(xué)感受到中華政治文明的起源。在上這一課和平常的教學(xué)中，我深感，“臺上三分鐘，臺下十年功”，上好每一課都是需要自身付出努力和心血的，也要不絕學(xué)習(xí)和吸取別人的優(yōu)點，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。由于我教學(xué)閱歷的不足，功底還不夠堅固結(jié)實，所以在教學(xué)中也反應(yīng)出了相關(guān)的問題，譬如說：1、我的教學(xué)機(jī)靈有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如：上課前叫同學(xué)將本身收集整理的資料拿出來時，并未逐一檢查。上課時，出名同學(xué)在敘述阪泉之戰(zhàn)的時候?qū)崉t敘述的是涿鹿之戰(zhàn)，我并沒有適時的打斷同學(xué)的敘述，沒有適時的做出更正和強(qiáng)調(diào)。在課堂中同學(xué)的發(fā)言，我的點評還不夠到位。2、我的語言表達(dá)的生動豐富性不夠。在本課的敘述中，我的形體語言、神色不夠豐富，雖然教學(xué)設(shè)計中用多媒體在聲音、圖像、音樂等方面來進(jìn)行了彌補(bǔ)，但是在我以后的教學(xué)中還有待加強(qiáng)自身在這方面的修養(yǎng)。3、我對同學(xué)情緒的有效調(diào)動和課堂氛圍的調(diào)控不夠。上課一開始的時候，感覺同學(xué)略顯拘謹(jǐn)，而我并沒有適時的調(diào)動起同學(xué)的熱誠來更改課堂的氛圍。中學(xué)歷史教學(xué)反思篇二我是一名一般的中學(xué)歷史老師，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時間。從盲目的學(xué)習(xí)仿照，到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成了同學(xué)能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)實在是一門缺憾的藝術(shù)。雖然課前我認(rèn)真準(zhǔn)備，課上嚴(yán)密組織，但總會在課后感到不是特別充足，總會有或大或小的缺憾存在。因此，作為老師，要不絕研討，不絕學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在老師不絕完善自我的基礎(chǔ)上走向完美?，F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實我認(rèn)為無論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式，這不是問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史老師要弄明白，我們改什么？我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種：第一、探究式課堂教學(xué)方式。同學(xué)可以用黑色的眼睛，發(fā)覺彩色的歷史。這種探究式，分成同學(xué)自主探究和老師引導(dǎo)探究兩種。由于歷史學(xué)科的特性，同學(xué)不可能在生活中通過現(xiàn)象來學(xué)史，同學(xué)具備的歷史學(xué)問也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們提倡使用的是在老師引導(dǎo)下同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)。第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、精準(zhǔn)的歷史學(xué)問用確定方式傳達(dá)給同學(xué)。這種接受式，也分成兩種方式。一是同學(xué)被動接受式，這是一種以老師敘述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯，但不利于同學(xué)“發(fā)覺”，不利于同學(xué)形成思辨本領(lǐng)，更不利于同學(xué)表達(dá)本領(lǐng)的培育，不能培育同學(xué)合作、競爭意識。二是同學(xué)自動接受式。這是我愛好的方式之一、我現(xiàn)在接受的是同學(xué)自動接受式和老師引導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡稱自主探究式。我的自主探究式課堂分成五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點撥探究、學(xué)問梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究的課堂，老師只是一個設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。我們在“老師的表現(xiàn)機(jī)會很少”的情況下，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我認(rèn)為歷史老師應(yīng)當(dāng)做好以下幾件事。1、細(xì)心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)依據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對不同同學(xué)實際，設(shè)計好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。或溫故引新，注意前后學(xué)問聯(lián)系；或設(shè)置情景，一方面激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)喜好，另一方面為理解本課學(xué)問做鋪墊；或老師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課學(xué)問說前因說背景；問題導(dǎo)入，激起同學(xué)產(chǎn)生猛烈求知欲，促使他們積極地思維，自動地探究；還可以時政導(dǎo)入新課等等。這是老師可以自主支配的一個環(huán)節(jié)。但課堂是同學(xué)的，老師要縮短自主支配的時間，因此，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計得“短小精悍”。2、細(xì)心設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)要求，把屬于“識記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。老師要細(xì)心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案，也可用多媒體呈現(xiàn)。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、全部內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示學(xué)問網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，同學(xué)可以自學(xué)完成這一部分內(nèi)容。當(dāng)然，碰到問題同學(xué)可以討論，也可以請教老師。因此，老師設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時，確定要符合同學(xué)的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。3、細(xì)心設(shè)計合作探究問題這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的同學(xué)探究，也是老師最不好把握的一個環(huán)節(jié)。我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運用”層次的內(nèi)容或本課難點、重點放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，老師確定要為同學(xué)供應(yīng)充分的資料（確定要是基本史實，不用文藝作品），做到論從史出?？梢栽O(shè)計成問答題的形式，也可以設(shè)計成材料解析題的形式，當(dāng)然也可以設(shè)計成小辯論的形式等。這一環(huán)節(jié)要讓同學(xué)小組討論合作完成。當(dāng)然，也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)同學(xué)小組內(nèi)合作，引導(dǎo)同學(xué)和其他小組競爭，培育同學(xué)合作競爭意識。同學(xué)討論時，我們要走下講臺，融入同學(xué)，注意傾聽，把“誤入歧途”的同學(xué)“引上正軌”，把說出有價值的答案（不愿定是正確答案，也可能是常見易錯學(xué)問）的同學(xué)記在心里。討論結(jié)束后，老師點撥前，確定要讓這些同學(xué)呈現(xiàn)本身的成果，激勵同學(xué)大膽探究。4、細(xì)心設(shè)計學(xué)問梳理方式歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，梳理學(xué)問更為緊要。怎樣梳理學(xué)問呢？同學(xué)口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫學(xué)問樹、編寫學(xué)問卡片等等都是很好的學(xué)問梳理方式。接受新課堂教學(xué)方式之初，最好是師生合作，老師出示“半成品”學(xué)問梳理，同學(xué)增補(bǔ)完整。隨著同學(xué)積累了一些梳理方式，同時學(xué)習(xí)歷史的本領(lǐng)也得到相應(yīng)提高后，同學(xué)就可以獨立完成，而且可以用不同的形式來完成。5、細(xì)心設(shè)計達(dá)標(biāo)練習(xí)老師要深入研討課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，習(xí)題設(shè)計要有針對性、層次性，要依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平，強(qiáng)化技能操作，重視綜合性。在新的課堂教學(xué)理念下，老師的角色在變化。老師不再是灌輸者，老師成了設(shè)計者，假如設(shè)計顯現(xiàn)了漏洞，同學(xué)就會顯現(xiàn)學(xué)問欠缺；老師成了組織者，假如組織無序，課堂就會亂成一團(tuán)；老師成了引導(dǎo)者，假如老師引導(dǎo)無方，抓不住關(guān)鍵，就會完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然新課改要求把課堂還給同學(xué)，但同學(xué)每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開老師的引導(dǎo)。新的教學(xué)模式對老師提出了更高的要求。由于本領(lǐng)和水平所限，剛開始用這種模式時，我把每一環(huán)節(jié)的用語都在課前寫好。做設(shè)計師難，做組織者更難啊。這不僅需要老師課前的充分準(zhǔn)備還需要課堂上的快捷應(yīng)變。新模式教學(xué)老師更累，會有很多的困難和困惑。如：教學(xué)形式和實效的兼顧，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的欠缺，重成績輕教學(xué)的老師評價機(jī)制、自身本領(lǐng)的限制，同學(xué)的組織培訓(xùn)等等。但我們是老師，擔(dān)負(fù)著為國家培育人才的重任，我們知道“魚漁有別”。我們要在教改的路上，無怨無悔地走下去。教會同學(xué)學(xué)習(xí)，才是我們做老師的最大成功。簡介：王金芳，女，中學(xué)歷史老師，河北灤南三中歷史教研組組長，被聘為灤南教研室中心教研構(gòu)成員。有多年歷史教學(xué)閱歷，曾多次承當(dāng)歷史示范課的教學(xué)任務(wù)，被評為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評縣、市級先進(jìn)教學(xué)工，20xx年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發(fā)表。中學(xué)歷史教學(xué)反思篇三歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其緊要是培育同學(xué)的言語技能，即運用語言的本領(lǐng)，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。我通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，依據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對這種本領(lǐng)的培育，實行了引導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間的雙向運用，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學(xué)觀”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實處。首先是老師觀念的變化。歷史老師要變化的第一個觀念是：歷史教學(xué)不是語言學(xué)問的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史老師過分強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)問的教學(xué)，不重視分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為老師觀念的變化奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試仍舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)當(dāng)懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得快樂的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，削減學(xué)問性的客觀題，重點培育同學(xué)的言語本領(lǐng)，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。觀念變化的第二個方面是：由以本為本向以用為本變化。歷史是一門不絕進(jìn)展的語言，現(xiàn)代科技的進(jìn)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介，同學(xué)要學(xué)好歷史就必需融入歷史的海洋，跟上歷史進(jìn)展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓同學(xué)能夠感受歷史，能夠使用歷史表達(dá)本身的思想。在平常的教學(xué)活動中，單一、呆板的教學(xué)方法簡單使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的喜好，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激同學(xué)的不同興奮點，抑制大腦疲乏。計算機(jī)輔佑襄助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本啟程點是同學(xué)，同學(xué)是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是同學(xué)學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)主體的積極性。歷史學(xué)習(xí)的特點決議了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特別意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不僅可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表本身的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)本領(lǐng)，在平常教學(xué)活動中，常常有同學(xué)在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。在這一年的教學(xué)活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名老師應(yīng)當(dāng)用何種姿勢面對同學(xué)。老師在不能體罰的情況下，還能實行哪些方式對同學(xué)進(jìn)行教育，來提高歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問題。中學(xué)歷史的教學(xué)反思篇四新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教學(xué)方式的變化，而教學(xué)方式的變化最后卻要落實到同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化上。中學(xué)階段是同學(xué)學(xué)習(xí)方式變化的關(guān)鍵期，中同學(xué)的學(xué)問、個性和社會性都比小同學(xué)有了確定的進(jìn)展，他們已具備初步的分析和辯證思維本領(lǐng)，在歷史教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)喜好，這不僅有利于同學(xué)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和本領(lǐng)的提高，而且將為同學(xué)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使同學(xué)終生受益。1、依據(jù)歷史課的特點，巧設(shè)懸念，引發(fā)喜好。歷史有本身獨特的特點，歷史事件總是相互聯(lián)系而且大多是因果相聯(lián)的。歷史老師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點引發(fā)同學(xué)“欲知后事如何，且聽下面分解”的欲望。歷史老師在各個學(xué)問點的連接上巧設(shè)懸念，同學(xué)會不自發(fā)地對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，迫切想知道事情的真相和原委，在這種心理驅(qū)使下，同學(xué)會學(xué)習(xí)熱誠高漲，積極進(jìn)行探究從而獲得本身想得到的東西。2、教學(xué)中適當(dāng)穿插簡短的歷史故事，強(qiáng)化學(xué)習(xí)喜好。歷史事件背后總有一些野史傳說和故事，這正是中同學(xué)最最感喜好的。老師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容穿插一至二個軼聞趣事，來充足同學(xué)的獵奇心。久而久之，同學(xué)就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史好像看故事的感受，這種心理能驅(qū)使同學(xué)自動找尋歷史書籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)也相應(yīng)提高。3、給同學(xué)成功的體驗，成功是喜好的源泉。同學(xué)在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，老師要積極調(diào)動同學(xué)全部的閱歷和智慧，去攻破學(xué)習(xí)中的難點，難點一旦攻破，同學(xué)會特別興奮，老師要適時幫同學(xué)把興奮上升為成功體驗，不失時機(jī)的對同學(xué)進(jìn)行激勵，成功的體驗將激發(fā)同學(xué)喜好和自信念，激勵同學(xué)連續(xù)走向成功。中學(xué)歷史教學(xué)反思篇五課堂教學(xué)是實施素養(yǎng)教育的主渠道。為全面提高業(yè)務(wù)水平，我參加了學(xué)校組織的赴馬牧池中學(xué)的聽課“課堂教學(xué)研討會”的一切活動。認(rèn)真聽取了兩位老師的課：《絢麗的青銅文明》《美國的誕生》，感受很深。歷史學(xué)科要適應(yīng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要制造一個寬松和諧的課堂氛圍。兩位老師都做得很好，值得我學(xué)習(xí)。往往認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”同學(xué)背得多就可考得高分，教和學(xué)基本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背。兩位老師運用先進(jìn)的教學(xué)手段，快捷的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，風(fēng)趣的語言，適時的調(diào)控，達(dá)到了課堂的最優(yōu)化，值得學(xué)習(xí)借鑒。古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者?！毕埠檬亲詈玫睦蠋?。只有同學(xué)對學(xué)習(xí)有喜好，才會積極的探究，敏銳的察看，堅固的記憶和豐富的想象；才能具有制造性。歷史學(xué)科因其內(nèi)容巨大時間久遠(yuǎn)，被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響是使同學(xué)對歷史科目不夠重視和失去喜好。在這兩節(jié)歷史課堂上，老師通過形象的圖片、一個個的問題點燃同學(xué)探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的喜好，讓同學(xué)在輕松，幽默，歡樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展。在今后的實際教學(xué)工作中，我不僅要為同學(xué)制造一個輕松歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要通過對教法學(xué)法引導(dǎo)進(jìn)行反思找到一種更適合更貼近同學(xué)實際的方法，使同學(xué)愛好，從而好學(xué)。同時要擅長捕獲同學(xué)的優(yōu)點，通過一個激勵的眼神，一句真誠的攢美，給同學(xué)以激勵，讓他們對學(xué)習(xí)充分信念。通過教研活動聽課，我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋引導(dǎo)，對老師成長至關(guān)緊要。今后我要連續(xù)積極參加教學(xué)教研活動，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動實踐，全面提高教學(xué)水平，為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)。中學(xué)歷史教學(xué)反思篇六寫在前面：我是一名一般的中學(xué)歷史老師，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時間。從盲目的學(xué)習(xí)仿照，到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成了同學(xué)能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)實在是一門缺憾的藝術(shù)。雖然課前我認(rèn)真準(zhǔn)備，課上嚴(yán)密組織，但總會在課后感到不是特別充足，總會有或大或小的缺憾存在。因此，作為老師，要不絕研討，不絕學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在老師不絕完善自我的基礎(chǔ)上走向完美?，F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實我認(rèn)為無論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式，這不是問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史老師要弄明白，我們改什么？我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種：第一、探究式課堂教學(xué)方式。同學(xué)可以用黑色的眼睛，發(fā)覺彩色的歷史。這種探究式，分成同學(xué)自主探究和老師引導(dǎo)探究兩種。由于歷史學(xué)科的特性，同學(xué)不可能在生活中通過現(xiàn)象來學(xué)史，同學(xué)具備的歷史學(xué)問也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們提倡使用的是在老師引導(dǎo)下同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)。第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、精準(zhǔn)的歷史學(xué)問用確定方式傳達(dá)給同學(xué)。這種接受式，也分成兩種方式。一是同學(xué)被動接受式，這是一種以老師敘述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯，但不利于同學(xué)“發(fā)覺”，不利于同學(xué)形成思辨本領(lǐng)，更不利于同學(xué)表達(dá)本領(lǐng)的培育，不能培育同學(xué)合作、競爭意識。二是同學(xué)自動接受式。這是我愛好的方式之一、我現(xiàn)在接受的是同學(xué)自動接受式和老師引導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡稱自主探究式。我的自主探究式課堂分成五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點撥探究、學(xué)問梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究的課堂，老師只是一個設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。我們在“老師的表現(xiàn)機(jī)會很少”的情況下，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我認(rèn)為歷史老師應(yīng)當(dāng)做好以下幾件事。1.細(xì)心設(shè)計導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)依據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對不同同學(xué)實際，設(shè)計好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。或溫故引新，注意前后學(xué)問聯(lián)系；或設(shè)置情景，一方面激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)喜好，另一方面為理解本課學(xué)問做鋪墊；或老師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課學(xué)問說前因說背景；問題導(dǎo)入，激起同學(xué)產(chǎn)生猛烈求知欲，促使他們積極地思維，自動地探究；還可以時政導(dǎo)入新課等等。這是老師可以自主支配的一個環(huán)節(jié)。但課堂是同學(xué)的，老師要縮短自主支配的時間，因此，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計得“短小精悍”。2.細(xì)心設(shè)計自主學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)要求，把屬于“識記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。老師要細(xì)心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航。可以做成紙質(zhì)學(xué)案，也可用多媒體呈現(xiàn)。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、全部內(nèi)容問題化、填空與問答結(jié)合、出示學(xué)問網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，同學(xué)可以自學(xué)完成這一部分內(nèi)容。當(dāng)然，碰到問題同學(xué)可以討論，也可以請教老師。因此，老師設(shè)計自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時，確定要符合同學(xué)的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。3.細(xì)心設(shè)計合作探究問題這一環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)下的同學(xué)探究，也是老師最不好把握的一個環(huán)節(jié)。我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運用”層次的內(nèi)容或本課難點、重點放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，老師確定要為同學(xué)供應(yīng)充分的資料（確定要是基本史實，不用文藝作品），做到論從史出?？梢栽O(shè)計成問答題的形式，也可以設(shè)計成材料解析題的形式，當(dāng)然也可以設(shè)計成小辯論的形式等。這一環(huán)節(jié)要讓同學(xué)小組討論合作完成。當(dāng)然，也要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)同學(xué)小組內(nèi)合作，引導(dǎo)同學(xué)和其他小組競爭，培育同學(xué)合作競爭意識。同學(xué)討論時，我們要走下講臺，融入同學(xué)，注意傾聽，把“誤入歧途”的同學(xué)“引上正軌”，把說出有價值的答案（不愿定是正確答案，也可能是常見易錯學(xué)問）的同學(xué)記在心里。討論結(jié)束后，老師點撥前，確定要讓這些同學(xué)呈現(xiàn)本身的成果，激勵同學(xué)大膽探究。4.細(xì)心設(shè)計學(xué)問梳理方式歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，梳理學(xué)問更為緊要。怎樣梳理學(xué)問呢？同學(xué)口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫學(xué)問樹、編寫學(xué)問卡片等等都是很好的學(xué)問梳理方式。接受新課堂教學(xué)方