輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件

輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘容p質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報我們的團隊項目經(jīng)理:茆偉項目技術(shù)負(fù)責(zé):李晴質(zhì)檢員:施松鶴施工員:程巨龍王維安全員:李睛數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性為出發(fā)點。數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè),既能有效激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感創(chuàng)設(shè)問題情境要具有強烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探索事物的欲望,引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快,促進創(chuàng)新思維的發(fā)揮。例如:教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時,我設(shè)計了一個有趣的問題:誰能在6、60、600后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號將它們連接起來?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得6米=60分米=600厘米,有的說加上元角分可得6元=60角=600分。此時,教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學(xué)生得出6元=6.0元=6.00元;6米=6.0米=6.00米,對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。二、啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造離不開思維,創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。對學(xué)生進行大量的思維訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)思維是教學(xué)中重要的一環(huán),因此,我注意讓學(xué)生動腦、動口、動手,獨立地去解決實際問題。如在教學(xué)了“圓柱的體積”后,我出示了這樣一道題:“一個圓柱體側(cè)面積是62.8平方厘米,底面半徑5厘米,求它的體積是多少立方厘米?”對于這道題,學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高,再進而求出圓柱體的體積:圓柱體的高為:62.8÷(2×3.14×5)=2(厘米),圓柱體的體積則為:3.14×5×5×2=157(立方厘米)。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學(xué)生自己動手進行操作并探索,我讓學(xué)生用拼接的方法,把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體,然后再讓學(xué)生將這個長方體變換位置,把拼成的長方體橫放下來,并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面,然后啟發(fā)學(xué)生:這個長方體的高就是原來圓柱體的什么?學(xué)生很快就能回答:這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑。這時,我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡便的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積。這時學(xué)生馬上想到這個長方體體積為:V=S側(cè)÷2×r=62.8÷2×5=157(立方厘米)。即這個圓柱體的體積為157立方厘米。又如在進行六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時,我出示了這樣一道題:“五年級學(xué)生去植樹,如果按1名女生和2名男生為一組,則女生分完后還剩8名男生;如果按1名女生和3名男生為一組,則男生分完后還剩10名女生。問參加植樹的男、女生各有多少人?”應(yīng)該說解答這道題有一定的難度,我啟發(fā)學(xué)生:按1名女生和2名男生為一組,女生分完男生還多8人,可以知道什么?學(xué)生很快回答:男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍多8人;我又問學(xué)生:按1名女生和3名男生為一組,男生分完后還剩10名女生,又可能知道什么?學(xué)生也能很快回答:男生是女生的3倍少10人。然后,我再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何進行解答,學(xué)生馬上就能進行解答:女生人數(shù)為:8+3×10=38(人)。男生人數(shù)則為:38×2+8=84(人)或(38-10)×3=84(人)。三、合作學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力教師不僅要善于激趣啟思,還要善于引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把碰到的問題提出來并和同學(xué)討論,讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會。為了充分發(fā)揮合作探究對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進作用,在教學(xué)中我注意打好兩個“基礎(chǔ)”:一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí),因為學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量高,合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會高,沒有學(xué)生個人認(rèn)真地自學(xué)、思考,合作學(xué)習(xí)就容易流于形式;二是在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流。為了充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性,我還采取兩個“不固定”:一是不固定組長,讓每個學(xué)生輪流做合作學(xué)習(xí)小組組長,使每個學(xué)生都有鍛煉的機會;二是不固定合作小組的人員。比如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時,我先組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,然后在歸納用哪種方法進行解答時,讓學(xué)生進行分組討論,學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),很快總結(jié)出:解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,先找出單位“1”的量,如果單位“1”的量已知,可以直接用分?jǐn)?shù)乘法的意義進行解答;如果單位“1”的量未知,要求單位“1”的量,則可用方程,再用分?jǐn)?shù)乘法的意義進行解答。分組自學(xué)討論后,我再組織全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會,這樣,使得學(xué)生都能比較熟練地掌握解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法。又如在教學(xué)了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后,我出示這樣一題:“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個人加工,先把總數(shù)的1/5多60個分給甲,再把剩下的1/5多90個分給乙,最后剩下的全部給了丙,結(jié)果三人加工的零件同樣多。問這批零件有幾個?”這道題因為出現(xiàn)了兩個不同單位“1”的量,學(xué)生感到無從下手,我先啟發(fā)學(xué)生,從“甲加工總數(shù)的1/5多60個,而且三人加工的零件同樣多”可以知道什么?并組織學(xué)生進行討論,學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)識到,從“甲加工總數(shù)的1/5多60個,而且三人加工的零件同樣多”可以道知:甲、乙、丙三人均加工這批零件的1/5多60個,甲、乙、丙三個人共加工這批零件的(1/5×3)且多(60×3)個。因此可得,這批零件的個數(shù)為:60×3÷(1-1/5×3)=450(個)。有的小組還提出,因為甲、乙、丙三人加工得同樣多,因此可知三人各加工了這批零件的1/3,因此,這批零件的個數(shù)為:60÷(1/3-1/5)=450(個)。綜上所述,我認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的情境,同時要開闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的各種能力得到鍛煉,把學(xué)生的思維激活起來,促使學(xué)生以極大的熱情去學(xué)習(xí),使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)是由教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同組成的雙邊活動，是教師根據(jù)一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力與體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)要素。教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生以純真的情感主動參與教學(xué)過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)識水平和學(xué)生的心理特征。采用多種手段在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。一、倡導(dǎo)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境教學(xué)中教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，學(xué)生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。教學(xué)中，我注意改善教學(xué)進程中傳統(tǒng)的師生活動方式，盡量不用一般“偷令式”、“向答式”語言，而改用對學(xué)生充分信任，充滿感情的“談話式”語言，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生處于興奮和求知的進取狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極?，以最佳心理狀態(tài)投入到探索新知識的學(xué)習(xí)之中。教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時，新課開始，教師對學(xué)生說：“今天咱們進行一次考試改革――學(xué)生考老師。你們?nèi)我馀e出一個最簡分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！蓖瑢W(xué)們別提有多高興了，紛紛舉出不少最簡分?jǐn)?shù)，老師都一給予回答，起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過驗算確認(rèn)老師的答案是正確的。在信服的同時產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生。這樣導(dǎo)人新課，學(xué)生就以極高的興趣進入到教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生積極探索知識的欲望。二、利用電教手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)。以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用它量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學(xué)手段，請一名學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦?以引起急于解決問題的欲望，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：“這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎?”這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。三、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實際問題的必要工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系并運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。如，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”；教完“百分?jǐn)?shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實際應(yīng)用等。這樣，通過實踐活動使學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少1輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報2我們的團隊項目經(jīng)理:茆偉項目技術(shù)負(fù)責(zé):李晴質(zhì)檢員:施松鶴施工員:程巨龍王維安全員:李睛我們的團隊3施工項目1、輕鋼龍骨紙面石膏板隔墻2、玻璃板隔斷3、GRC板隔墻施工項目4實訓(xùn)項目輕鋼龍骨紙面石膏板隔墻實訓(xùn)項目5施工準(zhǔn)備根據(jù)規(guī)格畫出初始圖紙規(guī)格:3m*3m隔墻,留2100mm*600mm門洞口,門洞兩側(cè)各1200mm,豎向龍骨間距400mm,一側(cè)需布置4根龍骨。地龍骨需切斷,兩邊各1200mm施工準(zhǔn)備6施工流程彈線—安裝天、地龍骨—豎龍骨分檔安裝——安裝貫通龍骨—安裝橫撐骨安裝罩面板施工流程7施工工具鉚鉗墨盒鉛墜卷尺螺絲刀鉗子水平尺施工工具8彈線在頂面彈出中線,用線墜找出地面垂直點,地面彈線。彈線9彈線釘木楔(事先已訂好)地面彈線彈線10安裝天龍骨輕鋼龍骨用自攻螺絲固定安裝天龍骨11輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件12輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件13輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件14輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件15輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件16輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件17輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件18輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件19輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件20輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件21輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件22輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件23輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件24輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)項目匯報課件25輕質(zhì)隔墻施工實訓(xùn)