作文教學(xué)是語文教學(xué)重點(diǎn)更是一個(gè)難點(diǎn)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)更是一個(gè)難點(diǎn)，而關(guān)于作文、作文教學(xué)，我們探索研究得也較多，但正如江蘇省著名特級(jí)教師蔡偉所說：“寫作教學(xué)依然是語文界公認(rèn)的教學(xué)難題，年復(fù)一年，日復(fù)一日，學(xué)生害怕寫作，教師怕教寫作的現(xiàn)象始終沒有得到較大的改變。大面積提高寫作教學(xué)質(zhì)量，依然是水中花，鏡中花?！弊魑慕虒W(xué)為什么一直舉步維艱，低迷不振，收效甚微？學(xué)生的寫作能力為什么一直原地踏步，提升較慢？一、原因透析：我們的作文教學(xué)怎么了？基于目前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，我在鄂州市幾所中學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)待作文教學(xué)（課）的問卷調(diào)查：關(guān)于作文教學(xué)（課）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表對(duì)作文教學(xué)（課）態(tài)度學(xué)生數(shù)（百分比）寫作能力提高得益學(xué)生數(shù)（百分比）對(duì)作文教學(xué)改進(jìn)態(tài)度學(xué)生數(shù)（百分比）提高寫作能力態(tài)度學(xué)生數(shù)（百分比）喜歡13600（26.5%）寫作課1800（3.5%）希望29300（57.2%）很希望41700（81.5%）不喜歡7800（15.3%）課外閱讀38800（75.8%）不希望4500（8.7%）不想1100（2.2%）無所謂20100(39.2%）請(qǐng)家教3100（6%）隨便10500（20.5%）無所謂7600（14.8%）沒想過9700（18.9%）勤于練習(xí)7500（14.7%）不知道6900（13.5%）難以回答800（1.5%）每位學(xué)生都是活生生的言語生命，他們都有言說欲和言說權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生的主體性地位要回歸作文教學(xué)課，作文理應(yīng)是學(xué)生言語生命的文字展現(xiàn)，教師的作文教學(xué)要摒棄應(yīng)試枷鎖，教者不是給框框條條教學(xué)生怎樣拼湊造作文，而是尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性地位，用心去發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一個(gè)寫作主體生命的潛能和才情，順應(yīng)、庇護(hù)、喚醒、養(yǎng)護(hù)言語生命的成長，促成言語生命的美麗綻放。決不能在應(yīng)試的桎梏下模糊了認(rèn)識(shí)，誤讀了寫作，忽略了主體，放逐了學(xué)生寫作的價(jià)值和意義。２．地位——把作文教學(xué)從閱讀教學(xué)的附庸地位解放出來眾所周知，作文占據(jù)了語文的半壁江山，其重要性毋庸置疑，但是現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)是：作文固然重要，我們的教師在作文教學(xué)中的消極行為和不作為使得作文教學(xué)處于一種羞答答的地位——閱讀教學(xué)的附庸，這是作文的尷尬，也是作文的悲哀。其實(shí)，閱讀與作文在本質(zhì)上不是一回事，有人認(rèn)為閱讀是寫作的源泉，搞好了閱讀教學(xué)就能搞好作文教學(xué)，這種假言推理是極端膚淺的。因此，讓作文教學(xué)從一種疲軟、缺鈣的泥淖中走出來，就必須給作文教學(xué)一個(gè)合乎科學(xué)理性的地位，要打破作文教學(xué)從屬閱讀教學(xué)的思想束縛，還它一個(gè)合理席位：一要高度重視作文在學(xué)生一生成長中的作用，雖然我們的作文教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)作家，但培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力卻是他們一輩子學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，當(dāng)然能培養(yǎng)出作家也未嘗不是一件好事；二要高度重視作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，從某種程度上講，學(xué)生的語文素養(yǎng)好不好，最終的旨?xì)w還是看運(yùn)用，寫作能力無疑是一項(xiàng)最佳的評(píng)估指標(biāo)。因此，教師在教學(xué)實(shí)際中無論在宏觀計(jì)劃還是微觀具體操作層面，都要給予作文教學(xué)足夠的重視，要有作文教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，不僅從量上，還要從質(zhì)上保證作文教學(xué)。3．對(duì)策——有效作文教學(xué)策略首先，教師要提高自己寫作理論水平，要研讀一些關(guān)于寫作的專著，洞察寫作的一般程序、機(jī)制和規(guī)律。同時(shí)，教師也要“下水”寫作，“工欲善其事，必先利其器?！苯處熤挥杏H身體悟?qū)懽饕?guī)律，品味寫作甘苦，才能把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，才能提高作文指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性。特級(jí)教師王棟生說：“我喜歡寫作，是因?yàn)槲颐看螌懽鞫际且淮伟l(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。同樣，在我的作文教學(xué)中，我也把這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造興趣告訴學(xué)生．．．．．．寫作沒有占用我多少時(shí)間，卻給我的教學(xué)帶來了許多新的思路。”教師的寫作，是以其清清，使人昭昭，效果自然會(huì)好。而且，教師“下水”寫作，并在一些報(bào)紙雜志上刊登發(fā)表，一方面展示自己的才華，收獲一種認(rèn)可和榮譽(yù)；另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，創(chuàng)建一種濃厚的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。我從教語文時(shí)經(jīng)?！跋滤睂懽鳎谡n班級(jí)學(xué)生寫作風(fēng)氣濃烈，所帶學(xué)生馮莎參加全國作文大賽榮獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，磊睿等同學(xué)在各類作文活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)，并有多篇文章在報(bào)刊上發(fā)表，我想這與老師“下水”寫作不無關(guān)系。其次，作文教學(xué)要常規(guī)化、有序化、效率化。張志公先生認(rèn)為：“語文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)的嗎？那么就需要一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的序，教和學(xué)有所遵循，循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才能有好的效果?！币淖冋Z文教學(xué)學(xué)年、學(xué)期作文教學(xué)無計(jì)劃、無序化、無效化的“三無”現(xiàn)象。當(dāng)然我們目前尚沒有一套較有權(quán)威的有學(xué)科體系性的作文教材。因此，教者就要探索一套具有操作性的作文教學(xué)方案，使作文教學(xué)有抓手，有章可循。而在這方面，山東省著名特級(jí)教師趙春鳳的“主體作文教學(xué)體系”，清華附中特級(jí)教師趙謙翔的“綠色作文教學(xué)研究”和浙江寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“新課標(biāo)下初中作文教學(xué)序列研究”等成效顯著，有借鑒價(jià)值。所以面對(duì)作文教學(xué)無本可依的狀況，教師要多探索、多研究，變被動(dòng)為主動(dòng)出擊，攻克作文教學(xué)難關(guān)。再次，運(yùn)用多種作文教學(xué)方式方法。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般是“教師出題，學(xué)生應(yīng)命寫作”方式，至于學(xué)生是否愿意寫，以及怎樣使學(xué)生進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)的問題，往往被忽略，排除在作文教學(xué)方法之外。因此，無論何種作文教學(xué)法，首先要解決的是如何激發(fā)他們的言說表達(dá)欲，促使他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)的問題。第一、我們可以開展多樣語文活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，親近自然，與社會(huì)對(duì)話，引導(dǎo)他們?nèi)フ媲懈惺芎腕w驗(yàn)真切的生活，用“大語文”觀去激發(fā)學(xué)生寫作興趣和發(fā)掘?qū)懽鞯拿總€(gè)細(xì)節(jié)。第二、方法比知識(shí)重要，教師要“授之以漁”，“要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法?！钡谌?yōu)化借鑒具體作文教法，當(dāng)下的作文教法研究也有成果可鑒，例如情境作文法、快樂作文法、行走作文法等，限于篇幅，個(gè)人在此不贅述。我們可“采眾家之所長為我所用”，多借鑒，多吸收利用?？傊魑慕虒W(xué)方式方法的選擇、設(shè)計(jì)立足點(diǎn)不是教師屈服應(yīng)試壓力單純?nèi)ビ?xùn)練寫作技巧，而是要真正激活學(xué)生的言語生命，最終達(dá)到“自能作文，不待老師教”的境界。最后，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制，要從新課標(biāo)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”三維目標(biāo)去評(píng)價(jià)作文教學(xué)。第一、根據(jù)各年級(jí)段和學(xué)生的寫作實(shí)際情況設(shè)計(jì)作文評(píng)估方法和內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單用《語文考試說明》中作文相關(guān)要求代替。第二、運(yùn)用多種作文評(píng)改方法，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——教師評(píng)——學(xué)生一看了之”的形式，可以進(jìn)行師生共評(píng)，生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等形式?！霸u(píng)”不是寫作的終結(jié)而是新的起點(diǎn)，“評(píng)”后改的第二次寫作應(yīng)該是提升寫作水平的關(guān)鍵步驟。第三、教師要優(yōu)化作文評(píng)改的維度。把文章學(xué)評(píng)價(jià)和寫作學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)維度整合起來，加以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)維度是文章學(xué)角度，多以主題、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容對(duì)一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)策略，側(cè)重對(duì)寫作的結(jié)果分析，對(duì)寫作主體的寫作過程缺少窺評(píng)；而寫作學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思能力、行文能力、修改能力，屬于一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)策略，它關(guān)注的是寫作的整個(gè)過程，此種評(píng)價(jià)策略會(huì)更有效引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中重視寫作基本素能的生成。第四、評(píng)價(jià)的終極功能是喚醒、養(yǎng)護(hù)、培植學(xué)生的言語寫作生命。我們要樹立每位學(xué)生都是言語寫作天才的理念，教師評(píng)價(jià)時(shí)少點(diǎn)工具性多一份人文性。在當(dāng)下的語境下，談及作文教學(xué)的確是一種沉重的話題，作文教學(xué)，教師的生命不可承受之重，但面對(duì)那些有天賦、有才情、有鮮活生命、有創(chuàng)造力的學(xué)生時(shí)，我們又有多少作文教學(xué)可以胡來？目前的中學(xué)作文灰色生態(tài)固然與社會(huì)、學(xué)校、制度、教育等因素有關(guān)，但當(dāng)我們對(duì)種種摧殘污染誤導(dǎo)學(xué)生寫作天性的因素深惡痛絕、咬牙切齒時(shí)，當(dāng)我們把所有矛頭指