會計制度設(shè)計課程考核方式的改進和完善

會計制度設(shè)計課程考核方式的改進和完善財務(wù)會計論文網(wǎng)【摘要】《會計制度設(shè)計》課程考核作為《會計制度設(shè)計》課程教學的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)適應(yīng)課程教學目標和人才培養(yǎng)目標的要求。本文從會計制度設(shè)計的特點出發(fā)，對《會計制度設(shè)計》課程考核方式存在的問題和弊端進行了分析，提出了改進和完善考核方式的措施?！娟P(guān)鍵詞】會計制度設(shè)計；核方式；考核模塊會計學本科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備會計、管理、經(jīng)濟、法律學科知識，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及審計師事務(wù)所、政府部門從事會計核算和管理實務(wù)、教學科研等工作，具備較強的應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力的高級應(yīng)用型會計專門人才?！稌嬛贫仍O(shè)計》是會計學專業(yè)的一門專業(yè)課程，在整個課程體系中有著十分重要和不可替代的作用，對于實現(xiàn)會計學本科培養(yǎng)目標具有重要意義。而課程考核作為教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學目標是否實現(xiàn)的重要手段?？茖W的課程考核方式，應(yīng)適應(yīng)課程教學目標和人才培養(yǎng)目標的要求。本文從會計制度設(shè)計課程的特點入手，分析現(xiàn)行考核方式存在的問題和弊端，試圖探究《會計制度設(shè)計》課程考核方式的改進和完善的措施。一、《會計制度設(shè)計》課程特點就教學而言，會計制度設(shè)計是一項非常具有挑戰(zhàn)性的工作，除內(nèi)容上包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計、管理會計、電算化會計等多學科知識，還涉及到將內(nèi)部控制、風險管理、公司治理等管理學的知識運用到會計制度設(shè)計實踐中的問題。具體而言本課程具有如下的主要特點：第一，既具有較強的專業(yè)性，又具有較強的綜合性。《會計制度設(shè)計》是在本科學生學習完成會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后開設(shè)的一門專業(yè)課程。從課程內(nèi)容來看，具有較強的專業(yè)性，主要涉及會計基礎(chǔ)、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)知識；同時又幾乎融合會計、經(jīng)濟、財政、金融、法律、管理、人事等相關(guān)學科的知識，具有較強的綜合性。第二，具有較強的政策性。企業(yè)的會計制度必須遵循國家的宏觀會計政策，企業(yè)設(shè)計的會計制度不得違背國家會計政策，不違背國家有關(guān)會計、稅收、法律、金融等法律法規(guī)。因此，無論是理論學習，還是企業(yè)實踐，會計制度設(shè)計都具有極強的政策性。第三，既具有較深的理論性，又具有較強的實踐性。會計制度設(shè)計有自身的基本原則、基本程序、基本方法和內(nèi)容，作為企業(yè)管理制度的重要部分，其特定的內(nèi)容，有較強的理論性。但是，會計制度設(shè)計又不能脫離企業(yè)實際，要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況，設(shè)計出適合每個企業(yè)的會計制度。因此，從應(yīng)用角度來講，會計制度設(shè)計又具有較強的實踐性。二、《會計制度設(shè)計》現(xiàn)行考核方式存在的主要問題及弊端通過多年來對《會計制度設(shè)計》課程考核方式的了解和分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考核方式主要存在以下幾個方面的不足。（一）考核方式單一，缺乏靈活性目前，大多數(shù)高校《會計制度設(shè)計》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。這種考評方式的主要特點在于：重記憶、輕理解；重理論、輕實踐；重結(jié)果，輕過程。這種單一的考試方式體現(xiàn)了我國“學校主導型”的辦學模式，是典型的“應(yīng)試教育”的結(jié)果。在以試卷考試為主的考試情況下，教師以教材為中心命題，考前畫范圍指重點，學生記筆記背筆記。這種考評制度助長了學生的惰性，抑制學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生死板呆滯，缺乏靈活性；不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立，不能準確客觀地反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質(zhì)。（二）考試內(nèi)容重理論輕實踐能力現(xiàn)行的《會計制度設(shè)計》考試方式，無論是從考核環(huán)節(jié)和試卷題型來看，都偏重理論知識，忽視學生實踐能力的考核。在這樣的考試導向下，會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識，輕視實踐能力的培養(yǎng)，最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業(yè)時自然就不能把握會計業(yè)務(wù)的精髓。而在將來的就業(yè)中，實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求，遇到問題時不能獨立解決，無法滿足用人單位的要求。（三）考核內(nèi)容題型單一死板，缺乏靈活性從《會計制度設(shè)計》的考試題型來看，主要有簡答題、名詞解釋題、單選題、多選題、判斷題、填空題、設(shè)計題和案例分析題，其中大部分題型過于教條化，學生只能依靠記憶解決，題型顯得死板僵化。這樣的題型只能促使學生機械地去學習，忽視平時學習積累，忽視與實際的聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學生解決會計制度設(shè)計中的實際問題。（四）不能全面體現(xiàn)考試功能高等教育考試主要應(yīng)具有評定功能、診斷和反饋功能、預(yù)測功能、導向功能、教育功能和激勵功能?！稌嬛贫仍O(shè)計》考試無論以何種方式進行，應(yīng)該具有以下功能：對學生會計制度設(shè)計基本理論和基本方法掌握程度的評定、診斷學生學習會計制度設(shè)計中存在的問題。但是，在以分數(shù)為主要評定標準的傳統(tǒng)教育思維下，現(xiàn)行《會計制度設(shè)計》考試的功能被片面化、單一化?？荚嚬δ艿钠婊厝粚е陆虒W的異化———師生教學僅為考試服務(wù)，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質(zhì)，甚至只是反映了學生的應(yīng)試能力，并使學生的這一能力片面膨脹，其他素質(zhì)片面缺失?，F(xiàn)行考核方式存在上述問題的原因，主要在于：第一，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，教師學生的教學理念難以轉(zhuǎn)變，學生為考試而學，教師為考試而教；第二，現(xiàn)行考試管理體制約束考核方式改革；第三，教師教育測評理論缺失，評價方法和技術(shù)缺乏科學性。三、改進和完善《會計制度設(shè)計》課程考核方式和方法（一）轉(zhuǎn)變教師考核觀念，采用多樣化的考核方式根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，高等教育應(yīng)重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。為此，必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀念，轉(zhuǎn)變妨礙學生創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，改變單純以課程理論和考試分數(shù)衡量學生的評價模式，把考試作為實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標的一個手段。為此，應(yīng)當根據(jù)會計本科學生培養(yǎng)目標的要求，采用靈活多樣的課程考核方式和方法。（二）按學習時間設(shè)置考核模塊從會計學本科培養(yǎng)目標的角度，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識能力的角度，對于考核學生知識的掌握程度，及時了解學生理論知識的掌握情況，考核學生所學專業(yè)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力，可以通過按照課程學習時間來安排考核模塊。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，建議設(shè)計以下幾大模塊：平時課外考核模塊，課堂考核模塊，期末試卷考核模塊，實踐考核模塊。（三）設(shè)計完善考核模塊的內(nèi)容和功能1.課外考核模塊該模塊主要考核和評價學生的學習態(tài)度、學習精神和學習能力?？梢栽O(shè)置以下考核內(nèi)容：課外資料查閱、思考、案例分析、設(shè)計、拓展等子功能模塊。各模塊功能設(shè)計如下：（1）課外資料查閱模塊該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識點，要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關(guān)的國家政策法規(guī)，主要檢查學生專業(yè)學習的主動性和對相關(guān)政策的熟悉程度，促使學生主動學習，開拓學生的專業(yè)視野。（2）思考模塊該模塊主要考核學生對會計制度設(shè)計的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握，目的在于使學生掌握會計制度設(shè)計的基本理論。（3）案例分析模塊該模塊主要提供相關(guān)知識點的案例，要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析，并提出改進和完善建議。主要考核學生利用專業(yè)知識分析問題，解決問題的能力。（4）設(shè)計模塊該模塊提供必要的背景資料，要求學生根據(jù)背景資料，利用所學設(shè)計方法，按要求完成設(shè)計任務(wù)。主要考核學生應(yīng)用所學知識，進行會計制度設(shè)計的能力，考核學生進行會計組織和管理的能力。（5）拓展模塊該模塊主要考查學生專業(yè)的深度，具有一定的難度，結(jié)合會計專業(yè)的最新動態(tài)，對學生提出更高的要求，主要考核學生的綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力。2.課堂考核模塊該模塊主要在課堂進行，主要考查學生已用知識的掌握程度和應(yīng)變能力，可以通過提問、討論和觀察等方式進行。（1）提問模塊。主要考核學生課外學習情況和已學知識的掌握程度。（2）討論模塊。主要考核學生學習積極性和分析問題的能力。（3）課內(nèi)試驗?zāi)K。主要考核學生對課堂知識的掌握程度，考核學生應(yīng)用知識分析解決問題的能力。3.期末試卷考核模塊該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核，應(yīng)當采用開卷方式，主要考核學生綜合運用知識的能力，應(yīng)偏重于應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。應(yīng)注意試題類型和內(nèi)容的設(shè)計，可以考慮簡答題、案例分析題、設(shè)計題，要注意各題型題目的設(shè)計，避免直接從教材中找到答案。題目要具有綜合性，要緊密結(jié)合會計最新的宏觀政策，要結(jié)合實際。4.實踐考核模塊該模塊主要通過學生參加企業(yè)實地調(diào)查，形成調(diào)查報告的形式進行。以上思考的考核模塊見下圖1:以上考核模塊中的實踐考核模塊可以作為其他模塊的補充，也可以根據(jù)學生的具體情況，將這一模塊作為獨立的考核模塊。（四）確定各模塊考核標準，合理分配各考核模塊的分值為了更真實客觀合理地評價學生會計制度設(shè)計課程的學業(yè)成績，應(yīng)當制定各模塊的考核標準和依據(jù)，科學合理地分配各考核模塊的分值。方案一：平時期末為主，實踐考核為參考主要適用于一般學生，包括參加了實踐但效果一般的學生。以平時和課堂考核為基礎(chǔ)，期末考試為主要形式，實踐可作為考評的參考，在得分基礎(chǔ)上直接加分。具體如下：方案二：實踐考核為主，平時期末考核為輔主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)好，學習能力強，積極參與實踐的部分學生。以實踐考核為主，期末考核為輔。根據(jù)情況，對于個別學生可以不要求其參加期末試卷考試。具體如下：四、應(yīng)注意的問題為了真正起到考核的作用，實現(xiàn)課程教學的目標，實施以上考核方式時，應(yīng)注意以下問題：第一，應(yīng)注意各考核模塊的評價標準和依據(jù)的制定。應(yīng)根據(jù)各模塊考核內(nèi)容和形式制定考核標準，考核標準應(yīng)體現(xiàn)會計制度課程的教學要求。比如，平時考核的標準如何制定，關(guān)系到考核是否真實、有效，是否公平、公正。第二，應(yīng)注意平時考核的公平和公正性。如何有效監(jiān)督學生的平時情況，需要制定科學有效的考核標準、考核方法和合理的監(jiān)督方法，對學生平時學習評價的公平、公正，可以通過建立誠信檔案來進行。第三，注意課堂考核的方法。由于課堂教學時間有限，要針對每個學生進行課堂考核是困難的。因此，應(yīng)采取一定得方式方法，考查學生課堂學習的狀況。比如，可以在眾多學生中抽取個別學生進行課堂考核，包括提問、討論發(fā)言等等。第四，應(yīng)注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試，則應(yīng)當采用開卷考試，以避免學生死記硬背，應(yīng)付考試。這就要求對開卷考試的題型和內(nèi)容進行認真設(shè)計，主要可以采用簡答題、案例分析題和設(shè)計題等主觀題型，考查學生運用所學知識解決問題的能力，在設(shè)計考題時還應(yīng)考慮對學生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的考查。五、結(jié)論改進和完善《會計制度設(shè)計》課程的考核方式，是《會計制度設(shè)計》課程教學的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育和能力教育的有效措施。應(yīng)變革傳統(tǒng)的、死板僵化的《會計制度設(shè)計》課程考核方式，從課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計考核模塊，重視學生學習過程的考核，重視對學生應(yīng)用知識分析問題、解決問題能力的考核，重視對學生應(yīng)變能力和創(chuàng)新