小學語文習作教學策略實踐研究

《小學語文習作教學策略》實踐研究一、研究的價值《課標》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！笨梢哉f,寫作是表達與交流的需要，寫作教學是真情回歸的指導。而習作起步階段，正是鼓勵孩子樂于寫作，樂于交流，培養(yǎng)習作自信的階段。然而現(xiàn)實的習作又是怎樣的呢？教師的作文教學過程多數(shù)在教室，在拘謹?shù)膯柎鸾涣髦型瓿?，習作的批改占去了很多的時間，但是收效卻甚微。多數(shù)同學害怕作文已經(jīng)成為不爭的事實，甚至有些有些家長和老師為了習作的高分，鼓勵孩子采用一“套”（平時苦背數(shù)篇不同類型的范文，習作套用必有好處）、二“湊（用名言警句來湊字數(shù)、提高深度定然管用）、三“編”（只要情節(jié)打動人，編造“家庭不和”、“家破人亡”、“四肢殘疾”也很有用）的習作方法，且學生在屢試屢中之后，也以為習作就是這樣的“八股”，久而久之，習作就偏離了原來的軌道。這樣一來，學生的作文幾乎沒有自己真實的東西了，說的不是自己想的，寫的也不是自己的文字。同時，也有些同學堅持“原創(chuàng)”，但這些“原生態(tài)”的作文，文辭枯竭，言而無物,言不達意，原本非常有趣的事情，寫下之后讀者卻感受不到有趣，原來想表達的快樂，讀者從文字中感受到的僅僅只有“快樂”兩個漢字，卻沒有具體的快樂之處，印象不深。究竟是什么導致學生不樂于習作，不能“我寫我思”、“我抒我感”呢？我以為，是教師的習作教學的觀念、習作指導的方法和習作的評價體系上出現(xiàn)了問題。二、 研究的目標確定基本的習作教學的觀念。使學生能將所見所聞所思回歸本真，努力做到言能達意，言為心聲。構建符合兒童需要的習作評價體系，使學生能樂于習作。三、 研究的理論依據(jù)生活源泉說大千世界，社會生活中來的。學生只有深入生活，充分感知、親歷、積累并獲得深刻的情感體驗。才能為有源泉頭活水。其它的，如過去特別強調(diào)的寫作方法指導，文體分類教學，皆是本末倒置、緣木求魚。2.寫作過程規(guī)律學生習作，是一種練筆性質(zhì)的寫作：雖是低層次的寫作，也是寫作。就是一種精神產(chǎn)品生產(chǎn)過程。因此，也應當遵循寫作過程的規(guī)律。寫作過程規(guī)律告訴我們：作者的主體性始終占據(jù)積極能動的支配地位。藝術發(fā)現(xiàn)及寫作欲望的產(chǎn)生，構思及主體因素滲入，傳達及意象的物化這三個寫作過程都是作者本人特有的，別人無從替代。寫作過程規(guī)律還告訴我們：靈感作為一種特殊的思維優(yōu)化形式，對寫作的獨創(chuàng)性有極重要的作用。在作文教學中值得老師重視。3.教育心理學有關原理心理現(xiàn)象，如：感知、情感、興趣和動機，形象思維，聯(lián)想和想象，有意注意和無意注意等。充分調(diào)動學生內(nèi)部因素并因勢利導，對作文教學將大有裨益。四、 研究的方式：調(diào)查法：調(diào)查教師的習作觀念和教學常態(tài)策略，以及學生的習作現(xiàn)狀。進一步精確研究，為策略的制定提供較為科學的依據(jù)。行動研究法：通過兒童生活的真實情景創(chuàng)設或模擬，幫助學生認識本真生活；在習作實踐中獲得本真習作的能力，樂于習作。文獻法：了解現(xiàn)有的習作教學的經(jīng)驗，汲取本真作文所需要的營養(yǎng)；了解兒童習作的心理，從“心”入手，為研究策略的設計提供依據(jù)。五、 研究的內(nèi)容本真習作的教學策略，具體包括：第二學段習作教學的基本觀念第二學段習作指導的方法第二學段習作評價體系六、 課題研究的部署學習準備階段收集資料，調(diào)查研究、完善計劃，統(tǒng)一認識，方便實施行， 從教師的習作觀念和學生的習作現(xiàn)狀提出可操作的研策略。爭取立項。初步實施階段三年級的教學實踐策略研究，實施計劃并整理材料，總結出第二學段起始本真習作的一些基本策略。開展階段研討，分析第一階段實施情況，總結并提出下一學期的目標。對方案進行調(diào)整，使研究的具體內(nèi)容更具有可操作性和實效性。提出下一學期的目標。4、調(diào)整實施階段四年級開展第二輪實施，進一步探索策略。形成一套比較科學的實施辦法開展中期研討，分析兩個階段實施情況，總結并提出下階段的目標。學生具有初步的樂于習作的情感，基本做到“言之有物”。五年級的本真作文指導，重點研究“言之有情”、“言之有物”使學生習作