基于英語學科核心素養(yǎng)與課堂評價的作業(yè)設計

在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計中，教師通常為了增強學生對單詞、語法等基礎語言知識的掌握而設計大量書面形式的機械操練類作業(yè)，導致學生淪為了知識的“容器”，忽視了對初中生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，給他們帶去了較大的壓力，與當前的“雙減”政策要求嚴重不符。因此，為了優(yōu)化英語作業(yè)的設計，教師要從核心素養(yǎng)與課堂評價的視角出發(fā)，結合初中生身心發(fā)展的總體特點來設計形式豐富、類型多樣的英語課后作業(yè)，既要減輕作業(yè)的量，也要彰顯英語課程實踐性的特點，保證學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質都在作業(yè)中獲得相應程度的發(fā)展，從而實現對核心素養(yǎng)的培育，充分發(fā)揮英語課后作業(yè)的“育人”功能。一、初中英語學科作業(yè)設計的原則英語學科作業(yè)的創(chuàng)新設計需要承載“減負提效”“促進學生綜合發(fā)展”的重要價值，這就要求教師在現實基礎上秉持一定的原則。而作業(yè)設計的原則也需要考慮多個方面的因素，比如義務教育英語課程標準的要求、教材中的既定內容、學生的認知水平、作業(yè)完成的現實條件等。筆者對以上要素進行了綜合考慮，提出了以下幾個基本原則。（一）貫徹實踐性原則語言實踐是讓學生進一步內化單詞、語法等知識、開拓視野最基本也最重要的形式，只有讓學生經歷“語言輸入——語言輸出”的過程，才能加深他們對某個知識的印象，同時在活動中強化學生對英語課程的個人情感。與此同時，教育家杜威特別強調實踐活動對學習者發(fā)展的重要作用，也提出了“從做中學”的教育理念，他認為讓學生“從做中學”比讓他們從“聽”中學會更有效果，只有使學生在“做”的基礎上展開實踐，才能讓他們把習得的知識轉化為能力。因此，在作業(yè)設計中教師應貫徹“實踐性”的原則，關注學生在作業(yè)中的參與和體驗，以語言技能為切入點設計實踐型的作業(yè)，確保初中生在大量的語言實踐中鞏固并強化自身的英語綜合能力，從而助推學生素養(yǎng)的發(fā)展。（二）遵循發(fā)展性原則初中生身心發(fā)展的特殊性決定了英語作業(yè)的設計必須考慮該階段學生已有的基礎和學情，遵循“發(fā)展性”的基本原則。具體來說就是，教師不能以某個單一的視角來看待學生的發(fā)展，因為學生是不斷發(fā)展、不斷變化的個體，教師不能單純地把作業(yè)停留在知識理解、記憶層面，而應根據學生的發(fā)展水平來設計開放的、拓展類型的課后作業(yè)，這樣才能開拓初中生的思路，促使學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使他們通過自己的能力來完成作業(yè)。所以說，如何著眼于學生的發(fā)展，將英語核心素養(yǎng)進行落實，是教師遵循“發(fā)展性”原則的重要前提。（三）凸顯開放性原則教學的目的不僅僅是為了讓學生從課上、從書本上獲取更多知識，在考試中取得更好的成績，而是回歸于生活，促使學生把自己在課堂內掌握的知識、技能更好地應用于今后的生活中。英語作業(yè)是對課內教學的有效延續(xù)和補充，也是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，為了幫助學生“從生活中學”英語，教師在設計課后作業(yè)時需要凸顯“開放性”的原則，把作業(yè)內容和學生的生活世界建立連接，讓學生在比較寬闊的環(huán)境中獨立完成英語作業(yè)，提高他們的學習能力，同時還能開拓他們的英語視野。開放性原則要求英語作業(yè)內容是貼近生活，教師不能一味地局限于課本中固有的內容，應適當聯(lián)系初中生的實際生活來布置作業(yè)。（四）關注創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性的英語作業(yè)對教師的能力提出了更大的要求和挑戰(zhàn)，要求教師不能完全照搬教材中的習題，不能設計傳統(tǒng)背誦類、摘抄類的機械作業(yè)，必須有一定的獨創(chuàng)性。同時，教師也要及時關注最新的教育政策，把握當前的教育理念，在此基礎上融入一些創(chuàng)新元素來充實英語作業(yè)的內容，進一步凸顯作業(yè)的創(chuàng)新特點。隨著學生年級的升高和年齡的增加，他們逐步渴望在富有新意的活動中學習，而對學生核心素養(yǎng)的培育也需要創(chuàng)新性活動的設計，因此教師在設計英語作業(yè)時應關注“創(chuàng)新性”的原則，可以為學生安排一些語言實踐活動、營造特定的語言情境等，在作業(yè)的內容、類型上有所創(chuàng)新，從而推動初中生英語創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、基于英語學科核心素養(yǎng)與課堂評價的作業(yè)設計在新課標提倡核心素養(yǎng)的背景下，英語作業(yè)除了要幫助學生鞏固所學之外，還要培養(yǎng)他們的語言能力、思維能力以及文化意識等多種能力，最終達到促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展的目的。而多樣化的作業(yè)類型才能滿足多種能力培養(yǎng)的需求，因此，筆者在下文提出了以下幾點英語作業(yè)設計的對策，希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。（一）以語言技能為切入點，設計實踐型作業(yè)，強化語言能力語言技能是學生對英語進行綜合運用的重要體現，其中包括聽、說、讀、寫四個方面，對這四個方面技能的學習離不開大量的練習，只有讓學生經歷實踐才能使他們的語言實際運用能力得到提升。因此，教師要以語言技能為切入點，設計實踐型的課后作業(yè)，給學生提供交流、互動的機會，讓他們體會到學英語并不是在書本上抄抄寫寫，在比較自由、開放的環(huán)境下體會到學英語的樂趣，與此同時還能強化他們的語言能力。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要注重對實踐型作業(yè)的設計，發(fā)揮作業(yè)強化學生技能的作用，讓他們快樂地學英語。例如，為了鍛煉本班學生的語言能力，教師讓學生圍繞“愛好或興趣”這個話題對自己身邊的好友、同學展開實踐調查，至少調查10位同學的興趣愛好，在調查之前學生需要設計好詢問的問題，比如以下是學生設計的調查問題：1.Whathobbiesdoyouusuallyhave?2.Doyoulikegoingtothemovies?3.Whatdoyouliketodowhenyoufinishyourhomeworkeveryday?Playthepianoorfootball？4.Doyouliketoplaysportsbyyourselforingroups？5.Whatbooksdoyouliketoread？在調查過程中按照自己的提綱來進行提問，最后把自己搜集到的數據記錄整理出來，形成一份簡單的關于興趣愛好的報告，如喜歡讀書的有多少、喜歡運動的有多少、喜歡彈鋼琴的有多少等。這樣一來不僅可以拉近初中生之間的人際關系，還有利于促進其實踐調查能力、英語交際能力、語言能力的綜合發(fā)展。（二）以學習策略為切入點，設計自主型作業(yè)，提高學習能力學習策略主要是指學生自己所掌握的一些可用的英語學習方式，也就是說教師要做到“授人以漁”，使學生的自學能力得到提升。《英語課程標準》指出，教師要堅持“以生為本”的理念來實施教學，在作業(yè)設計中亦是如此，給學生提供一個開放、輕松、多元的學習環(huán)境，鼓勵學生通過自己的大腦思維，憑借自己的能力來完成作業(yè)，使他們學得主動，讓學生的主體能力得到發(fā)展。因此，在“雙減”背景下教師要以學習策略為切入點，設計自主型的作業(yè)，使學生的自主能力得到最大的鍛煉與提升，轉變其以往“消極”“被動”的態(tài)度。例如，針對八年級上冊“Unit2Howoftendoyouexercie”，教師結合本單元的重點內容給學生設計了一項自主型的作業(yè)，以鍛煉他們自主學習的能力。1.請你寫出本單元所涉及的關于日?；顒拥膯卧~（如watchTV、readbooks、exercise等），并選擇一個自己喜歡的日常活動，用英語闡述理由。2.以本單元所學的頻度副詞（usually/sometimes/always/）為主，結合自身的實際情況，寫一篇200～300詞的小作文。3.請你任意挑選一名伙伴，課下用英語相互詢問在周末都做些什么（如Whatdoyouusuallydoonweekends?——IusuallywatchTV.）本次作業(yè)均需要學生根據自己的情況來完成，比如第一個選擇自己經常做的日?；顒硬⒄f明理由，有的學生選擇watchTV，理由是“Itcanrelaxthepressure”；有的學生選擇readbooks，理由是“Itcanmakemecalm”……有著很強的自主性，通過完成作業(yè)可以使學生的自主學習能力得到鍛煉。（三）以文化意識為切入點，設計拓展型作業(yè)，提升文化品格新課標對文化意識的培育做出了具體的要求，在布置作業(yè)時教師要將其作為重要依據，充分認識到培養(yǎng)學生文化意識的重要性，引領學生了解、體驗中西方的文化差異，使他們的文化素養(yǎng)得以提升。傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師習慣于把側重點放在對單詞、語法等知識的記憶上，對于文化知識則是一筆帶過，這樣一來就阻礙了初中生文化意識素養(yǎng)的發(fā)展，不利于促進學生對語言背后文化想象的理解。因此在核心素養(yǎng)的視野下，教師應以文化意識為切入點，設計拓展型的作業(yè)，鼓勵學生課后搜集關于中西方文化的知識內容，使學生的視野得到拓寬，在此過程中領略不同地域文化的魅力，使他們的文化品格素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。例如，眼看春節(jié)快到了，教師設計了一個拓展型的作業(yè)：要求學生深入實際生活，了解中西方在節(jié)日方面存在的文化差異，主要是引導學生從生活感受中了解節(jié)日文化異同。學生紛紛圍繞中西方比較重大的節(jié)日“ChristmasDay”和“theSpringFestival”來搜集資料，有的查閱圖書、有的上網搜集加以補充，最后形成了兩個節(jié)日的對比，加深了學生對這兩個節(jié)日的認識和理解。通過這項作業(yè)可以開拓初中生的文化視野，使他們的自主搜集能力、拓展能力得到相應鍛煉，同時提升初中生的文化意識，使他們尊重中西方的節(jié)日文化。（四）以思維品質為切入點，設計創(chuàng)新型作業(yè)，提高思維品質為了使初中生的思維品質得到提升，教師不能采取“一成不變”的作業(yè)方式，要經常變換課后作業(yè)的形式和內容，比如可以組織課后小型辯論活動，讓學生圍繞某個問題展開辯護和討論，把學生分成正反兩個小組，一方面可以增強學生的口語體驗，另一方面可以發(fā)展他們的交際能力，在用英語發(fā)表自己對某個現象觀點的過程中可以鍛煉其語言組織能力、思維能力。此外，課后英語辯論有著容易操作、靈活多變的特點，富有創(chuàng)新性，能夠吸引學生的參與。因此，教師要以思維品質為切入點，設計創(chuàng)新型的作業(yè)，鼓勵學生打開自己的思維，大膽表述自己的見解和看法，在此過程中提高其思維的靈活性。例如，在學完八年級上冊“Unit7Willpeoplehaverobots”一單元后，教師設計了一個“未來是否可以用機器人代替人來工作”的辯證思考問題，把學生分成了持不通過觀點的兩個小組，讓他們先在組內組織好自己的語言，然后開始模擬辯論。如第一位同學發(fā)言說：“Wecanuserobotstoworkinsteadofus,whichwillmakeusmucheasier.”而相反觀點的同學則可以立即用自己的話來反駁，其他人要快速反應過來用自己的話進行辯論，在互動、交流的過程中提高學生思維的靈活性。這樣的作業(yè)可以促進學生對現代科技生活的關注，同時提升他們的思維品質。（五）以課堂評價為切入點，進行多元化評價，把握作業(yè)情況課堂評價是英語教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，通過實施科學評價有利于對初中生的英語學習情況形成全方位的了解，判斷他們對所學知識的掌握情況、各方面能力的發(fā)展情況，從而為接下來的教學方向和思路提供支持。隨著新課改的進一步深入，越來越多的教育者開始研究如何實施課堂評價，旨在通過有效評價促進學生的深度學習，進而提高教學的總體質量。因此，教師可以將課堂評價作為切入點，對學生的作業(yè)成果展開多元化的評價，尤其是對學生在在作業(yè)活動中的綜合表現進行評價，通過評價把握學生完成作業(yè)的情況，包括所花時間、作業(yè)的效果等，使學生自己發(fā)現英語作業(yè)中的優(yōu)勢和不足并及時