教學(xué)論文關(guān)于促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化因素分析的調(diào)查報(bào)告總結(jié)

./舍得中學(xué)馬雁秋促進(jìn)"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化諸因素分析[摘要]在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天,對(duì)"后進(jìn)生"的管理、教育日益突出。"后進(jìn)生"作為一個(gè)客觀存在的群體,是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),能否做好他們的轉(zhuǎn)化工作,將影響到教育改革的成敗,影響到教育質(zhì)量的提高。本文通過(guò)對(duì)后進(jìn)生交流訪談,對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的各種因素分析研究,并在此基礎(chǔ)上提出一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的可行性建議,希望能夠?yàn)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供參考。[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生轉(zhuǎn)化因素分析建議[引言]素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生,要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是,在學(xué)校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。"后進(jìn)生",一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。由于諸如應(yīng)試教育和社會(huì)變革等因素給教育帶來(lái)的負(fù)面影響的增多,這類學(xué)生還存在著越來(lái)越多、越來(lái)越后進(jìn)的趨勢(shì),嚴(yán)重地影響著學(xué)校的教育質(zhì)量,同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,還將給社會(huì)帶來(lái)了一定的不穩(wěn)定隱患。因此,研究促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的因素就顯得格外重要和迫切。[正文]本文對(duì)XX市德厚鎮(zhèn)中學(xué)部分已經(jīng)由"后進(jìn)"轉(zhuǎn)化為"先進(jìn)"的同學(xué)采用訪談,問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查,并通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究,了解促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的各種因素,并對(duì)促進(jìn)轉(zhuǎn)化的因素進(jìn)行分析,為今后的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供一定的參考,也希望通過(guò)后進(jìn)生成功的轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生帶來(lái)信心和曙光。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下：從圖表數(shù)據(jù)表明在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的四類主要因素中,自身因素與學(xué)校因素占了比較重的比例；在自身因素中學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的改變是每個(gè)后進(jìn)生都覺(jué)得比較重要的。一、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化因素分析：根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果,以及對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行深入的訪談交流,將促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的因素分析如下：〔一自身因素中學(xué)生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉(zhuǎn)變期,各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善,智力發(fā)展迅速,處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期,許多新的東西突然涌現(xiàn),隨著心理和身理的逐漸成熟,學(xué)會(huì)更加理性的看待問(wèn)題。〔1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W東伯文研究發(fā)現(xiàn)："認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以獲得知識(shí)和解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量"。后進(jìn)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),便表現(xiàn)出注意不集中,情緒不穩(wěn)定,意志力薄弱,所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。所謂"有志者事竟成",唯有志向〔及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生才會(huì)會(huì)付諸努力學(xué)習(xí)的行動(dòng)。〔2人生觀價(jià)值觀發(fā)生變化初中生由于外形的變化,使他們產(chǎn)生了成人感,因此,在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界,進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),希望尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則,扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色,獲得一種全新的社會(huì)評(píng)價(jià),體現(xiàn)自我存在的價(jià)值。就在這種種追求中,他們的人生觀價(jià)值觀發(fā)生變化,不再追求外在的、外表的東西,衡量事物價(jià)值大小開始靠理智而不是情緒,學(xué)會(huì)思考。強(qiáng)烈的自尊心促使他們渴望通過(guò)自己的努力,得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的的肯定。尤其是一旦自己的付出有所收獲的時(shí)候,就易于產(chǎn)生成功和自我滿足之感,這樣一來(lái),對(duì)這件事情就會(huì)更加關(guān)心,想再做一次試試,而且,在制定下一個(gè)目標(biāo)時(shí),就會(huì)考慮把水平提高更高一步,那么他們就會(huì)更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！?學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化。態(tài)度決定一切。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,長(zhǎng)期遭受挫折而導(dǎo)致的"失敗積累",對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,因此對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有負(fù)面的態(tài)度。但在外界因素的引導(dǎo)下,開始意識(shí)到需要改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,并逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的聯(lián)系,好的態(tài)度還能夠堅(jiān)定學(xué)生的意志品質(zhì)。案例1王進(jìn)初一時(shí),是一個(gè)讓班主任相當(dāng)頭疼的學(xué)生,上課不聽講,或睡覺(jué)或自己搞小動(dòng)作,下課在教室里吵鬧,學(xué)習(xí)成績(jī)也在后面。父母管不住,班主任教育不聽,到后來(lái)父母,老師都對(duì)其失去了信心。可是初二以來(lái),他像是變了一個(gè)人似得,上課認(rèn)真,作業(yè)自己完成,不會(huì)的問(wèn)同學(xué)老師,也遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律,第一次月考比以前有了很大的進(jìn)步,同學(xué)老師都對(duì)他刮目相看。訪談中王進(jìn)表示促使他想進(jìn)步的最大原因是想要考上州一中,覺(jué)得父母工作太辛苦,如果自己現(xiàn)在不努力的話,以后找不到好工作,那么也會(huì)很辛苦。說(shuō)明王進(jìn)已經(jīng)慢慢的懂事了,會(huì)體恤父母的辛苦,開始思考自己的未來(lái),有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)光游離;時(shí)常頂撞老師,甚至課堂上起哄,自認(rèn)為自己很聰明。對(duì)班級(jí)影響極壞,他周圍的學(xué)生也總是向班主任反映,不想坐他旁邊。面對(duì)家長(zhǎng),老師的勸告,他一點(diǎn)也聽不進(jìn)去?？墒浅跻幌聦W(xué)期開始,他的表現(xiàn)就開始變好了。他還表示以前成績(jī)差的時(shí)候,沒(méi)有同學(xué)問(wèn)他問(wèn)題,現(xiàn)在他成績(jī)進(jìn)步了,同學(xué)也會(huì)問(wèn)問(wèn)題,使他自信心倍增,這表明他的自我價(jià)值感增強(qiáng),想要表現(xiàn)的欲望也增強(qiáng)。在問(wèn)及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候會(huì)不會(huì)有放棄的想法,他表示曾經(jīng)有過(guò),但是想想現(xiàn)在的進(jìn)步來(lái)之不易,那么眼前的這點(diǎn)困難算什么呢？就會(huì)加倍努力鉆研,就算有些題目不能理解,也要硬記記住。這說(shuō)明現(xiàn)在的王進(jìn)自身的意志力非常的堅(jiān)定。有了動(dòng)力后,學(xué)習(xí)態(tài)度也轉(zhuǎn)變了很多,現(xiàn)在上課都很認(rèn)真的聽講,晚自習(xí)也不再是虛度了。案例2黎彥現(xiàn)在是初二年級(jí)的學(xué)生初一剛進(jìn)德厚中學(xué),經(jīng)常遲到,上課交頭接耳,眼律意識(shí)增強(qiáng),上課只是偶爾開小差,這學(xué)期居然兩次考試成績(jī)都有進(jìn)步。通過(guò)對(duì)他進(jìn)行訪談,他表示促使他轉(zhuǎn)變的最大的原因是他開始慢慢地覺(jué)得自己很被看不起,跟他一起讀書的小學(xué)同學(xué)成績(jī)都比較好,而且因?yàn)楸憩F(xiàn)太差,父母也對(duì)他不怎么關(guān)心了,他說(shuō)實(shí)際上他是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的人,以前因?yàn)橛X(jué)得表現(xiàn)差一點(diǎn),老師、同學(xué)就會(huì)更加關(guān)注他,可是慢慢地發(fā)現(xiàn)不是這樣的,就覺(jué)得要改變自己,努力學(xué)習(xí)。年齡的增長(zhǎng),心理的成熟使黎彥漸漸認(rèn)識(shí)到以前的價(jià)值觀是錯(cuò)誤的,強(qiáng)烈的自尊心一直深藏在他的內(nèi)心深處,促使他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,并開始選擇正確的價(jià)值觀。〔二學(xué)校因素作為培養(yǎng)人才教育學(xué)生主陣地的學(xué)校,由于方方面面的原因,對(duì)后進(jìn)生的影響是舉足輕重的,是非常關(guān)鍵的。一方面在"科教興國(guó)"和"以人為本"的指導(dǎo)方針下,學(xué)校的教育理念不斷完善,在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。另一方面,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作在一個(gè)學(xué)校的管理中起著舉足輕重的作用,因此任何一所學(xué)校都非常重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。老師的因素班主任作為班級(jí)管理的核心人物,是學(xué)生在校期間接觸最多的老師,同時(shí)班主任對(duì)學(xué)生的各方面了解也最深,因此班主任對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度和重視度,以及對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化采取的措施都將對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到最為直接的作用。當(dāng)然,任課教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生的重視,關(guān)心或者是是具有吸引力的課堂都會(huì)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。同學(xué)的因素偉大的思想家馬克思說(shuō)："只有在集體中,個(gè)人才能獲得全面發(fā)展的能力。"由此可見(jiàn)班集體這種功能所蘊(yùn)含著的巨大的教育效果。后進(jìn)生由于其特定的心理特征,主觀意識(shí)比較薄弱,較容易受外界環(huán)境的影響。而學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校,接觸最多的就是同學(xué)。良好的班級(jí)環(huán)境,濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,都會(huì)或多或少的影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是班級(jí)同學(xué)。如果處在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,身邊的同學(xué)都在認(rèn)真奮斗,那么也會(huì)促使后進(jìn)生開始奮斗。而且通過(guò)長(zhǎng)久的接觸,在潛移默化中,也會(huì)學(xué)習(xí)別的同學(xué)一些好的學(xué)習(xí)方法,逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不論是想超越某個(gè)同學(xué),或是不想被別的同學(xué)超越都會(huì)成為他們努力的動(dòng)力。另一方面同學(xué)的關(guān)心讓他們感到自己是被尊重的,通過(guò)同學(xué)間的相互交流,可以紓解壓力,及時(shí)排解各種負(fù)面情緒,專心在學(xué)習(xí)上。學(xué)校的環(huán)境因素德厚中學(xué)是一所寄宿制學(xué)校,采用"封閉式"管理,學(xué)校對(duì)學(xué)生的紀(jì)律,衛(wèi)生等方面要求都非常嚴(yán)格。這樣的管理有助于一些后進(jìn)生改變以前不良的生活習(xí)慣,生活習(xí)慣的改變會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的生活態(tài)度,也與學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系。德厚中學(xué)的一項(xiàng)辦學(xué)特色是’教師打包"制,即每個(gè)班級(jí)分配一個(gè)生活指導(dǎo)老師和一個(gè)心理指導(dǎo)老師,輔助班主任管理班級(jí)。生活指導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生的生活,心理指導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生心理方面。教師打包使得每個(gè)班級(jí)有三個(gè)老師共同管理,因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重?fù)?dān)也不只落在班主任一人身上,生活、心理上的指導(dǎo)也是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化意義重大。案例3張志強(qiáng)剛進(jìn)德厚中學(xué)時(shí),成績(jī)還是不錯(cuò)的,但是初一下學(xué)期就一心玩球,忽略了學(xué)習(xí),結(jié)果初一下學(xué)期成績(jī)一落千丈。初二開學(xué)考也很不好,班主任就找他談了一次話,不僅耐心地給他分析學(xué)習(xí)的重要性,還用自己的親身經(jīng)歷來(lái)鼓勵(lì)他,并給他定了下次月考的年級(jí)目標(biāo)。班主任的談話給了他學(xué)好的信心,同時(shí)也找到了自己的短期目標(biāo)。班主任還給他換了座位,讓班級(jí)一位學(xué)習(xí)認(rèn)真,成績(jī)很好的同學(xué)當(dāng)他的同桌,以便他能夠向他學(xué)習(xí),遇到不懂得地方可以及時(shí)解決。另外任課老師也對(duì)他很關(guān)心,總是督促他、激勵(lì)他。初二第一次月考,他不負(fù)重望,進(jìn)步非常的大,努力了并取得進(jìn)步給了他繼續(xù)努力的決心,他表示,他會(huì)一直努力,現(xiàn)在他給自己定了高考的目標(biāo),也相信自己會(huì)成功的。〔三家庭因素后進(jìn)生不是一個(gè)孤立的個(gè)體,而是溶于社會(huì)、家庭的一種現(xiàn)象。家庭具有教育子女的職能,父母是子女的首任教師,家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的不斷進(jìn)步,家長(zhǎng)更加注重對(duì)孩子的教育問(wèn)題,不再只把教育當(dāng)成學(xué)校老師的事,逐步改變自己的教育方法,不再以成績(jī)來(lái)衡量孩子的好壞,對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo),會(huì)與孩子適當(dāng)?shù)臏贤?尊重、理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子。不再一味的責(zé)罵或者寵溺孩子,而是選擇行之有效的教育方法,把高度尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)自身的修養(yǎng),做好孩子的表率,甚至有些家長(zhǎng)起了良好的榜樣模范作用,以自己切身的經(jīng)歷來(lái)激勵(lì)孩子。后進(jìn)的孩子,表面上可能不在乎,其實(shí)在內(nèi)心深處,更渴望得到別人的尊重,父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)會(huì)轉(zhuǎn)化為促使他們進(jìn)步的動(dòng)力。在訪談中一名學(xué)生表示他爸爸的努力和年輕時(shí)的奮斗經(jīng)歷是促使他想努力地最大原因,他以爸爸為榜樣。還有一名學(xué)生說(shuō)："雖然我學(xué)習(xí)不好,但是父母從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)我,總是給我無(wú)微不至的關(guān)心,我覺(jué)得我一定要努力,為了我的父母……"?！菜纳鐣?huì)因素一方面隨著社會(huì)的發(fā)展,就業(yè)壓力不斷增大,在社會(huì)輿論的導(dǎo)向作用下,后進(jìn)生開始意識(shí)到,在這個(gè)優(yōu)勝劣汰的大環(huán)境中,以他們現(xiàn)在知識(shí)技能很可能被社會(huì)淘汰,他們必須通過(guò)自己的努力來(lái)改變這種落后的現(xiàn)狀,增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。就近來(lái)說(shuō),初中生目前最重要的就是中考,這是改變?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),為了各種各樣不同的目的,他們都希望可以取得一個(gè)好成績(jī),這也是促使他們進(jìn)步的一個(gè)重要原因。另一方面現(xiàn)在社會(huì)上雖然重視一個(gè)人的成績(jī),但不再以成績(jī)來(lái)衡量一切。更加注重個(gè)人的全面發(fā)展,提供他們可以發(fā)揮所長(zhǎng)的舞臺(tái),某種程度上減輕了后進(jìn)生的社會(huì)壓力,增強(qiáng)了自信心。一名學(xué)生表示現(xiàn)在社會(huì)的就業(yè)壓力太大了,他想要以后能夠上好大學(xué),未來(lái)找到好的工作,所以現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí),考上好的高中。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生建議后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作復(fù)雜艱巨,促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的因素也很多,因此把握轉(zhuǎn)化的正確原則和技巧,通過(guò)對(duì)各種因素的分析研究,我們認(rèn)為在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要注意一下幾點(diǎn)：〔1要保護(hù)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心

自尊心是個(gè)人要求得到他人和集體尊重的情感,是學(xué)生努力上進(jìn),克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。要保護(hù)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心,我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一,要有愛(ài),"沒(méi)有期望,沒(méi)有愛(ài)的教育自然是只能造就出自暴自棄的學(xué)生。"第二,要善于揣摩后進(jìn)生的心理,正確對(duì)待后進(jìn)生自尊心的表露。第三,要尊重學(xué)生的人格。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)："我的基本原則是盡可能多地要求一個(gè)人,就要盡可能多地尊重一個(gè)人"?！?要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn),培養(yǎng)其自信心

莎士比亞說(shuō)過(guò)："自信是邁向成功之路的第一步,缺乏自信是失敗的主要原因。"后進(jìn)生一般都對(duì)正常的學(xué)習(xí)、生活缺乏自信心,自卑心理比較嚴(yán)重,"破罐子破摔"想法大有人在,其優(yōu)點(diǎn)往往被缺點(diǎn)遮掩,作為老師,就要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素,挖掘和捕捉后進(jìn)生的那不起眼的閃光點(diǎn),并創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,使他們品嘗到成功的快樂(lè),再給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì),對(duì)后進(jìn)生要加倍愛(ài)護(hù)和培養(yǎng),長(zhǎng)善救失,促使其發(fā)展積極因素,克服其消極因素。作為家長(zhǎng),也要善于挖掘孩子除學(xué)習(xí)以外的閃光點(diǎn),在日常生活中注意觀察任何細(xì)微的進(jìn)步,抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子,讓他感覺(jué)到自己是被重視的,是有價(jià)值的,久而久之,自信心就會(huì)慢慢地增強(qiáng)?！?循循善誘,耐心期待轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的后進(jìn)不是一天兩天形成的,而且有著各種各樣的形成形式。"冰凍三尺非一日之寒",因此,他們的思想具有很大的頑固性和反復(fù)性。教師必須要正視這一點(diǎn),但不要認(rèn)為,這是"江山易改,本性難移",或是"朽木不可雕"。我們要允許學(xué)生有多次的反復(fù),遵循曉之以理,動(dòng)之以情,持之以恒,循循漸進(jìn),由淺入深,由表及里,由低到高的教育原則,不可急于求成,否則,難起到相應(yīng)的作用。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候,作為教師,切勿給他潑冷水,而是應(yīng)該坐下來(lái),和他談心。通過(guò)談話,再加上教師自己對(duì)后進(jìn)生反復(fù)原因的調(diào)查分析,最后制定促使后進(jìn)生再度進(jìn)步的方法,使其繼續(xù)進(jìn)步。總之,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,家庭、社會(huì)、學(xué)校必須形成完整的統(tǒng)一,三者應(yīng)互相聯(lián)系,多做交流,三者形成合力就能產(chǎn)生正效應(yīng),更有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。班主任要培育良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),讓后進(jìn)生在這種良好的環(huán)境中受到熏陶。要經(jīng)常開展有意義的班級(jí)活動(dòng),為后進(jìn)生的進(jìn)步創(chuàng)造良好的環(huán)境。各科教師都應(yīng)重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),使他們各科學(xué)習(xí)都有進(jìn)步。學(xué)校要組織學(xué)生參加有意義的社會(huì)活動(dòng),讓后進(jìn)生在良好的