渲染與烘托襯托與對(duì)比詳解課件

渲染與烘托襯托與對(duì)比詳解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。渲染與烘托襯托與對(duì)比詳解渲染與烘托襯托與對(duì)比詳解11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。歌鑒賞之渲染與烘托渲染,是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言;烘托,主要是景物描寫對(duì)情感抒發(fā)而在借景抒情的詩(shī)歌作品中,渲染烘托往往合說:先說描摹景物渲染意境(或氛圍或氣氛),再說通過景物(意境)來(lái)烘托人物情感。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的前提。濃厚的興趣能使人積極地思考，并提出問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，我們可以多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：教材中生動(dòng)逼真的畫面，貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味性極強(qiáng)的題目，活潑有趣的游戲等都可以極大限度地誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠螒?，吸引喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)們自覺地投入到浩瀚的知識(shí)海洋中。因?yàn)橛螒蚰軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的潛能。所以，在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識(shí)范疇，把不同的知識(shí)融入到不同的游戲中。而且很多游戲可以突破時(shí)空的限制，在課堂中做不了的游戲可以下課做，在學(xué)校做不了的可以在家里做。學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，不僅學(xué)到了知識(shí)，也開闊了視野，拓展了思維空間。恰當(dāng)?shù)挠螒?，不便能?yōu)化課堂教學(xué)過程，提高成效，而且還能使學(xué)生在歡樂的氣氛中求知，有助于孩子們身心健康地充滿自信地、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去從而激發(fā)起他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。二、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)展創(chuàng)新能力學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該樹立大數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出書本走向生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如：我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位“克、千克”時(shí)，在學(xué)生的腦海中沒有具體的概念，特別是獨(dú)生子女，他們與實(shí)物接觸的少，一個(gè)雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學(xué)生無(wú)法確定這些重量單位。因此我要求學(xué)生在逛超市時(shí)，去觀察物品，讓他們?nèi)ビ^察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學(xué)生說說你是用什么方法記住、辨別的。學(xué)生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學(xué)生很好的掌握了這一單元的內(nèi)容。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學(xué)生在解決問題的同時(shí)，積累了好的、適合自己學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出學(xué)校，走出課堂，走出書本，走向社會(huì)，走向生活。三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維”。依據(jù)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該支持、鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，用于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如：在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)大小全等的梯形，課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法動(dòng)手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，小組相互協(xié)作動(dòng)手拼擺，很快就可以發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導(dǎo)出公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當(dāng)我提出是否還有別的推導(dǎo)方法時(shí)，其他小組立即說出了他們的方法：用一個(gè)梯形沿中軸線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形也可以推導(dǎo)出公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。可見，培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)角度去研究問題，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索興趣，而且發(fā)現(xiàn)了許多解題方法，還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)穎問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。古人云“學(xué)起于思、思源于疑”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。對(duì)那些有創(chuàng)見的問題要給予肯定、表?yè)P(yáng)，這樣才能燃起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，我在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”后，有的學(xué)生便提出，能否轉(zhuǎn)化成歸一應(yīng)用題或倍比問題的解題思路呢？一石擊起千層浪，這個(gè)問題的提出，使課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生們想了又想，把按比例分配應(yīng)用題與歸一應(yīng)用題，倍比問題，溝通了它們之間的聯(lián)系，把知識(shí)清清楚楚地串成一條“線”。其實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑問難也是一種創(chuàng)新，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴“發(fā)散性思維”的火花，在于營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一定得到充分的提高。隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，減少初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)倍受關(guān)注。在這種情形下，開放性作業(yè)成為人們熱議的焦點(diǎn)[1]。在初中語(yǔ)文教學(xué)研究中，萊蕪市吳伯簫學(xué)校一直在探索開放性的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施.努力創(chuàng)新開放性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的主動(dòng)心態(tài)，在掌握與鞏固初中語(yǔ)文知識(shí)的前提下，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，開闊了視野，拓展了思維，提高了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、設(shè)計(jì)初中開放性語(yǔ)文作業(yè)的必要性傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)是在課文的后面附帶幾個(gè)復(fù)習(xí)題，將語(yǔ)文的課文知識(shí)點(diǎn)滲透其內(nèi)，學(xué)生作業(yè)時(shí)，只需要進(jìn)行固定的尋找答案就完成了作業(yè)。這種語(yǔ)文作業(yè)的形式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，思維培養(yǎng)和創(chuàng)新性培養(yǎng)都存在一定的局限性。另外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，是一種被動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的魅力，不能更好的開拓視野，僅局限于固定模式，明顯不符合素質(zhì)教育的要求。我們正是認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的局限性，配合教育體制改革，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多種多樣的開放性的語(yǔ)文作業(yè)，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，開放性的語(yǔ)文作業(yè)在教學(xué)中實(shí)施是十分必要的。二、開放性的語(yǔ)文作業(yè)在教學(xué)中實(shí)施的創(chuàng)新形式常言說“興趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，無(wú)需老師多講，學(xué)生就會(huì)自覺地認(rèn)真完成作業(yè)，要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就要以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣[2]。因此，開放性的語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)需要教師結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)新，要求作業(yè)的內(nèi)容要充分與學(xué)生的社會(huì)生活、自然科技、現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)信息等相關(guān)領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[3]，提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力。1、口語(yǔ)提高型作業(yè)學(xué)生在家一般來(lái)說無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如選講學(xué)校、社會(huì)的新鮮事情和學(xué)校組織的活動(dòng)等等。為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生為了在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長(zhǎng)直接聽孩子“演講”，又可隨時(shí)對(duì)孩子加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長(zhǎng)之間的雙向互動(dòng)，填補(bǔ)了教師不在時(shí)的空白，其效果是不言而喻的[4]。2.觀察生活型作業(yè)語(yǔ)文知識(shí)多是來(lái)源于生活，在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)時(shí)，再根據(jù)課文內(nèi)容還原回生活，通過對(duì)生活的觀察再鞏固課文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》后，為了鞏固文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的作業(yè)是根據(jù)文章內(nèi)容，觀察自己的父親的背影，從父親的背影中你想到了什么？這樣一來(lái)，學(xué)生更容易主動(dòng)完成作業(yè)，從自己父親那里能夠引起與課文一樣的共鳴，從而加深父子之間的人倫道德之情。3、趣味型作業(yè)莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)崇尚浮華勢(shì)利的風(fēng)氣對(duì)人們的影響。小說故事情節(jié)曲折、文章構(gòu)思巧妙、人物形象鮮明，令人回味無(wú)窮。設(shè)想當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣呢？為了讓學(xué)生更好的了解不同人性，充分發(fā)揮想像力，根據(jù)人物特性和心理活動(dòng)，對(duì)文章加以改寫。通過學(xué)生充滿想象力的筆觸，呈現(xiàn)出各種不同的故事結(jié)局，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望[5]。4、動(dòng)手操作型作業(yè)初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不要局限于語(yǔ)文上，需要將其它學(xué)科的內(nèi)容引入到語(yǔ)文作業(yè)的開放性設(shè)計(jì)上，以提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力和綜合運(yùn)用的能力。初中語(yǔ)文要求作文抒寫能力要邏輯性較強(qiáng)。為了提高學(xué)生的寫作能力，可以將化學(xué)中的一些小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生以作文的形式進(jìn)行描述，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)過程清晰，實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論要論據(jù)充分。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但可以加深學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析能力，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維具有較大的作用。除此之外，還有整理素材型作業(yè)，社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，合作式作業(yè)，游戲型作業(yè)等等，這些開放性的語(yǔ)文作業(yè)在教學(xué)中實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力起到了重要作用。三、總結(jié)語(yǔ)初中語(yǔ)文作業(yè)的開放性設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)施極大的提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施具有重要作用。渲染與烘托襯托與對(duì)比詳解11、不為五斗米折腰。渲染與烘托襯托1歌鑒賞之渲染與烘托歌鑒賞之2渲染,是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言;烘托,主要是景物描寫對(duì)情感抒發(fā)而在借景抒情的詩(shī)歌作品中,渲染烘托往往合說:先說描摹景物渲染意境(或氛圍或氣氛),再說通過景物(意境)來(lái)烘托人物情感。渲染,是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言;3念奴嬌赤壁懷古蘇軾大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰。問:上片的景物描寫對(duì)下片中所提到的周公瑾的形象有什么作用?上片寫大江,寫江山如畫,寫多少豪杰,特別是“亂石崩云,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的描寫,渲染了場(chǎng)面的雄偉壯麗的同時(shí),對(duì)下片中周公瑾的形象起了很好的烘托作用。念奴嬌赤壁懷古4孟浩然《早寒有懷》木落雁南度,北風(fēng)江上寒/寫出深秋時(shí)節(jié)的景象。木葉我家湘水曲,遙隔楚云端。漸脫,北雁南鄉(xiāng)淚客中盡,歸帆天際看。飛,北風(fēng)呼嘯迷津欲有問,平海夕漫漫。渲染出秋天寒這首詩(shī)寫寒秋時(shí)節(jié)詩(shī)人漫游冷,凄颯的氣氛。這種氛圍長(zhǎng)江下游時(shí)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)的烘托出詩(shī)人思悲哀和對(duì)前途的迷惘。歸的哀情和前從渲染、烘托賞析首聯(lián)。途渺茫的愁緒孟浩然《早寒有懷》5杜甫《秋興八首(其一)》從渲染、玉露凋傷楓樹林,巫山巫峽氣蕭森。烘托手江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰。法,賞叢菊兩開他日淚,孤舟一系故園心。析首聯(lián)寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。頷聯(lián)。首聯(lián)寫楓樹在深秋露水的侵蝕下逐漸凋零、殘傷,巫山和巫峽也籠罩在蕭瑟陰森的迷霧中;渲染了深秋的蕭殺凄涼氛圍。頷聯(lián)寫巫峽里面波浪滔天,上空的烏云則像是要壓到地面上來(lái)似的,天地渲染蕭條陰晦的氛圍。這些景物描寫是叢側(cè)面形象地烘托出詩(shī)人的憂思和郁郁不平之情杜甫《秋興八首(其一)》6歌鑒賞之村托與對(duì)比歌鑒賞之7(1)以人襯人:例一:《陌上?！芬r行者見羅敷,下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷,脫帽著峭頭。托耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒,但坐觀羅敷?！赌吧仙！分薪琛靶姓摺⑸倌?、耕者、鋤者”等人的反應(yīng)來(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌。(側(cè)面烘托)(2)以物襯物例二:“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”用蟬鳴反襯林靜,用鳥鳴反襯山幽。(1)以人襯人:8(3)以景襯人:如《琵琶行》中三次寫江中之月,分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨(dú)、悲傷等心情。例三:醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言,惟見江心秋月白。商人重利輕別離,前月浮梁買茶去去來(lái)江口求空船,繞船月明江水寒。(3)以景襯人:如《琵琶行》中三次寫江中之月91、陶盡門前土,屋上無(wú)片瓦。十指不沾泥,鱗鱗居大廈。(梅堯臣《陶者》)2、桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情(李白《贈(zèng)汪倫》)越王勾踐破吳歸,義士還家盡錦衣襯托宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛。(李白《越中覽古》)4、勞歌一曲解行舟,紅葉青山水急流日暮酒醒人已遠(yuǎn),滿天風(fēng)雨下西樓。(許渾《謝亭送別》)對(duì)比5、春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽。四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死。(李紳《憫農(nóng))6、江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看,又