初中語文教學(xué)論文語文后進(jìn)生的成因及對(duì)策

本文為自本人珍藏 版權(quán)所有僅供參考語文“后進(jìn)生”的成因及對(duì)策新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、 學(xué)習(xí)情感。由于各種原因，在非重點(diǎn)初中學(xué)校中普遍存在學(xué)習(xí)后進(jìn)生（簡(jiǎn)稱“后進(jìn)生”）， 這些學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒明顯，難以達(dá)到義務(wù)教育規(guī)定的基本要求，與同齡的大部分學(xué)生相比，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要教師給予特別的關(guān)注。一、形成語文“后進(jìn)生”的原因（一） 學(xué)科原因語文學(xué)科具有積淀性與實(shí)踐性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)， 在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。 語文以豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，而人文內(nèi)涵往往是積累了大量的多元的語文素材后，通過記憶和理解的各種不同程度、不同關(guān)系、不同比例的交融結(jié)合而獲得的。 這種積淀性使得語文學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的感性思維要求更高，如《論語十六則》的教學(xué)中，老師講解“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”的字面意思甚或適當(dāng)引申，但是如果學(xué)生本身沒有關(guān)于友情、 友誼的快樂人生感受的累積或者對(duì)于部分后進(jìn)生而言由于社會(huì)因素的影響將它們等同于哥兒們義氣， 其中的精神愉悅和審美情趣就無法形成文化——心理結(jié)構(gòu)上的積淀。語文的實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)的建立不一定要形成固有的體系。這種客觀上的體系缺位使得教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格有時(shí)會(huì)很大程度上影響知識(shí)的結(jié)構(gòu)， 教師的更換常常造成新舊知識(shí)的斷鏈，如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺、溫故知新， 就容易形成學(xué)習(xí)困難。語文的廣泛應(yīng)用性，又要求學(xué)生又大量的社會(huì)接觸面來應(yīng)用知識(shí)。 語言表達(dá)的形式多樣，也可能使得社會(huì)交往面較窄的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。（二） 非智力因素1、 缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，意志較為薄弱語文學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”往往成績(jī)不好、 態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的語法學(xué)習(xí)困難很大。有些學(xué)生一遇到語法上感到束手無策， 尤其在層次關(guān)系無法厘清的段落分析， 就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績(jī)一旦滑坡就容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭。 這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅(jiān)冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。2、 學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。初中生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。往往是課堂上聽課，課后完成作業(yè)了事。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，忽視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，也不善于比較、歸納、總結(jié)，不能使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，加上理解不深，從而影響語文知識(shí)的掌握。3、 社會(huì)和家庭的影響社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的， 也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧，大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈， 造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放

縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。（三）教學(xué)原因1、 課堂教學(xué)以師為本，忽視對(duì)學(xué)生的研究；教師講得過多，學(xué)生練得過少；學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況， 缺乏積極參與主動(dòng)思考；忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸形成“后進(jìn)生”。2、 教學(xué)要求沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過高的要求加快了學(xué)生的兩極分化，導(dǎo)致“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。3、 作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平， 教師難以據(jù)此對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。二、轉(zhuǎn)化語文“后進(jìn)生”的對(duì)策（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是前提俗語說：“親其師，信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。 陶行知先生說過：“真教育是真心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！币虼耍處熞P(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，把自己的生命放在學(xué)生的生命里，尊重學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等， 尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于“后進(jìn)生”，教師要傾注更多的愛， 時(shí)刻把他們放在心中，有意無意表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心：?jiǎn)栆粏枌W(xué)習(xí)狀況， 談一談生活中的困難，找一找他的進(jìn)步。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置， 感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。（二） 形成學(xué)習(xí)語文動(dòng)力是基礎(chǔ)“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語文達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。 為了激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)語文的積極性，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)講一些文學(xué)史， 介紹語文的最新動(dòng)態(tài)和當(dāng)代的優(yōu)秀美文。新課引入應(yīng)盡量選取學(xué)生摸得著、看得見、有親身感受的生活實(shí)踐的例子，使學(xué)生意識(shí)到身邊處處有語文，引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視和興趣 ，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。（三） 改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵1、面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力總是有一定的差別。 教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。 每一個(gè)“后進(jìn)生”，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開始的。一個(gè)分化點(diǎn)末解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)，第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成學(xué)習(xí)語文成績(jī)差。這第一個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開端，它不僅影響后繼課程，更嚴(yán)重的是可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自尊心。因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)， 要為他們爬坡增設(shè)階梯。對(duì)分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待，精心安排，在教學(xué)方法和手段，教學(xué)程度和密度上，都要

比教其它部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析對(duì)比，分散難點(diǎn)，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等方法。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求， 采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上， 為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間， 既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的積極性。 如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對(duì)性強(qiáng)， 符合學(xué)生實(shí)際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題， 隨著問題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。2、跟蹤反饋，鞏固提高初中生年齡小，有些“后進(jìn)生”的心智水平與生理發(fā)展沒有同步， 自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，平時(shí)要多關(guān)注“后進(jìn)生”，嚴(yán)格要求，對(duì)于其存在的知識(shí)缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法有些“后進(jìn)生”雖然有興趣， 也肯下功夫，但是他們的語文成績(jī)卻總是上不去。 其重要原因就是他們?nèi)狈φZ文學(xué)習(xí)策略， 不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備， 不會(huì)反思調(diào)控自己的語文認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過：“我認(rèn)為