讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)對(duì)高職高專(zhuān)思政課教學(xué)理論實(shí)踐一體化改革的思考

讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)對(duì)高職高專(zhuān)思政課教學(xué)理論實(shí)踐一體化改革的思考

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何促進(jìn)更深學(xué)習(xí)的研究。從教育實(shí)踐中概括總結(jié)出的深度學(xué)習(xí)理論及教學(xué)策略又被用于指導(dǎo)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這種為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對(duì)我國(guó)高職高專(zhuān)思政課教學(xué)改革具有重要的啟示。一、學(xué)習(xí)環(huán)境與載體的開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中利益分化與思想多元化客觀上削弱了高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校教學(xué)面臨學(xué)習(xí)環(huán)境與載體開(kāi)放化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)資源渠道多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇自主化、學(xué)習(xí)交流對(duì)象無(wú)限化的現(xiàn)實(shí)壓力。如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提升教學(xué)效果已經(jīng)成為高職高專(zhuān)思政課教學(xué)改革的重要任務(wù)。1.大班課堂管理難度大高職高專(zhuān)思政課課堂存在幾個(gè)突出現(xiàn)象。一是部分學(xué)生上課意愿不強(qiáng),教師需要依靠點(diǎn)名才能保持出勤率。二是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有興趣,專(zhuān)注度較差。三是部分課堂氣氛沉悶,大班授課環(huán)境下課堂管理難度較大,師生互動(dòng)困難。四是部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力止于不掛科,知行脫節(jié),理論難以?xún)?nèi)化為信念、外化為行動(dòng)。改革迫在眉睫。2.各部分未形成統(tǒng)一的成果思政課實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口本被寄予厚望,近年來(lái)在高職高專(zhuān)院校得以大力推行。然而,由于研究起步較晚,對(duì)其內(nèi)涵、內(nèi)容、組織、管理等方面仍處于探索中,還沒(méi)有形成統(tǒng)一公認(rèn)的成果。通過(guò)調(diào)研與文獻(xiàn)研究,可將一些高職高專(zhuān)院校思政課實(shí)踐教學(xué)常見(jiàn)運(yùn)行模式歸納為用寒暑假開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)替代;用少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的調(diào)研考察或公益活動(dòng)替代;帶學(xué)生參觀若干德育基地以完成任務(wù);用其他部門(mén)組織的活動(dòng)材料去應(yīng)對(duì),成效不大。二、信息遷移與學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用批判性思維對(duì)新信息進(jìn)行深層次加工,主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與轉(zhuǎn)化,創(chuàng)造新知識(shí)并有效遷移至新情境解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí),是高職高專(zhuān)思政課教學(xué)改革的有益探索。1.問(wèn)題:分布于學(xué)生深度學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,以知識(shí)為基礎(chǔ)、價(jià)值創(chuàng)造為生產(chǎn)力導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)全球化需要有新想法、新觀點(diǎn)、新方案、新產(chǎn)品的人才,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)面對(duì)的事件常常是沒(méi)有任何指示的。因此,學(xué)校教育要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。這可以為高職高專(zhuān)思政課教學(xué)提供改革思路,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)條件下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是建立“新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系”,設(shè)計(jì)激發(fā)心智技能的“深度學(xué)習(xí)任務(wù)”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)字化工具與資源”。其中,“新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系”要素解決的是“怎么學(xué)”的問(wèn)題。當(dāng)代學(xué)生傾向自主學(xué)習(xí),成為自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與管理者。這就要求重塑師生關(guān)系,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者?！吧疃葘W(xué)習(xí)任務(wù)”要素解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師需以任務(wù)形式重構(gòu)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)使學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并能獲得和運(yùn)用體驗(yàn)?！皵?shù)字化工具與資源”要素解決的是“怎么教”的問(wèn)題。教師要借助數(shù)字化資源與工具(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái))促成在本地甚至全球范圍內(nèi)的共同學(xué)習(xí),控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程,創(chuàng)造新知識(shí)、解決真實(shí)問(wèn)題等。2.創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系所謂思政課理論實(shí)踐一體化教學(xué)指的是將理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融通一體化設(shè)置,講授、研討、互動(dòng)、操作、實(shí)踐等教學(xué)形式方法一體化運(yùn)用,教室、實(shí)踐基地等校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間一體化設(shè)定,知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)一體化訓(xùn)練,理論與實(shí)踐教學(xué)交替的課程教學(xué)模式。第一,一體化新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立。重點(diǎn)是建立多元化學(xué)生思想道德素養(yǎng)養(yǎng)成的人際影響力(見(jiàn)圖2)。人的品德形成離不開(kāi)他身邊的人、經(jīng)歷的事與接觸的環(huán)境。這些因素越是豐富多元,其品質(zhì)將更堅(jiān)定。如,學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)、求職時(shí),難免不受父母看法的影響或獲得父母的幫助;戀愛(ài)婚姻與職業(yè)規(guī)劃難免不受同齡伙伴的影響。然而,學(xué)校思政課教學(xué)部分地存在將學(xué)生“隔離”于社會(huì)的傾向,不敢直面復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。所謂動(dòng)之以情才能曉之以理,思政課教學(xué)不應(yīng)當(dāng)回避社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)群體的影響作用。在一體化的教學(xué)中,思政課教師要做好的一件事是,創(chuàng)設(shè)激勵(lì)與挑戰(zhàn)并存的問(wèn)題情境(素材),設(shè)定激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù),讓任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生或組織或串聯(lián)或自發(fā)形成學(xué)習(xí)共同體,在學(xué)生自建的人際關(guān)系網(wǎng)中廣泛吸收建議,完成任務(wù)并最終形成自己對(duì)世界的認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系是借助互聯(lián)網(wǎng),將師生間、教師間、學(xué)生間、學(xué)生家長(zhǎng)間、學(xué)生與社會(huì)群體間聯(lián)結(jié)起來(lái),彼此既是施教者也是受教者,是相互影響、互助互惠的關(guān)系。值得注意的是,新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系甚至是無(wú)邊界的,借助互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可與全球范圍的人開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。因此,新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系中,每個(gè)人將有機(jī)會(huì)多向交流,學(xué)生不再是學(xué)習(xí)跟隨者,教師的關(guān)鍵角色是成為一名有愛(ài)心的促進(jìn)伙伴。第二,一體化深度學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是思政課教學(xué)內(nèi)容的理論實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是相對(duì)困難的,這導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩張皮。一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是要把思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)看成整體,打破教材文本體系,以問(wèn)題為線(xiàn)索,以任務(wù)為載體,融通整合全部教學(xué)內(nèi)容,使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)。具體思路見(jiàn)表1。第三,一體化數(shù)字化工具與資源平臺(tái)的搭建。重點(diǎn)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的打造。即充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái),將新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系落實(shí)為組建學(xué)習(xí)共同體,將一體化思政課教學(xué)內(nèi)容(問(wèn)題與任務(wù)情境的學(xué)習(xí)任務(wù))、完成任務(wù)所需各類(lèi)信息資源、教學(xué)過(guò)程的管控等一系列教學(xué)要素組合為一體化學(xué)習(xí)空間(見(jiàn)圖3)。主要做法有:教師創(chuàng)建QQ群班級(jí)課程平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái),課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源,學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)信息進(jìn)行選擇與識(shí)記、初步加工或開(kāi)始著手實(shí)踐任務(wù);課中學(xué)生可同步使用教師制作的課件,在分組研討時(shí)利用QQ實(shí)現(xiàn)同伴輔導(dǎo),對(duì)匯報(bào)展示的同學(xué)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià);課后學(xué)習(xí)小組將制作好的實(shí)踐作品傳至群作業(yè)平臺(tái)展示。全過(guò)程充斥師生間、學(xué)生間在線(xiàn)交流,教師指導(dǎo)學(xué)生(制定計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng),跟蹤反饋),最終幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與建構(gòu),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組在完成綜合性實(shí)踐活動(dòng)后,需要進(jìn)行成果匯報(bào)與展示。這就涉及到對(duì)匯報(bào)展示形式或技術(shù)的選擇。鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化工具與資源制作和匯報(bào)實(shí)踐作品,廣泛采用Photoshop、PowerPoint、3DMAX技術(shù),動(dòng)漫、視頻、微電影等形式。制作思政課官方微信平臺(tái)。QQ群班級(jí)課程平臺(tái)會(huì)隨授課任務(wù)結(jié)束而解散,不利于跨班級(jí)的交流與分享。為此,一個(gè)永久的思政課微信公眾號(hào)專(zhuān)門(mén)用于發(fā)布重