“暗示”在數(shù)學教學中的嘗試與思考

精品文檔-下載后可編輯“暗示”在數(shù)學教學中的嘗試與思考在數(shù)學教學過程中，學生在接收有目的、有計劃的“明示信息”的同時，還接收大量的非預定計劃的“暗示信息”。數(shù)學教學中如能充分利用暗示，必將大大提高課堂教學的有效性。

數(shù)學教學課堂教學暗示信息一、挖掘和利用教材中固有的暗示因素

一些教材中只有圖畫而沒有“明示”圖意，這就要求教師深入地鉆研，發(fā)現(xiàn)其中固有的大量的暗示因素。例如小學數(shù)學教材第一冊第一頁，是一所學校的彩色圖畫。它不僅在學生喜愛的人和物上暗示著1～10各數(shù)，還蘊藏著思想品德教育的因素，使兒童在上學的第一天就受到愛學校、愛師長、愛同學的教育，為好好學習作好心理準備。不少學生曾經對我說：“老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學課，心情就興奮起來。因為我一上數(shù)學課，就期待數(shù)學老師又給我們帶來什么有趣的事情?！庇浀糜幸淮?，一個學生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學課時，他就非常積極，好像根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。我向他詢問，原來這個學生上課來校之前，被家長罵過。我問：“數(shù)學課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學生說：“不知怎么回事，我一上數(shù)學課就把什么都忘了，因為數(shù)學老師總會弄些有趣的事情?，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點難過了?！蔽也挥傻叵肫鹱约阂灿羞^類似的經歷，一次因為一個學生犯錯誤，導致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實，如果數(shù)學課經常笑聲不斷，那么上數(shù)學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。

二、精心創(chuàng)設暗示性教學情境

洛扎偌夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！卑凳緦W把環(huán)境比作空氣，無時無刻不在作用于人，它不知不覺地影響著我們。從“三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）觀點看，控制方法和暗示方法的結合，創(chuàng)造特定的環(huán)境進行數(shù)學教學是十分可取的一種新途徑。例如新授“10以內數(shù)的認識”后，創(chuàng)設引發(fā)學生學習興趣的情境，進行數(shù)生活中物體的活動，如：數(shù)教室墻上貼著畫的張數(shù)，桌子的排數(shù)，每排桌子的張數(shù)和門窗數(shù)；再數(shù)自己身上手指、口袋、扣子、書簿、鉛筆，然后聽著數(shù)教師拍掌的次數(shù)，看生活用品圖畫數(shù)數(shù)。最后要求學生回家數(shù)家長的物品給父母聽。從而暗示學生生活情境中充滿著數(shù)字，數(shù)字用處大，我們要學好數(shù)學。記得我給學生說：“一個怪物長著八雙手，四個頭，還有六雙眼鏡，你相信嗎？”學生哈哈大笑過后說不相信，可有的學生也說：“相信，因為是怪物??！”老師幽默的語言，讓學生開懷大笑后，身心也就放松了許多，學習的時候就會集中注意力，認真聽講，生怕落下老師講的每一個笑話，每一次讓他們開心的機會。當然老師也善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，對學生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。

三、巧妙運用語言和非言語交流進行教學

在小學階段，學生天生具有向師性，教師在學生的心目中具有較高的威望，是學生崇拜的對象。教師的一句輕描淡寫的贊揚，都會讓他樂和一整天；教師布置的需要家長協(xié)作完成的任務，學生都會在家長面前反復強調：“我們老師說過的，一定要完成的?！笨梢?，這種獨特的“向師性”，使教師成為幫助學生建立自信的最佳對象。教師要多表揚和激勵學生，在課堂上，要以朋友的身份平等參與學生學習活動；在教學中，教師要態(tài)度和藹，語言親切，盡可能使用商量的語氣與學生交流，多用一些如“只要你努力，老師相信你一定能解決這個問題”、“老師相信你，一定能行”等的激勵語言來激發(fā)學生的積極性。在平時，我們細心留意，就能發(fā)現(xiàn)這部分學生在解決問題中往往是只差一小步而前功盡棄。這時，教師如果能走到他的身旁，輕輕暗示“再仔細想想，解決這個問題只差一點點，你一定能行的”，這樣做往往可以激發(fā)學生的熱情，很好地解決問題，使學生充滿自信，很想在同學面前發(fā)表自己的看法，展示自己的解決方法。對于指出學生存在的錯誤，也要首先肯定他的優(yōu)點，再婉言相告。只有這樣，學生才能清晰地認識自己的錯誤，并努力地去改正錯誤。

暗示學認為，教師本身亦是暗示信息源，可以通過語言使學生不經邏輯判斷地作出符合教師所希望的反應。同時，還可以運用手勢、表情、眼神、體態(tài)或其他暗示信息載體傳達教學信息。同樣的語言內容，如“你干得好”，因為聲調、語氣及面部表情的不同，可以表示贊許，也可以表示嘲弄、譴責。人們發(fā)自肺腑地陳詞時，往往會得到對方的理解，溝通雙方的心靈。在課堂提問時，我就采用了充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，我往往會將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，我往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，我往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，我沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴我：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決。”真想不到老師的輕輕一碰，起著意想不到的效果。傳統(tǒng)教學忽視非言語交流的作用，這也是教改中應該注意的一個問題。

四、創(chuàng)造性地運用各種心理暗示的手段

暗示的方法很多，有直接暗示、間接暗示、反暗示（如請將不如激將）和自我暗示等。人的感知、記憶、思維、想象、情感和意志等，都能受到暗示。例如有位從外地轉來的學生，數(shù)學成績很差。我找他談話，他說“我像爸爸，是文科腦袋，缺乏數(shù)學細胞?！痹L問家長，也有這樣的說法。于是，我“煞有介事”地對這位學生進行智力測驗，“權威性”地告訴家長和學生“該生智力較好，數(shù)學潛能還沒有發(fā)揮”，打破家長和學生的心理定勢。之后，便經常利用這位學生語文成績好的優(yōu)勢，請他分析應用題，自編應用題，及時予以表揚，強化他“有數(shù)學潛能”的意識，并