空間智能-臺(tái)北教育入口網(wǎng)課件

空間智能-臺(tái)北教育入口網(wǎng)課件1？？？「聰明」是什麼？「智力」又是什麼？？？？「聰明」是什麼？「智力」又是什麼？2我知道！我會(huì)說！我知道！我會(huì)說！3●智力理論的研究與發(fā)展●「多元智慧」是怎麼來的？●

「多元智慧」的概念●

「多元智慧」的內(nèi)容●

「多元智慧」帶給我們的啟示●參考資料●分享●下節(jié)課預(yù)告●體驗(yàn)「多元智慧」!●智力理論的研究與發(fā)展4智力理論的研究與發(fā)展智力理論的研究與發(fā)展5Galton高爾登(1822--1911)他選了977位當(dāng)代的英國(guó)傑出人才做研究，加以分析統(tǒng)計(jì)，提出了一個(gè)重要結(jié)論----

「智力大多數(shù)是遺傳的」。Galton高爾登(1822--1911)他選了977位當(dāng)代6Spearman斯皮爾曼(1904)他首先認(rèn)為智力是由兩種因素所構(gòu)成:1.普通因素(G因素)2.特殊因素(S因素)Spearman斯皮爾曼(1904)他首先認(rèn)為智力是由兩種因7Cox寇克思(1926)寇克思採用傳記法，研究名人傳記的內(nèi)容以評(píng)定其智商。Cox寇克思(1926)寇克思採用傳記法，8Thurstone賽斯通(1983)他的研究發(fā)現(xiàn)智力的構(gòu)成應(yīng)有更多的因素，他利用「因素分析」將心智能力分成七種因素：數(shù)學(xué)、語文、空間關(guān)係、記憶、推理、文學(xué)流暢和知覺速度。Thurstone賽斯通(1983)他的研究發(fā)現(xiàn)智力的構(gòu)成應(yīng)9Guilford基爾福特(1967)提出了智力的三度空間理論，他根據(jù)人類思考的過程，將智力分成內(nèi)容、運(yùn)作和結(jié)果三個(gè)層面，總共120種特殊智力因素。Guilford基爾福特(1967)提出了智力的三度空間理論10Gardner嘉德納(1983)他認(rèn)為人類的智能絕對(duì)不是單一的，而是多元的，並且至少有七種以上的智能。人們綜合運(yùn)用這些智能，才能解決日常遭遇的各種問題。Gardner嘉德納(1983)他認(rèn)為人類的智能絕對(duì)不是單一11第一套智力測(cè)驗(yàn)

比奈和西蒙共同研究發(fā)展出「第一智力測(cè)驗(yàn)」，用來篩選學(xué)習(xí)困難的兒童。後來，推孟加以修訂，用來挑選所謂的天才。從此以後，社會(huì)各界利用「智力測(cè)驗(yàn)」來選才的情形越來越普遍，「智商」(IQ)的概念也廣為大家接受，甚至成為智力的唯一代名詞。第一套智力測(cè)驗(yàn)比奈和西蒙共同研究發(fā)展出「第一智力測(cè)驗(yàn)」，12Thondike桑代克(1926)桑代克主張「智力」包括：抽象智力機(jī)械智力社會(huì)智力Thondike桑代克(1926)桑代克主張「智力」包括：13Cattell卡泰爾(1971)卡泰爾以「因素分析法」將「智力」分成五個(gè)因素：gf流體智力ge晶體智力gv視覺能力gr記憶能力gs認(rèn)知速度Cattell卡泰爾(1971)卡泰爾以「因素分析法」14Sternberg史登柏格(1985)他認(rèn)為人的智力並不是單靠語文式的智力測(cè)驗(yàn)所能測(cè)定，而應(yīng)該從人的生活去探討智力的真正構(gòu)成成分。他提出智力三元論：1.分析型2.綜合型3.實(shí)用型Sternberg史登柏格(1985)他認(rèn)為人的智力並不是單15「多元智慧」理論是怎麼來的？★美國(guó)哈佛大學(xué)—Gardner嘉德納先生於西元1983年創(chuàng)立『多元智能論』（MI）★包括八種以上智能：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體動(dòng)覺、人際關(guān)係、自我認(rèn)知、自然「多元智慧」理論是怎麼來的？★美國(guó)哈佛大學(xué)—Gardner16多元智慧的概念◆每個(gè)人都擁有八種以上的智能，只是優(yōu)弱不等?！糁灰袡C(jī)會(huì)展現(xiàn)，就能發(fā)展得很好！◆每種智能要互相幫助，才能完成工作。◆每種智能的表現(xiàn)，有很多方式！多元智慧的概念◆每個(gè)人都擁有八種以上的智能，只是優(yōu)弱不等。17多元智慧的內(nèi)容多元智慧的內(nèi)容18語文智能◆有效的運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。如：吟詩作賦、明喻暗喻、寫作閱讀、說笑話、講故事等?！锎砣宋镉校涸娙?、作家、演說家、政治家、新聞?dòng)浾叩取！袢纾豪畎?、莎士比亞、李四端、……語文智能◆有效的運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。★代表人物有：19「語文智能」較高的人寫作能力高於同齡兒童善於編寫難以置信的故事或善於講故事、笑話善記人名、地點(diǎn)、日期或瑣事喜歡文字遊戲喜歡看書書寫正確喜歡順口溜、雙關(guān)語、繞口令喜歡聽口述語言（故事、廣播、故事錄音帶）與人交流時(shí)，善用語言在同齡兒童裡語彙豐富學(xué)習(xí)語文、歷史比學(xué)數(shù)理容易?！刚Z文智能」較高的人寫作能力高於同齡兒童喜歡順口溜、雙關(guān)語、20邏輯---數(shù)學(xué)智能◆運(yùn)用數(shù)字的能力及推理能力，包括邏輯關(guān)係、抽象符號(hào)等。如：分類、演算、歸納、假設(shè)等★代表人物有：科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、律師、會(huì)計(jì)師、電腦程式設(shè)計(jì)等?！袢纾焊咚?、愛因斯坦、比爾蓋茲……邏輯---數(shù)學(xué)智能◆運(yùn)用數(shù)字的能力及推理能力，包括邏輯關(guān)係、21「邏輯---數(shù)學(xué)智能」較高的人對(duì)於如何做事會(huì)問很多問題善於快速心算喜歡數(shù)學(xué)課對(duì)電腦計(jì)算遊戲感興趣喜歡象棋或其他策略遊戲喜歡邏輯難題或智力議題喜歡把事物分類或分等喜歡做高度思考過程的實(shí)驗(yàn)，也喜歡做假設(shè)的實(shí)驗(yàn)相信幾乎所有事物都有理可尋對(duì)科學(xué)的新發(fā)展很有興趣「邏輯---數(shù)學(xué)智能」較高的人對(duì)於如何做事會(huì)問很多問題喜歡把22音樂智能◆對(duì)音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏和音質(zhì)的敏銳感受，對(duì)音樂形式的轉(zhuǎn)變、分辨及表現(xiàn)的能力。

★代表人物有：作曲家、音樂家、樂隊(duì)指揮、音樂評(píng)論人等?！袢纾贺惗喾摇埢菝靡魳分悄堋魧?duì)音準(zhǔn)、旋律、節(jié)奏和音質(zhì)的敏銳感受，對(duì)音樂形式的轉(zhuǎn)23「音樂智能」較高的人能聽得出音樂走調(diào)或出錯(cuò)記得歌曲旋律，聽過一首曲子，不久即能準(zhǔn)確的哼唱嗓音好彈奏一種樂器或參加合唱團(tuán)講話或移動(dòng)時(shí)很有節(jié)奏感常無意識(shí)地自己哼唱做事時(shí)喜歡打節(jié)拍對(duì)外界律音很敏感常收聽收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、CD唱課外學(xué)來的歌曲「音樂智能」較高的人能聽得出音樂走調(diào)或出錯(cuò)常無意識(shí)地自己哼唱24空間智能◆對(duì)視覺環(huán)境的體認(rèn)能力，如對(duì)色彩、線條、形狀、形式和空間的敏感性?！锎砣宋镉校寒嫾摇⒔êB師雕塑加、奕棋高手、室內(nèi)裝潢專家等。●梵谷、畢卡索、林海峰、…...空間智能◆對(duì)視覺環(huán)境的體認(rèn)能力，如對(duì)色彩、線條、形狀、形式和25「空間智能」較高的人可說出清楚的視覺意象閱讀圖表、地圖比文字容易比同學(xué)更喜歡想入非非喜歡藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)色彩敏銳圖畫畫得比同學(xué)好喜歡看電影、幻燈片或其他視覺上的表演喜歡拼圖、走迷宮在夜裡做生動(dòng)的夢(mèng)認(rèn)為幾何比較容易喜歡製作有趣的立體模型（或樂高積木）閱讀時(shí)從圖畫獲得許多訊息喜歡在書本、紙張或其他東西上塗畫「空間智能」較高的人可說出清楚的視覺意象喜歡拼圖、走迷宮26身體動(dòng)覺智能◆善於運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺。也能用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物。★代表人物有：演員、運(yùn)動(dòng)健將、機(jī)械師、外科醫(yī)生等?！袢纾撼升?、豬哥亮、麥可喬登…...身體動(dòng)覺智能◆善於運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺?！锎砣宋镉?7「身體動(dòng)覺智能」較高的人喜歡驚險(xiǎn)娛樂活動(dòng)或刺激的經(jīng)驗(yàn)擅長(zhǎng)一種或多種體育運(yùn)動(dòng)很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)善於模仿他人的動(dòng)作、言談舉止喜歡分解，再組裝物品觸摸所見的事物喜歡跑、跳、摔跤或類似的活動(dòng)喜歡動(dòng)手做東西，如縫紉、編織、木工思考與工作時(shí)傳達(dá)出不同的肢體感覺喜歡黏土或其他用手觸摸的經(jīng)驗(yàn)與人談話時(shí)，常用手勢(shì)等肢體語言「身體動(dòng)覺智能」較高的人喜歡驚險(xiǎn)娛樂活動(dòng)或刺激的經(jīng)驗(yàn)喜歡動(dòng)手28人際智能◆這是對(duì)別人的心情、感情、動(dòng)機(jī)、意向的覺察能力。很能察言觀色、善解人意，能同理別人的感覺的?！锎砣宋镉校盒ｉL(zhǎng)、老師、政治家、心理輔導(dǎo)員、節(jié)目主持人等。●甘地、胡瓜人際智能◆這是對(duì)別人的心情、感情、動(dòng)機(jī)、意向的覺察能力。★代29「人際智能」較高的人愛與同伴交流似乎是天生的領(lǐng)袖給有問題的朋友建議在校外似乎很聰明喜歡參與社區(qū)、社團(tuán)的活動(dòng)喜歡非正式地教導(dǎo)其他孩子喜歡與其他孩子一起玩遊戲，喜歡團(tuán)體活動(dòng)，不喜歡一人玩電腦有兩、三個(gè)好朋友關(guān)心他人有問題時(shí)，願(yuàn)意找別人幫忙「人際智能」較高的人愛與同伴交流喜歡與其他孩子一起玩遊戲，喜30自我認(rèn)知智能◆能有自知之明、瞭解自己的優(yōu)弱點(diǎn)，也能敏感的瞭解自己的感覺、心情、慾望、意向等?！锎砣宋镉校赫軐W(xué)家、精神科醫(yī)生、心靈輔導(dǎo)員、自我創(chuàng)業(yè)的人等、作家?！穹鹇逡恋?、自我認(rèn)知智能◆能有自知之明、瞭解自己的優(yōu)弱點(diǎn)，也能敏感的瞭解31「自我認(rèn)知智能」較高的人獨(dú)立、意志堅(jiān)強(qiáng)，能面對(duì)挫折清楚了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)不善談自己的興趣愛好堅(jiān)持紀(jì)錄個(gè)人的日記可以獨(dú)自玩?；?qū)W習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)自己的感覺能從生活的成功和失敗中學(xué)習(xí)自我目標(biāo)明確「自我認(rèn)知智能」較高的人獨(dú)立、意志堅(jiān)強(qiáng)，能面對(duì)挫折可以獨(dú)自玩32自然智能◆善於辨識(shí)動(dòng)物、植物和其他自然界事物的能力。如善於農(nóng)耕、狩獵和生物科學(xué)?！锎砣宋镉校簣@藝學(xué)家、農(nóng)夫、某些原住民……●達(dá)爾文、珍.古德、陳維壽老師自然智能◆善於辨識(shí)動(dòng)物、植物和其他自然界事物的能力。如善於農(nóng)33其他智能◆存在智能：指的是在無窮無盡的宇宙間給自己定位的能力，以及與存在問題相關(guān)的能力。如：找尋生命的重要性、死亡的意義等。★代表人物：哲學(xué)家及宗教家。●證嚴(yán)法師◆其他智能：……其他智能◆存在智能：◆其他智能：……34訓(xùn)練多元智慧的工具◆語文智能閱讀詞彙正式演講／即席演講報(bào)紙／日記辯論說故事創(chuàng)作／寫失幽默／笑話訓(xùn)練多元智慧的工具◆語文智能35訓(xùn)練多元智慧的工具◆邏輯---數(shù)理智能抽象符號(hào)／公式圖解數(shù)列計(jì)算解碼尋求規(guī)律三段論法訓(xùn)練多元智慧的工具◆邏輯---數(shù)理智能36訓(xùn)練多元智慧的工具◆音樂智能節(jié)奏發(fā)聲／音調(diào)音樂創(chuàng)作敲打樂器歌唱音樂表演訓(xùn)練多元智慧的工具◆音樂智能37訓(xùn)練多元智慧的工具◆空間智能引導(dǎo)式的心象靈活的想像力繪圖雕刻心圖裝飾圖案設(shè)計(jì)訓(xùn)練多元智慧的工具◆空間智能38訓(xùn)練多元智慧的工具◆身體動(dòng)覺智能民俗舞蹈／創(chuàng)作舞蹈角色扮演戲劇肢體語言默劇運(yùn)動(dòng)／遊戲訓(xùn)練多元智慧的工具◆身體動(dòng)覺智能39訓(xùn)練多元智慧的工具◆人際智能給予他人回饋察覺他人情感合作學(xué)習(xí)的策略移情練習(xí)了解他人動(dòng)機(jī)團(tuán)體策劃接受分工訓(xùn)練多元智慧的工具◆人際智能40訓(xùn)練多元智慧的工具◆自我認(rèn)知智能後設(shè)認(rèn)知的能力思考策略情緒管理自我分析調(diào)解技巧高層次推理反省能力訓(xùn)練多元智慧的工具◆自我認(rèn)知智能41「多元智慧」帶給我們的啟示不是只有功課好才是聰明，德智體群美「五育並重」，才是發(fā)展多元智慧的正確方法。天生我才必有用，每一個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。行行出狀元了解自己智能的優(yōu)弱點(diǎn)，想辦法挖掘自己的潛能，盡力改善自己的弱點(diǎn)。你的想法呢？「多元智慧」帶給我們的啟示不是只有功課好才是聰明，德智體群美42參考資料■毛連塭（1991）：資優(yōu)概念的演變與趨向，載於國(guó)小特殊教育，11期，pp.1-4?！銮襁B煌（1998）從多元智能論談學(xué)生智能的啟發(fā)。載於創(chuàng)造思考教育，8期，pp.6-18。

■楊宗仁（2000）：多元智慧理論及其教育意涵，載於北縣教育，37期，pp.36-43?！霾堂鞲唬?998）：多元智能理論在資優(yōu)教育的啟示。載於資優(yōu)教育季刊，68期，p.15?！鲫I琬穗、游健弘（199