道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

第第頁(yè)道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索摘要：專業(yè)課程教學(xué)由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型模式的轉(zhuǎn)變，既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是我國(guó)道路工程保障崗位人才素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行了基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，闡述了道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的做法，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：道路勘測(cè)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0144-02

隨著我國(guó)道路工程保障崗位技術(shù)人才能力需求的不斷提高，現(xiàn)代教育教學(xué)理念也逐漸由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。這使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)新型崗位人才對(duì)能力培養(yǎng)的需求，因此必須更新理念和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。而SPOC在線教學(xué)模式為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)提供了平臺(tái)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式就是較為典型的一種，在很多專業(yè)課程中得到廣泛的應(yīng)用。筆者根據(jù)我校多年道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探索了一套以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的弊端

道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)是我校道路橋梁專業(yè)方向的一門專業(yè)主干課程。內(nèi)容涉及道路常識(shí)、路線線形設(shè)計(jì)理論、路線選線和勘測(cè)等部分。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，提高道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和道路工程創(chuàng)新思維能力。然而，傳統(tǒng)的道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，通常是一種知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，一般采用課堂理論講授式與課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)程序展開(kāi)。這種教學(xué)模式，在能力培養(yǎng)方面難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[1]，主要反映在以下幾個(gè)方面。

1.不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是基于教材和學(xué)科邏輯的平行式編排，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勘測(cè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐運(yùn)用方法的掌握，而不是以道路工程勘測(cè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求和認(rèn)知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和工程意識(shí)。這也是工程案例式教學(xué)方式得以在許多專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的原因所在。

2.教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生“坐中學(xué)”，而非“做中學(xué)”，授課中知識(shí)傳授有余，能力培養(yǎng)不足。從概念上講，道路勘測(cè)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)工程實(shí)踐過(guò)程，要求學(xué)生不僅要掌握道路勘測(cè)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論方法至道路勘測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。盡管在開(kāi)設(shè)這門課程時(shí)設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但由于各種客觀因素的制約，課程實(shí)踐存在一定的片面性、局限性，很難真正客觀地評(píng)價(jià)每名學(xué)生的勘測(cè)設(shè)計(jì)能力，更談不上創(chuàng)新思維能力了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)往往是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，許多學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前“有效突擊”，也能蒙混過(guò)關(guān)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性。

二、基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.基于SPOC平臺(tái)的在線教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，它是將常規(guī)教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，形成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上通過(guò)提問(wèn)、討論、實(shí)踐等互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的新型教學(xué)模式。教師的功能由單純的講授變?yōu)檩o導(dǎo)、協(xié)作和對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式需要依賴較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）在線教學(xué)平臺(tái)就是一種用于小規(guī)模在線學(xué)習(xí)的典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，可以構(gòu)建各類課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，包括體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、教案、微課等信息化教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)估，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件，使得教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變成為可能。作為師生交流的公共平臺(tái)，SPOC教學(xué)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)提問(wèn)、答疑、交流和拓展提高[3]。

2.道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體設(shè)計(jì)理念是：借助SPOC平臺(tái)的資源整合功能，緊貼實(shí)際工程需求、優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的SPOC平臺(tái)；依托SOPC平臺(tái)，及時(shí)組織討論、交流和實(shí)踐，使線上線下有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立開(kāi)放互動(dòng)、突破時(shí)空的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)模式。教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本原則，一是要堅(jiān)持學(xué)為主體，能力為本。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為根本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法組織課堂討論、交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力；二是要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。要緊扣道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，堅(jiān)持：“理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、實(shí)踐操作與理論探討相結(jié)合、課堂教學(xué)與工程案例相結(jié)合、工程應(yīng)用與實(shí)際需求相結(jié)合”；三是要注重實(shí)效。鑒于道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程具有主觀性、實(shí)踐性和設(shè)計(jì)計(jì)算復(fù)雜性、重復(fù)性的特點(diǎn)，要善于運(yùn)用各種信息化技術(shù)和教學(xué)手段解決教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總體思路是：一是搭建SPOC在線課程教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，提煉本課程知識(shí)點(diǎn)和構(gòu)建試題庫(kù)。搜集視頻、圖片、論文、課件等參考資料制作微課，以用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。二是按照教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生課前在線自學(xué)，學(xué)生可以利用SPOC進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)、教師答疑。三是組織課堂交流實(shí)踐。通過(guò)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。通過(guò)各種實(shí)踐形式的研討，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題和教學(xué)的重難點(diǎn)。四是課后的鞏固、反思與提高。通過(guò)針對(duì)性的鞏固練習(xí)，對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行回味反思，達(dá)到提高能力的目的。通過(guò)SPOC平臺(tái)，可以提供給學(xué)生大量的課外學(xué)習(xí)資料和工程案例，拓展學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本做法

1.需求牽引，整合資源，搭建課堂教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)課程知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以我國(guó)道路工程保障的現(xiàn)實(shí)需求為著眼點(diǎn)，在整合多年來(lái)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，全面梳理和優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，包括10個(gè)一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、29個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，三級(jí)知識(shí)點(diǎn)若干；以知識(shí)點(diǎn)為核心，完成了教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，按照每講教學(xué)需求，共制作和優(yōu)選了30多個(gè)動(dòng)畫(huà)、21個(gè)微課視頻、3個(gè)視頻公開(kāi)課、12個(gè)多媒體課件、7個(gè)電子教材、270個(gè)專業(yè)圖片，引入外部視頻3部。組建了覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)、區(qū)分不同難易程度的試題216個(gè)，用于平時(shí)測(cè)試和競(jìng)賽的試卷10套，構(gòu)建了道路勘測(cè)和選線網(wǎng)上模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。這為翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.依托平臺(tái)，聚焦實(shí)戰(zhàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。依托構(gòu)建的道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)課程SPOC在線教學(xué)平臺(tái)，整體采用“課前在線學(xué)習(xí)、課上討論探究、課后反思提高”的教學(xué)模式。具體做法如下。

（1）課前的在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組建教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布教學(xué)公告，推送各類教學(xué)資源供學(xué)生在線自學(xué)；對(duì)道路路線設(shè)計(jì)、道路選線、道路勘測(cè)等知識(shí)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用在線資源進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，并在線討論交流，聚焦問(wèn)題，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課前在線自學(xué)成效的保障，來(lái)源于三個(gè)方面：一是通過(guò)逼真的動(dòng)畫(huà)、豐富多彩的課件、清晰的視頻、功能強(qiáng)大的軟件等教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣；二是通過(guò)監(jiān)控和公布在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)；三是通過(guò)SPOC平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的平時(shí)成績(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）課上的討論探究。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)測(cè)試和答疑等自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)并組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課堂討論、互動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)課堂的探究導(dǎo)學(xué)。一般是結(jié)合課前自學(xué)中反映出來(lái)的較為集中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面的討論，提高學(xué)生的主體地位，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決都在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生成為課堂的主人。對(duì)于難于理解的較為復(fù)雜的路線綜合設(shè)計(jì)、道路選線等教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)構(gòu)建的電子沙盤(pán)等課堂信息化教學(xué)環(huán)境，以相應(yīng)任務(wù)或案例為牽引，進(jìn)行針對(duì)性的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有效解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

（3）課后的反思提高。學(xué)生通過(guò)課后教學(xué)反思、測(cè)試和針對(duì)性練習(xí)等形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成階段性自測(cè)、章節(jié)自測(cè)和期末測(cè)試等，自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師在線發(fā)布典型工程案例，供學(xué)生在線交流討論，教師在線答疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拓展提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，以上這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，具有鮮明的特色。取得了預(yù)期教學(xué)效果。在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂的交流討論、課堂實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅解決了教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)為主體的教學(xué)理念，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，必須以當(dāng)前工程保障的現(xiàn)實(shí)需求為牽引，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和課程特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。在專業(yè)課程教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的模式轉(zhuǎn)變，滿足道路工程保障新型崗位人