回憶我在北大求學時的往事

..郭衍瑩：回憶我在北大求學時的往事【編者按】工學院52屆電機系電訊組院友郭衍瑩，航天部突出奉獻專家，國務院特殊津貼專家，現(xiàn)任航天測控中心參謀。郭衍瑩院友攥寫此文回憶在北大求學時難忘的往事，同時也為我們展現(xiàn)了1952年院系調(diào)整時的清晰畫卷。1949年夏我在復旦中學畢業(yè)，適值解放，我考上北大工學院化工系〔二年級后轉(zhuǎn)至電機系電訊專業(yè)〕。9月中我來上學，至1952年9月提前畢業(yè)。我在北大求學整整三年。有人說這三年在北大歷史上是平淡無奇的三年；既不像前幾屆學長們大都參加過轟轟烈烈的反學生運動，又不像后來我們的師弟們經(jīng)過反右、文革那些驚心動魄的階級斗爭。但我卻覺得這也是不平凡的三年。在這三年的前二年中，北大保持著過去優(yōu)良的學風。教師們循循善誘式的教導，扎實的根底課學習，使我終身不忘，終身受益。到了1952年，我適遇中央決定全國高校49級學生提前一年畢業(yè)；還遇上建國后第一次高校教授思想教育運動(當時大家稱洗澡運動)，以及全國高校院系調(diào)整。這三件事都給我留下終身難忘的深刻印象。今年正好是我畢業(yè)60周年，也是影響深遠的高校院系調(diào)整60周年。據(jù)說關于當年這場高校院系調(diào)整現(xiàn)在正是教育界、科技界和文化界人士議論的熱點。我這里主要根據(jù)我的回憶，說說在難忘的1952年中我的所見所聞?，F(xiàn)在我們這批老校友年齡都已超過80，進入耄耋之年。我希望有生之年能和老校友們一起回憶那段歲月中難忘的往事。可能今天北大年輕師生們會感到興趣，從中也許還會得到一些啟示。一、老北大的優(yōu)良學風，扎實的根底課學習，使我終身受益當時像北大、清華等舊大學理工各系的一個明顯特點是特別重視根底課。像數(shù)理化等根底課程都是由名教授講授，而專業(yè)課反而由年輕教師擔當。這一點好似與當前某些大學的做好相反。譬如那時普通物理課由華熾教授講課，普學課由曾昭倫和唐敖慶教授講課，電工原理〔即后來電磁學〕由馬大猷和黃宏嘉教授講課，電子學由馬大猷教授講課，高等微積分由芳熊教授講課，工程制圖由酉山教授講課，無線電原理由胡筠教授講課，等等。那時的觀點是大學最重要是學好根底課。專業(yè)課可以在工作崗位上繼續(xù)學習，何況不少專業(yè)開展太快〔如電子專業(yè)〕，在校期間也只能學個皮毛。這些老教授學識淵博，勤懇敬業(yè)，講課由淺入深，循循善誘。這些根底課經(jīng)常在沙灘公主府理學院的階級教室上課，每次都座無虛席。聽他們的課簡直是一種享受。另外我想說一下當時大學寬松的允許學生中途轉(zhuǎn)系政策，是有其積極意義的。我在中學時化學成績優(yōu)秀，自認為將來可當個化學家，或當個化學工程師。進北大化工系上一年級后，每次做化學定性、定量試驗時老出錯，成績始終上不去，才明白自己不是當化學家那塊料。但我數(shù)學、物理成績一直還不錯。加以當時電機系開設電信專業(yè)，學生一直較少。馬大猷院長看我數(shù)理成績還不錯，就鼓勵和批準我轉(zhuǎn)到電機系電信組學習。當時電子技術(shù)方興未艾，這個電信專業(yè)實際上就是后來電子、通信、測控甚至計算機專業(yè)的前身〔國外也是如此開展〕。不過當時我們國家還認識不到，也不大重視。甚至當時有中央紅頭文件上說我國主要開展‘有線’，因為無線不。有位中央領導作報告時還形象地打個比喻：開展電子技術(shù)好比菜里放鹽，不放不行，放多了也不行。所以上電訊專業(yè)學生不多。當時國，像郵電部研究所，電工研究所等這些主要研究無線技術(shù)的單位也紛紛下馬。這一情況直至1955年后才完全糾正過來。我在電子技術(shù)這一領域干了一輩子，總不忘馬大猷教師是我的恩師和引路人。馬教師今年以97高齡去世，他一生為我國電子事業(yè)和聲學事業(yè)做出巨大奉獻，我祝愿他安息！當時的大學，學生中途轉(zhuǎn)系是件平常事。因為中學生畢業(yè)時報考大學專業(yè)有很大盲目性。允許學生中途調(diào)整專業(yè)，有其合理性和積極意義的一面。不少人確實因此發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長，并在后來事業(yè)上做出成績。例如于敏學長，他44年入北大時學的是電機，46年轉(zhuǎn)系至物理系攻讀原子物理。師從宗遂教授。49年研究生畢業(yè)。參加工作后幾十年來為我國國防事業(yè)作出奉獻，被譽為我國的"氫彈之父〞，國務院授予"二彈一星〞元勛稱號?？梢栽O想，他如繼續(xù)學電機，很可能中國少了位世界級核物理學家。我總覺得后來的大學對學生要求更改專業(yè)管得太嚴，一錘定終身，不甚合理。聽說近來有的大學每年允許少量學生轉(zhuǎn)系，但名額甚少，卡得太死。至于聽說有極少數(shù)大學拿這些名額作‘開后門’和‘權(quán)錢交易’的勾當，原本應是凈土的高等學府也被銅臭所沾污，使人痛心。這就不是本文探討的圍了。1951年底，中央鑒于經(jīng)濟建立各條戰(zhàn)線技術(shù)人員匱乏，決定全國49級大學生一律提前一年畢業(yè)。但仍算本科畢業(yè)，參加工作后按本科待遇。絕大多數(shù)同學對黨中央的號召和決定是擁護的。但心里直打鼓，對少學一年就進入社會心里沒底。但后來實踐證明，北大大多數(shù)同學參加工作后都經(jīng)住了考驗，很快把工作抓了起來，不少同學做出了成績。我認為相當大程度上得益于在校時根底課學得扎實。當然我不是說大學只要學點根底課就行了，只是說在當時條件下只能通過自己努力，在工作崗位上邊干邊學，來彌補缺乏。實際上我們參加工作后看到一些師弟能繼續(xù)在校學習，非常羨慕。老想自己有時機再來校聆聽教師的講課，并請教教師自己在工作中遇到的問題。我從北大畢業(yè)后不久就參加航天部創(chuàng)業(yè)和工作，直至退休。退休后曾先后應聘擔任科工委銀河公司總工，和部隊大修廠及院校的專家、參謀，一直沒脫離專業(yè)。我今年八十整。仍在航天測控中心掛名當技術(shù)參謀，做一點力所能及而又不大費力的工作。雖然自感記憶力和解決問題能力大不如過去，但大學的根底課和最根本概念卻始終不忘。一些最根本公式和根本數(shù)據(jù)至今都還能記住。我總覺得，現(xiàn)在某些大學里對根底課程的教學和訓練重視很不夠。譬如電磁場的物理概念是什么？在室溫下自然界任何電阻的本底噪聲是多少？〔-174dBm/Hz〕等等，這樣一些在電子工程中極其重要的概念和公式，有些年輕技術(shù)人員不是說沒記住，就是硬說沒學過，待一查自己書本，才發(fā)現(xiàn)還曾用紅筆畫上杠杠，或做過重點記號哩。二、我見到的當年的教師洗澡運動現(xiàn)在八十歲以上老同學都記得，1951年5月20日，人民日報發(fā)表了由毛主席親自定稿的社論"應當重視電影<武訓傳>的討論"，于是在全國圍迅速掀起了一場大圍的鋪天蓋地的批判運動。這是建國后在思想意識領域發(fā)生的第一次大規(guī)模的批判運動。不過在運動開場階段，在高校，尤其是理工各專業(yè)震動不大。在學生中，只要求開個會一般性地談談認識。我記得我們班討論時大家嘻嘻哈哈，很不認真。討論結(jié)果居然得出這樣的結(jié)論："武訓是好人辦了壞事〞。當時有位同學還打個比喻：〞好比你媽見你渴了趕緊給你打碗開水，不小心灑出來把地板燙壞了，你能把你媽打成反革命嗎"〞頓時說得大家哄堂大笑。但很快我們就不能那么輕松了。經(jīng)過一陣媒體對電影<武訓傳>口誅筆伐后，先是在文藝界對知識份子開展思想改造。接著從51年冬直至52年5月，在的高校掀起一場教授洗澡運動。這場運動又首先從北大開場，拉開了高校知識分子思想改造的序幕。根據(jù)我的回憶和資料記載，在1951年國慶節(jié)前一天〔9月29日〕，北大教授集中步行到中南海，大家一起聽周恩來作關于知識分子思想改造的長篇報告。據(jù)說周恩來一共講了四、五個小時。回來后運動就正式開場?，F(xiàn)在想來，這恐怕都是毛老人家整個批判資產(chǎn)階級知識分子戰(zhàn)略部署的第一個具體步驟。或者說是后來反右斗爭的一場前哨戰(zhàn)。當時正值我們畢業(yè)前夕。后來學校交代，要停課鬧革命，寒假也不放了，畢業(yè)論文也不做了，畢業(yè)考試也免了，黨組織號召，大家要安心和認真幫教授洗澡;這對同學們也是一場考驗。畢業(yè)時還要做評定。運動一直到五四節(jié)才宣告勝利完畢，恢復上課，到8月底就匆匆畢業(yè)。不過大多數(shù)學生幫助教師洗澡卻是很認真的。學校黨組織還組織學生針對每個教師成立幫促小組，幫助教師洗澡，檢查過關。對于教授，不僅要求自己檢討自己，而且同人之間也展開批判。言辭劇烈，前所未有。這次思想改造，開場時很多教師很抵觸。后來有的教師自身問題不大，又能檢查深刻，就很快過關。但也有的教師檢討屢次，均未通過。我記得工學院最后的重點是傅鷹教授、酉山教授和其他二位教授。這些教授其實都沒有太多的歷史問題，主要是都在美國留過學，崇洋媚外特別嚴重。如傅鷹教授，始終認為他在化學方面的成就〔傅教師在膠體和外表化學的研究上有著很高的造詣〕主要是美國大學和他的導師巴特爾對他的栽培。因此檢查過不了關，一直拖到最后，才在幫促小組啟發(fā)下，"痛心疾首〞地〔其實是違心地〕認識到他的美國教師曾"盜竊他的成果去發(fā)表文章〞。檢討才得到群眾的諒解而通過。不過當時還沒有戴帽或處分之舉。有些"態(tài)度不端正〞的教師，最后也都"蒙混〞過關。有位剛過關教師底下公開說："一旦過關，如蒙大赦〞。可見不少教師對此是有抵觸的。工學院學生除幫自己院里教授洗澡外，有時還參加全校重點教師的思想改造。給我印象最深的是批判法學院院長周炳琳教授。周是五四運動積極分子。后經(jīng)蔡元培校長選拔赴美留學。留學歸來，是大釗介紹他參加中國國民黨?！伯敃r國共合作，大釗既負責北方的共產(chǎn)黨組織工作，又負責國民黨北方支部的工作〕，與國民黨上層人士有不少瓜。但他拒絕當國民黨偽國大的代表。還曾勸說北大校長胡適不要出席偽"國大〞。他既與舊政權(quán)有瓜，又從不放棄學術(shù)鉆研。從1931年起，直至1949年，國立大學法學院院長一直由周炳琳擔任。他在學術(shù)上發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的影響均相當深遠，他在北大百年歷史，乃至近代大學教育史上的地位自不容無視。但在那次思想改造運動中，他跌跌撞撞，幾乎過不了關，差一點被批倒批臭。據(jù)說還是老人家有批示，放了他一馬；"看來像周炳琳那樣的人還是幫助他們過關為宜，時間可以放寬些，這是有關爭取許多反動的或中間派的教授的必要的作法。〞于是學校在52年7月底在沙灘的學生大食堂組織千人大會讓上周炳琳作了最后一次檢討。那次會我和班里幾個同學都參加了。只見會上有群眾一個接一個上臺，上綱上線地批判；還有周先生的親屬聲色俱厲的揭露。這種場面，在后來的‘反右’和文革中，當然看得多了，不以為怪。但在新中國成立初期第一次看到時，卻很不習慣，覺得很別扭。在這種情況下，周炳琳深刻反省"敵視人民〞的反動態(tài)度，表示要站到人民的立場來，承受共產(chǎn)黨的領導。這次檢討算是得到群眾的諒解而通過?，F(xiàn)在想來，當年那場教授洗澡運動中的一些做法，為以后歷次運動的所謂"大批判〞，開了個惡劣的先例三、1952年院系調(diào)整我的所見所聞從52年開場至55年的院系調(diào)整，是50年代初震動我國高教界頭等大事。這件事影響深遠，直至半個世紀后今日仍是知識界議論熱點。其實早在1951年，"院系調(diào)整〞工作就已開場了。我記得1951年6月1日在當時沙灘廣場舉行的馬寅初校長就職典禮上，馬校長就透露，中央已批準將燕京大學并入北大。為了更好開展，北大將全部搬至燕大校園。他的意見是讓工學院先搬去。馬老說到這里，頓時獲得到會的工學院師生熱烈鼓掌。不過后來第二年的院系調(diào)整并沒有采納馬老這一意見，還是按照聯(lián)模式把工學院調(diào)整至清華大學。另外聽說馬老不贊成按聯(lián)教學科研分開的模式，把理學院很多教師調(diào)去科學院，因為我們國情與聯(lián)有所不同。但這議后來也沒被采納。后來中央決定，北大工學院并至清華，而清華的文理學院并入北大，二校各有進出，根本上互不"盈虧〞。記得當時北大電機系里還讓我們幾個學生幫助清點儀器設備和圖書，并運送去清華，我也就順便聽了幾堂清華孟昭英、常烔幾位名教授的電子和網(wǎng)路課。也有時機聽到二校電訊專業(yè)一些教師對院系調(diào)整的意見。據(jù)我回憶，大多數(shù)教師尤其是青年教師都表示贊成，都說北大清華本來就是一家嘛〔指西南聯(lián)大〕！尤其是北大方面，工學院搬去清華園，文理學院搬去燕園，無論教學、科研和生活條件都有很大改善。但亦有些教授考慮得比擬遠。他們認為理工分家不合理，"理是工的根底，工是理的應用〞；工學院學生一二年級很多數(shù)理化根底課都是由理學院教授講授的。分家后將大大降低根底課程的教學質(zhì)量。尤其是化工系袁翰青等教授認為，他們很多課程多是和化學系合上的。分家后不少課就無人開講了。又如美國哈佛大學出身的馬大猷教師認為，北大工學院和電機系的歷史比清華還早。二校電機系和電訊專業(yè)各有特色，如北大根底電子學比擬強，當然清華也有它的優(yōu)勢。合并一起就沒有特色了。而清華孟昭英、常烔等教師主要意見是聯(lián)工科大學的電機系和美歐大學不同，沒有電訊專業(yè)。其電訊專業(yè)是設置在幾個專業(yè)學院，如列寧格勒電訊工程學院〔其前身為著名的蓬奇-勃勞維奇通訊學院〕。，莫斯科動力學院等。如完全按聯(lián)方案，電訊專業(yè)將合并至其他專業(yè)學院〔如新成立的電訊工程學院〕。后來高教部做了妥協(xié)，同意清華保存電訊組〔后由這個專業(yè)開展為我國的第一個無線工程系，后來又開展成為清華電子。控制、信息等系和專業(yè)的前身〕，而北大的馬教師那么調(diào)任去哈工大當教務長，就聽不到他的不同意見了。隨著院系調(diào)整深入，沒過多久，又以北大和清華為根底分出八大學院，這就引起一些教師不滿和意見。尤其是一些老教授，認為這大大削弱整體教學和科研力量，形成不了像美歐那像以名牌大學為核心的雄厚師資和教學、科研力量。不過在當時政治氣氛下，這些意見是不會有人重視的。至于年輕教師那么擁護者居多數(shù)。一些調(diào)去新學院的教師后來都成教學骨干。何況八大學院都在，教學和生活條件都不錯。因此據(jù)我和同學回憶，在院系調(diào)整中，北大和清華從整體上講，還都比擬平靜。不像的交大和的浙大等，弄得四分五裂，傷筋動骨。尤其是交大，開場時要肢解一分為二，而且都要遷至西南和西北。因而受到一些教授抵抗〔其中不乏后來被打成右派的〕后，才在保存一局部。但已大傷元氣。不過聽的老同學說，也有的大學如復旦大學，卻"撈了一把，成為爆發(fā)戶〞。至于外地像大學，嶺南大學等被就地拆散，化整為零，情況就很慘了。不過當時的院系調(diào)整工作遠沒有我們今天所想象的，像現(xiàn)在國家機關或?qū)W校調(diào)整時那么復雜。北大工學院從院長到系主任主要工作是教好書，當好教授。工學院沒有一個脫產(chǎn)的行政領導，總務組也只有幾個人負責全院師生的吃喝拉撒睡。每個系只一名秘書負責全系一切事務。工學院黨總支書記是不脫產(chǎn)的學生，更不用說各系支部書記了。記得胡啟立同志當時是校黨委成員、學生會主席，他原在法律系學習，51年轉(zhuǎn)至工學院機械系，每天照樣要夾著書本上課，照樣要排隊去食堂吃飯，照樣八人一桌站著吃絲糕(當時的主食)，照樣要參加考試攢學分。按當時北大校規(guī)，三分之一功課不及格就得蹲班，二分之一功課不及格就得走人。所以院系調(diào)整對很多教師來說無非是換一個教室講課。不像今天機關或大學里各個級別的干部一大堆，調(diào)整時光是考慮干部如何安排和擺平就是件棘手難事。不過從院系調(diào)整后，舊大學的這套"舊制度〞也都隨之消失了。這場院系調(diào)整的實質(zhì)確實是為了配合當時政治上的"一邊倒〞，高校體制也要一邊倒，即全盤仿照聯(lián)的高校模式。半個多世紀過去，現(xiàn)在看來，關于它的是是非非，眾說紛紜，恐怕一時難于得出權(quán)威性結(jié)論，爭論恐怕還要繼續(xù)下去。我畢業(yè)后就離開母校，一直在國防科研部門工作，說不出大套理論根據(jù)。但我從一個老科研人員角度認為有些問題不能茍同媒體上或網(wǎng)上某些人的論點。一是不能把當年院系調(diào)整說得一無是處，甚至提高到"是取得政權(quán)的中國共產(chǎn)黨對自由知識分子的一次清洗預演〞的高度〔引自互聯(lián)網(wǎng)上署名文章，下同〕。因為我們看問題不能脫離當時國家所處情況和環(huán)境：當時西方國家對我國封鎖禁運，依靠聯(lián)來恢復和開展我國國民經(jīng)濟是唯一選擇。譬如說教會大學，當時經(jīng)濟來源已斷，總不能讓中國人勒緊褲帶掏錢繼續(xù)給教會辦大學吧。至于有的文章把個別教會大學吹成"哈佛〞，這就有點近乎奇聞了。當時有些教會學校嚇人的學費就使廣闊學習成績較好的學生望而卻步。其實在那次領導院校調(diào)整工作中也有不少人士參與決策，如馬敘倫，曾昭倫〔二人時任教育部正副部長〕，馬寅初等。即使在反右前夕大鳴大放中，有關這方面意見也遠沒有現(xiàn)在那樣尖刻。當時主要是"教授治校〞之類言論被毛主席視為知識分子想奪權(quán)，后有不少就被打成右派分子〔如曾昭倫教師〕。再那么即使從現(xiàn)在看，也不能把院系調(diào)整后高校教學和學生質(zhì)量說得一無是處。甚至說調(diào)整后大學"奴化和宣傳的灌輸，斷裂長期形成傳統(tǒng)，培養(yǎng)毫無判斷能力的年輕人〞等，這樣說太有失公正。當時中國的大學少得可憐。增辦大學，尤其是西北、西南，勢在必行。從電子和信息領域來說，當時參照聯(lián)做法，成立了幾所有關專業(yè)的學院，是正確的。現(xiàn)代電子、信息技術(shù)如此迅猛開展，光靠幾所綜合大學包打天下，肯定跟不上時代的步伐。譬如說55年成立的電訊工學院(即今電子科技大學，由交大、嶺南大學等有關專業(yè)合成〕，郵電學院〔即今郵電大學〕和后來成立的電訊工程學院(即今電子科技大學，由解放軍通信學院，大學等有關專業(yè)合成〕，解放軍通訊工程學院等，現(xiàn)在都是電子專業(yè)方面一流大學。多少年來無論是人才培養(yǎng)，科研成果和對國家奉獻，它們并不比名牌大學有遜色。應該說，中國教育真正的浩劫還是從反右開場，一直到文化大革命到達高潮。高校體制全盤仿聯(lián)模式當然是錯誤的。但外國一些好的教育體制和經(jīng)歷，以及失敗教訓都要研究，并借鑒其長處。譬如美國有世界聞名的哈佛、耶魯?shù)让?。但也有一大堆連美國政府都感頭疼的野雞大學(據(jù)資料透露，全世界被曝光的700來所野雞大學，美國幾占一半。而華人學生是這些野雞大學的一大主要市場)。這些大學也培養(yǎng)所謂"博士〞，但畢業(yè)后只能到開展中國家去唬唬那里的官僚。我們在從政治上批判原聯(lián)的同時，沒有必要也把聯(lián)的高校水平說得一無是處。老百姓有句生動的譬喻；不要在倒洗澡臟水的同時把孩子也倒掉。聯(lián)的教學體制應該說對于聯(lián)自己說還是匹配的，并根本上沿用至今天的俄羅斯。問題出在我們用教條主義方法去學習人家的經(jīng)歷〔雖然我們一直在批判人家犯教條主義〕。去過前聯(lián)和俄羅斯的人都知道，他們很多高等院校非常重視根底理論課，非常強調(diào)學生要扎實學好根本課程；學校專業(yè)齊全，學風扎實，教學質(zhì)量較高。我們遇到的一些俄羅斯年輕工程師，他們的根本概念清楚，動手解決實際能力也較強，不像我國某些大學畢業(yè)學生〔尤其是近年來擴招后的〕，根本概念"一塌糊涂〞，解決實際問題能力根本上沒有。其實俄的教育體制也非一成不變。如在早期，大學專搞教學，科研歸科學院。后來很快就打破這個界限。如毫米波技術(shù)的研究就是以大學為主進展的。另外俄羅斯的大學專業(yè)非常重視配套和齊全，不像我國大學強調(diào)一時的市場需求和效益。如某些重要專業(yè)〔如電真空專業(yè)〕幾乎關了門。以致國防建立上急需的微波大功率電真空器件，至今很多要仰求他人。大家知道盡管聯(lián)解體后經(jīng)歷十年休克時期，當時很多大學教師勒緊褲帶，軍事科研單位連工資都發(fā)不出。但它的科技隊伍根本上沒有流散外國。它的科技隊伍作風非常嚴謹扎實，到今天它照樣能不斷研發(fā)出一代又一代新型的，世界一流的武器裝備。在電子技術(shù)領域，盡管俄羅斯在微電子技術(shù)等不少方面是軟肋，但他們的大學和科研部門的微波和毫米波技術(shù)，微波電真空