2022《高中理科主體性教學(xué)的研究》研究報告

《高中理科主體性教學(xué)法的研究》研究報告湖南省衡陽市第六中學(xué)課題組一、課題的提出傳統(tǒng)的理科教學(xué)中，由于注重書本知識的傳授，往往只強(qiáng)調(diào)教師把書教好，以“教好”作為“學(xué)好”的前提，只是把學(xué)生的頭腦當(dāng)成儲藏室，教師只管往里塞東西，無視學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用情況，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)；其表現(xiàn)在課堂教學(xué)上教師一言堂，滿堂灌。在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏主體地位，是被動的各學(xué)科概念剌激接受者；學(xué)生很難把所學(xué)的物理、化學(xué)、生物知識與生活經(jīng)驗和社會狀況密切相連，有的高中畢業(yè)學(xué)生，連家用電燈開關(guān)也不知道怎么接。課堂上的物理、化學(xué)、生物實驗，也往往是附屬于理論，是服務(wù)于理論的手段和工具，為學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物各科知識提供感性材料，作為理解疑難概念、規(guī)律鋪設(shè)臺階的一種方法。注重的是學(xué)生對物理、化學(xué)、生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)掌握的程度和嚴(yán)密性；忽視了培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)；忽視了人與社會、人與自然、人與人之間的諸多關(guān)系，使得傳統(tǒng)的理、化、生教學(xué)與人文精神背道而馳。為此，我國很多地區(qū)和學(xué)校開展了物理、化學(xué)、生物教學(xué)的改革和研究。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同仁是用“實驗設(shè)疑”的“問答式”層面上的教學(xué)，或是利用活動課進(jìn)行滲透的教學(xué)。而以學(xué)生為主體，進(jìn)行物理、化學(xué)、生物的實驗設(shè)計與研究，實施探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)自己的知識體系，自主發(fā)展的策略和方案甚少。因此，我們展開了本課題的研究。二、研究的理論依據(jù)素質(zhì)教育原理素質(zhì)教育是我國80年代中后期，相對應(yīng)試教育而產(chǎn)生的一種教育思潮，它從人和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)提出教育觀點：第一，強(qiáng)調(diào)開發(fā)個體的潛能；第二，重視培養(yǎng)受教育者的完整人格；第三，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心；第四，要求尊重學(xué)生的個性差異。素質(zhì)教育要求在教育教學(xué)中以學(xué)生為中心，主張人的全面發(fā)展；重視學(xué)生的認(rèn)識、情感、興趣、動機(jī)以及潛能的發(fā)揮；堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時強(qiáng)調(diào)教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在教育中起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育要求教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，使其得到發(fā)展和優(yōu)化，全面塑造學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，提高個體的整體水平，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。我們在理科教學(xué)過程中，張揚教師和學(xué)生個性，勇于創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；要求學(xué)生具備關(guān)注社會、珍惜生命、敢于負(fù)責(zé)、善于合作等人文學(xué)養(yǎng)。2、人本主義心理學(xué)馬斯洛認(rèn)為：“教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人潛能，教育要滿足人的基本需要，強(qiáng)調(diào)向自我實現(xiàn)的需要發(fā)展?！比吮局髁x心理學(xué)在教育上，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性培養(yǎng)，發(fā)展人的理性，追求人的價值，建立人格尊嚴(yán)。崇尚自我，實現(xiàn)自我選擇、自我設(shè)計，強(qiáng)調(diào)追尋個人價值。在教育教學(xué)內(nèi)容上，人本主義教育主張不僅要重視道德教育、美育、體育，而且要重視學(xué)生的情感和意志的培養(yǎng)教育；在教育教學(xué)方法上，人本主義教育主張堅持學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法。它沖破傳統(tǒng)教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用，弘揚情感非智力因素的動力功能、注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系和諧、平等。我們?yōu)榱送怀鰧W(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，在理科教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)知識與“生活化”和“社會實踐”的聯(lián)系，增加探究性實驗和設(shè)計性實驗的教學(xué)。發(fā)展學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生主動去探索發(fā)現(xiàn)和了解（理解）事件的意義。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實觀。在心里感到安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)新思維，無需防御而保持良好的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。3、建構(gòu)主義心理學(xué)“知識在一定程度上能傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。只有受教育者自己建構(gòu)的知識體系，才能很好用于實踐活動和以后的學(xué)習(xí)中。當(dāng)受教育者在認(rèn)知的穩(wěn)定性面臨挑戰(zhàn)時便獲得了知識。作為促進(jìn)者的教師的基本作用就是提出有一定張力，以至打破智力平衡的問題（引起不安），至此，教師給學(xué)生提供機(jī)會去運作物體，一道去解決問題（行動），并在學(xué)習(xí)的過程中去思考和討論新發(fā)現(xiàn)的“現(xiàn)實”的特性（反思性的抽象）。需強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。學(xué)生建構(gòu)的知識體系不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行主動加工而建構(gòu)成的。學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者。教師成為學(xué)生建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師應(yīng)不時的激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。針對理科各學(xué)科章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)有針對性的選擇恰當(dāng)教學(xué)方案為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中依據(jù)理化生學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的特點，創(chuàng)設(shè)豐富資源（學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活化”、“動態(tài)化”）的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動建構(gòu)自己的新知識體系。4、學(xué)科教育論教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，需要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能充分的發(fā)展。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容〈一〉研究目標(biāo)通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生理科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主建構(gòu)新知識過程中的安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；改變學(xué)生對理科知識學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地深入探索問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)生通過積極、主動的科學(xué)探究活動來自主建構(gòu)知識，感受科學(xué)過程和接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精種，形成獨立的人格品質(zhì)，懂得做人的一些原則，如文明禮貌、誠實守信、立志自強(qiáng)、嚴(yán)己寬人等。學(xué)會用辯證方法初步鑒別是非的能力，不迷信權(quán)威，勇于反對偽科學(xué)。自覺抵制社會不良的傾向的誘惑和影響，堅定自己的正確發(fā)展方向，注重協(xié)同發(fā)展。通過這個研究，提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)，形成新教育理念。給學(xué)生營造心理安全和心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；尊重學(xué)生的獨立人格；尊重學(xué)生獨立思考的成果；激發(fā)積極而有效的創(chuàng)造性思維。增強(qiáng)教師強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、事業(yè)心和敬業(yè)精神，努力提高教育科研水平?！炊笛芯績?nèi)容樹立新課程改革的科學(xué)教育理念。優(yōu)化實驗設(shè)計與制作，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦等實驗?zāi)芰?。實施研究性學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生社會實踐能力。整合優(yōu)化課程資源，依照理化生學(xué)科是實驗科學(xué)的特點，完善和實施理科探究式教學(xué)方案和策略。建構(gòu)科學(xué)合理的教育教學(xué)評價體系。四、研究過程的具體做法〈一〉、樹立新課程改革的科學(xué)教育理念1、將思想觀念轉(zhuǎn)變與工作實際相結(jié)合新課程改革的教育理念是興國教育理念；是以人為本的教育理念；是終生教育、終生學(xué)習(xí)的理念和教育現(xiàn)代化的理念。為了轉(zhuǎn)變教師的教育理念，我校成立了理科（理化生）綜合教研組。要求每個教師都要在教育教學(xué)實踐中的認(rèn)真學(xué)習(xí)“人本主義心理學(xué)”、“建構(gòu)主義理論”和理化生學(xué)科教育論。在教育教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行教學(xué)反思，建構(gòu)新的教師教育觀；再運用新的教育理論來指導(dǎo)教育教學(xué)活動。在理科教研組的統(tǒng)一安排下,堅持集體備課,互相聽課、評課。從而建立起互相促進(jìn)、共同提高、和諧融洽的“師師”關(guān)系。2、建立和諧融洽的“師生”關(guān)系在課堂教學(xué)活動和社會實踐活動中，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無條件地關(guān)注學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚學(xué)生的優(yōu)點等，這樣才能建立起和諧融洽的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力將得到充分發(fā)揮。為了形成和諧融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常開展師生業(yè)余生活，如文娛晚會、郊游活動，共建文明社區(qū)、文明城市活動等。我校要求在教育教學(xué)實踐活動中：教師不是知識的權(quán)威者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、合作者，學(xué)生不是知識被動的接受者，而是主動學(xué)習(xí)和積極探索的知識建構(gòu)者。建立目標(biāo)一致、情感融洽、思維同步、全方面的“師生互動、共同發(fā)展”的關(guān)系，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。3、以實驗為基礎(chǔ)、建立新的課堂教學(xué)理念為了給學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)環(huán)境，課前教師們共同設(shè)計和制作實驗儀器，探索每一節(jié)課的教學(xué)方案和教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提高新舊知識之間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識。把制作的實驗有機(jī)運用到學(xué)生學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，從而加深學(xué)生對新知識的理解；并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認(rèn)識。教師通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，逐漸形成以人為本，以實驗為基礎(chǔ)，把教材中“固有”的理科知識“動態(tài)化、生活化”，讓學(xué)生主動和諧建構(gòu)新的知識；使“自然”的“規(guī)律”和學(xué)生的主體性合理宏觀構(gòu)建教學(xué)過程?！炊?、優(yōu)化實驗設(shè)計與制作實驗是物理、化學(xué)、生物學(xué)科的靈魂，是學(xué)習(xí)理科的重要手段。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)，我校理科教研組教師根據(jù)各節(jié)物理、化學(xué)、生物課的內(nèi)容及其特點，與同學(xué)們一起進(jìn)行實驗設(shè)計和制作，為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中，充分發(fā)展學(xué)生的主體性，主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展意識，使學(xué)生基本上具有對物理知識和規(guī)律探索或驗證的意識。圖二圖一在實驗設(shè)計和制作中，教師和學(xué)生經(jīng)常能充分的融合在一起（學(xué)生興致勃勃的研究，教師仔細(xì)分析耐心指導(dǎo)，在教與學(xué)中相互得到提高）。在教師備課的實驗設(shè)計室內(nèi)，有興趣的學(xué)生可以參與研究。在學(xué)生的實驗設(shè)計和制作中，教師也參與分析和指導(dǎo)。教師、學(xué)生在實驗設(shè)計和制作過程中對物理的教與學(xué)不斷提高。例如：在物理學(xué)講《超重、失重》這一節(jié)時，在小結(jié)“超重失重現(xiàn)象”的規(guī)律“物體加速上升，超重”時，有幾位同學(xué)設(shè)計了如下的實驗（圖一所示）來驗證規(guī)律。當(dāng)燒斷A處的繩時，乒乓球在水對它的浮力作用而加速上升，乒乓球應(yīng)該會超重，右邊會下沉。而實驗時右邊上翹。這是什么原因呢？當(dāng)時學(xué)生問老師，老師還沒有意識到問題所在，只認(rèn)為學(xué)生在實驗過程出現(xiàn)了錯誤，要學(xué)生再去做，結(jié)果還是右邊上翹。學(xué)生把實驗裝置改成了如圖（二）所示裝置：當(dāng)燒斷A處繩時，鐵球在橡皮筋的拉力作用下向上加速，右邊下沉。從而驗證了“物體加速上升，超重”。那為什么兩個實驗會出現(xiàn)不同結(jié)果呢？師生共同分析、研究，終于找出了問題所在。教師和學(xué)生在共同探究過程中既融洽了關(guān)系，又都提高了認(rèn)識問題的水平，都提高了分析、解決具體問題的能力。圖二圖一圖三又如：有一位學(xué)生在自己家里做實驗時，用礦泉水瓶收集到一瓶氫氣，在直接點燃時發(fā)生了爆炸。是什么原因氫氣會爆炸呢？經(jīng)教師分析、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并制作了如圖的實驗裝置，從而將氫氣性質(zhì)中氫氣燃燒與不純氫圖三氣爆炸兩個實驗合二為一，大大提高實驗效率。在師生互動的過程中，給學(xué)生營造一個心理安全和心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生獨立思考的成果；激發(fā)積極而有效的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在參與形成知識的過程中實踐主體性。八年來，我們先后設(shè)計或改進(jìn)的教學(xué)實驗儀器有百余個。設(shè)計的主要實驗是：①設(shè)疑實驗②驗證實驗③探究性實驗④趣味性小實驗等。學(xué)生有百余人次設(shè)計和制作了實驗裝置。例如：湯翔同學(xué)在學(xué)習(xí)高一物理氣體動力學(xué)部分（選修內(nèi)容）。他設(shè)計并制作了能定性或定量驗證“伯努利方程”的實驗裝置。他在設(shè)計和制作過程中巧妙利用了相對運動的規(guī)律，成功完成了實驗的設(shè)計發(fā)明。在教學(xué)過程中，我們把師生們設(shè)計和制作的實驗很好地運用到課堂里。例如：高一物理，在講《牛頓第三定律》這一節(jié)，我們設(shè)計了一個小實驗來設(shè)疑：在光滑水平軌道的一端放著一輛裝有火箭推動器的小車，“點火”，小車向后噴出高溫高壓的“火焰”，小車由靜止向前運動了。提出疑問：“小車運動狀態(tài)發(fā)生了改變，受到了外力的作用，那么這個力的施力物體是哪個物體呢？”由于“火光”、“聲音”、“車從靜止到運動”等，從而一下子吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生自主探究問題的欲望。〈三〉、實施研究性學(xué)習(xí)過程各門學(xué)科往往局限于本門學(xué)科的知識體系、邏輯體系，只有在“研究性學(xué)習(xí)”課程的基礎(chǔ)上才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生活、身邊的事和社會活動問題，才能更好引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和技能對學(xué)生自主選擇的問題進(jìn)行跨學(xué)科探索研究，從而獲取自己的結(jié)論，獲得新的知識、科學(xué)方法和技能。廣泛來講，就研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容來可分為“片斷研究”型、“主題研究”型和“專題研究（項目或活動設(shè)計）”型?！捌瑪唷毖芯亢汀爸黝}”研究這兩類強(qiáng)調(diào)的是知識的形成過程，學(xué)習(xí)的周期較短。“片斷”研究一般十多二十分鐘左右，主要用于課堂開放式教學(xué)“方案a”和“方案b”的一些課堂中；如化學(xué)中《硫酸根離子的檢驗》的“探討SO42-的檢驗方法”，如物理學(xué)《單擺》中的“探索單擺的振動規(guī)律和周期與哪些因素有關(guān)”等。“主題研究”可以用時達(dá)幾節(jié)課時，有時可適度延伸到課外，主要用于課堂開放式教學(xué)“方案c”一些課程；如《生命的起源》生物課的辯論賽的準(zhǔn)備和競賽過程；又如學(xué)生開展的：“鐵釘生銹的主導(dǎo)原因及產(chǎn)生條件”；這兩類是以探究、認(rèn)識和解決某一個問題為主要目的，一般局限于一門學(xué)科知識體系內(nèi)。而“專題研究（項目或活動設(shè)計）”型是以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技項目等（包括實驗探究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究等內(nèi)容），它強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用已有知識和技能產(chǎn)生新知的過程，其學(xué)習(xí)周期長，時間跨度幾周或一年多。如我們學(xué)校有的學(xué)生的研究課題：“研究電場磁場對菊花類植物的影響”、“廢棄電池對黃豆發(fā)芽及生長的影響”、“探索培育無籽香瓜、黃瓜的方法”、“植物葉片形狀結(jié)構(gòu)對蒸騰速率的影響——探究衡陽市區(qū)域因地制宜選擇種植植物品種”等等。這里“研究性學(xué)習(xí)”主要是講第三類型“專題研究”。課題研究組隊形式可分三種：小組合作研究型；個人獨立研究型；個人研究與全班集討論相結(jié)合型。在八年來我校學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用研究性學(xué)習(xí)課和雙休日時間安排進(jìn)行了研究探索、發(fā)明與制作、文獻(xiàn)查閱等實踐活動。為了很好地開展研究性學(xué)習(xí)，我校學(xué)生成立“科學(xué)研究協(xié)會”和“發(fā)明協(xié)會”，目的是給全校學(xué)生起示范作用。研究性學(xué)習(xí)需在老師的指導(dǎo)下要求學(xué)生按“三自”的原則（自己選題、自己設(shè)計、自主探究）開展活動。研究性學(xué)習(xí)從提出問題開始，通過探索研究性過程，而“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，到形成概念，解決問題為止，學(xué)生始終處于積極思考、勇于探索的學(xué)習(xí)情境中，在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊精神。研究中實驗的成功、數(shù)據(jù)的分析和處理、結(jié)論的得出，使他們能嘗試到科學(xué)探究的樂趣，從而讓學(xué)生自主建構(gòu)新的知識，這無疑會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)造性能力。開展研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，樹立正確的育人理念，建立民主平等的師生關(guān)系，著力營造自由、安全的研究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和創(chuàng)造性源動力。在實施過程中教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)下面以譚悅怡同學(xué)的《稀效唑?qū)栈ǖ陌饔玫某跆健氛n題（個人獨立研究型）為例簡述研究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程：例如：《稀效唑?qū)栈ǖ陌饔玫某跆健氛n題的提出：學(xué)校種了很多菊花。菊花株桿太高，常用多效唑矮化，需要的濃度太高。從報紙上得知稀效唑?qū)χ参镉邪饔茫谑窍雽栈ㄔ囼?。目的：探索很稀的稀效唑是否可以對菊花有矮化作用。有多大的矮化作用。（要求學(xué)生從自己學(xué)習(xí)、生活中選題。老師對學(xué)生的選題加以引導(dǎo)，與學(xué)生分析討論所選課題的科學(xué)性、先進(jìn)性和實用性，從而明確課題的可行性和課題研究目的。學(xué)生的選題、課題計劃成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)性是關(guān)鍵）二、設(shè)計探索實驗的基本思路，寫好計劃（略）。采用控制變量法。（教師要引導(dǎo)學(xué)生依照本課題特點確定科學(xué)研究方法，設(shè)計研究基本思路，擬定研究計劃，做好研究課題前的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備）三、研究過程：（略）⑴隨機(jī)取樣60盆菊花，分成兩組：“處理組”和“對照組”；⑵用很稀的稀效唑施入“處理組”樣本；⑶觀察記錄和測量樣本；⑷結(jié)果分析（“處理組”平均高度為，“對照組”平均高度為，兩者相差。從平均數(shù)的結(jié)果來看，稀效唑?qū)刂凭栈ǜ叨茸饔檬诛@著。從各樣本的外觀來分析，“處理組”節(jié)間密，葉色深綠，根系發(fā)達(dá)，分枝多。從開花情況來看，“處理組”開花的顏色與“對照組”幾乎一樣，但開花時間比“對照組”晚5-7天，而且花型略小一點（或許與管理水平有關(guān)）。由此可見，稀效唑的矮化作用強(qiáng)，使用濃度也比多效唑小很多，而且可以促進(jìn)分枝，促進(jìn)根系發(fā)育和葉綠素增多等多種效果。所以，用稀效唑調(diào)節(jié)菊花株高，有很大推廣價值。）（教師應(yīng)是課題研究的研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導(dǎo)者、幫助者，而不是課題的主宰者。教師要敢于放手，盡量保證學(xué)生經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，教師要允許學(xué)生走彎路，犯錯誤。同時教師應(yīng)在課題研究過程實施中起到質(zhì)量、安全、組織等方面的監(jiān)控作用。學(xué)生不能像學(xué)科知識學(xué)習(xí)一樣，一步步地接受教師的灌輸，而是“探究型”學(xué)習(xí)過程。在實施過程中，學(xué)生必須以思考、疑問、研究的精神參與到其中，在探索過程中要敢于向已有的結(jié)論挑戰(zhàn)、質(zhì)疑，用自已的思索、研究來證明自己的觀點，從而在過程中讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。）四、撰寫研究報告：（略）（協(xié)助學(xué)生將研究得出的結(jié)果以各種形式表達(dá)出來。教師教授學(xué)生撰寫研究報告，要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家客觀、真實、認(rèn)真的工作作風(fēng)。）五、研究性學(xué)習(xí)成果評價：（略）（由教師和學(xué)生組成動態(tài)的“評價小組”，依照評價方案和學(xué)生個人的發(fā)展過程綜合評價。在各課題從計劃目標(biāo)到實施、評價要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，各方面都要圍繞著學(xué)生的主體發(fā)展為核心。）學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，學(xué)生的主體性在研究過程中得到了體現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)過程的本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報償。他們所要求的報償是對于該活動的出色的結(jié)果的滿足感或是對于活動過程的本身的喜悅。我校“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生必修課程，每個學(xué)生（個人或小組的形式）都得開展課題研究，并要求結(jié)題評價（按研究性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具評價），并把較好的研究項目（或活動）成果報送各級大賽。五年來我校研究性學(xué)習(xí)方面做到了：在“普及中提高，在提高中普及”，取得了可喜成績?！此摹?、整合課程資源，實施探究式教學(xué)過程以實驗為突破口，把“固有的知識”“動態(tài)化”、“生活化”使“自然”的“規(guī)律”和“人”的主體性合理宏觀構(gòu)建教學(xué)過程。猜想探究猜想探究討論發(fā)現(xiàn)設(shè)疑探究式教學(xué)方案a：問題提出討論探究問題提出討論探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方案b：探究式教學(xué)方案探究式教學(xué)方案c：問題提出問題提出查找、閱讀資料撰寫論文或講稿集中抽樣報告或答辯問題的結(jié)題1、探究式教學(xué)方案a課堂教學(xué)方案的實施過程a、設(shè)疑設(shè)疑發(fā)現(xiàn)討論探究猜想a、a、設(shè)疑設(shè)疑發(fā)現(xiàn)討論探究猜想a、“疑”是科學(xué)家們的“陷阱”，科學(xué)家們?yōu)橥苿由鐣倪M(jìn)步，前仆后繼地解“疑”。在中學(xué)理科教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能外，還必須讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)家們探究的方法。中學(xué)理科教學(xué)中有許多內(nèi)容可以用這一方式去教學(xué)。例如：在講“安培力”這一節(jié)時，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了通電直導(dǎo)線在磁場中的受力分析，而且也會用“左手定則”判斷安培力的方向。我們在設(shè)計和制作這個“設(shè)疑實驗”時，有意將蹄形磁鐵反向充磁。當(dāng)通電直導(dǎo)線在磁場中運動之前，先讓學(xué)生用左手定則判斷導(dǎo)線運動的方向。然后實驗發(fā)現(xiàn)判斷錯誤。學(xué)生就萌發(fā)了很強(qiáng)的質(zhì)疑意識而發(fā)問：①是原有的知識規(guī)律存在問題？②是實驗裝置存在問題？在教師的引導(dǎo)下，把可能存在的問題一一估計，再一一實驗驗證、分析、排除，終于找出原因。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就不只是學(xué)習(xí)了物理基礎(chǔ)知識，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)。例如：在講“SO42-”離子的檢驗的時候，學(xué)生在初中已學(xué)過向H2SO4溶液中加入BaCl2溶液產(chǎn)生BaSO4沉淀，加稀HNO3沉淀不溶，而了解到用鋇鹽、稀硝酸溶液來檢驗SO42-的存在，我們在設(shè)計這個“設(shè)疑實驗”時，有意將Na2SO3作為未知試液中的一種，從而讓學(xué)生得出Na2SO3溶液中含有SO42-的錯誤結(jié)論，學(xué)生萌發(fā)很強(qiáng)的質(zhì)疑意識：①實驗的設(shè)計存在問題？②初中所學(xué)的知識存在問題？在教師的引導(dǎo)下，將可能存在的干擾離子應(yīng)設(shè)計實驗方案如何排除，再通過實驗一一驗證、分析，最終確定出檢驗SO42-的最佳方案，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法。2、探究式教學(xué)方案b課堂教學(xué)方案的實施過程：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究討論b、問題提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究討論b、問題提出很多情況下教師將問題直接提出，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去分析討論、探索發(fā)現(xiàn)，加以適時的引導(dǎo)和參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中因為“發(fā)現(xiàn)”而充滿成就感。從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，單擺這一節(jié)就可以用這種形式教學(xué)。教師用細(xì)繩把形狀、大小、質(zhì)量各異的物體（如球、圓圈、重錘等），懸掛在天花板上讓它們擺動；讓學(xué)生用停表和直尺去研究它們的擺動規(guī)律。問題一提出，學(xué)生就展開了認(rèn)真探索和討論，最后得出擺動的快慢與懸點到物體重心的長度有關(guān)，與物體的質(zhì)量、形狀無關(guān)。有的同學(xué)還找出了每擺動一次的時間T與擺長L的關(guān)系：T2∝L。這樣首先是給學(xué)生提供了理解和探究單擺運動規(guī)律的機(jī)會，通過學(xué)生在不同擺繩長度和不同形狀物體的擺動周期性的測量，分析、討論得出結(jié)論。其次是幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)了進(jìn)行科學(xué)探究的能力和與他人合作的能力。在生物學(xué)教育教學(xué)中講“影響酶活性的因素”一節(jié)，教師提出問題：人在發(fā)高燒時，為什么不想吃東西？低溫有利于保存新鮮食品，這是為什么？胃蛋白酶能在胃內(nèi)起催化作用，但到小腸內(nèi)就失去作用，這一事實說明了什么？學(xué)生根據(jù)已有的知識對這些生物現(xiàn)象進(jìn)行討論并提出假設(shè)：酶只有在適宜的溫度和pH值條件下才能起作用，最適宜的溫度可能為370C（依照人的體溫），最適宜的pH值可能為中性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計實驗如下：1號2號3號4號5號6號淀粉溶液2ml2ml2ml2ml2ml2ml唾液無2ml2ml（煮沸）2ml（于冰水中）2ml（加強(qiáng)酸）2ml（加強(qiáng)堿）pH值中中性中性中性酸性堿性溫度373710003737記錄結(jié)果5分鐘10分鐘15分鐘20分鐘按上表進(jìn)行實驗，每隔5分鐘，從每支試管中取少量水樣，加革蘭氏碘液測試，觀察顏色變化，直到2號試管不變藍(lán)為止。引導(dǎo)學(xué)生分析探究，學(xué)會控制變量方法（單因子法），得出實驗結(jié)果。2號試果加碘后不變藍(lán)，說明其中的淀粉已分解，而3、4、5、6號試管加碘后變藍(lán)，1號試管中由于沒有加唾液，其中的淀粉設(shè)有級分解，加碘后變藍(lán)，可見，酶催化作用的最適宜溫度是370C，最適宜pH值是中性。經(jīng)常用這種教學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)類型的問題，能使學(xué)生受到科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，使他們學(xué)會研究與探索的方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。3、探究式教學(xué)方案c課堂教學(xué)方案的實施過程：c、問題的結(jié)題集中抽樣報告或答辯撰寫論文或講稿查找、閱讀資料c、問題的結(jié)題集中抽樣報告或答辯撰寫論文或講稿查找、閱讀資料問題提出在對有關(guān)物理史、化學(xué)史、生物史、環(huán)境保護(hù)、科普知識和習(xí)題課的教學(xué)等教學(xué)中，我們主要是把它當(dāng)作研究性學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。例如：在高一化學(xué)“環(huán)境保護(hù)”多一節(jié)，教材中安排兩個環(huán)境科技活動。先讓學(xué)生做好課前調(diào)查，查閱資料，準(zhǔn)備好發(fā)言稿。有的學(xué)生調(diào)查了湘江衡陽市區(qū)段的排污口的分布及挖沙船的數(shù)量；有的同學(xué)分析了蒸水河被嚴(yán)重污染的原因；有的同學(xué)就中山南路垃圾桶的數(shù)量、布局及人流情況進(jìn)行調(diào)查。取得了許多一手資料，這些實踐活動沒有固定的答案，也沒有統(tǒng)一的要求，其收獲主要在于學(xué)生的參與，在參與過程中潛移默化地受到教育，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，并一定程度的培養(yǎng)了他們的科研能力、思維能力、表達(dá)能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，同時也提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。又如在生物《生命的起源》一節(jié)運用辯論賽方法，整個教育教學(xué)過程設(shè)計就按照：“問題提出——查找、閱讀資料——撰寫論文或講稿——集中抽樣報告或答辯——問題的總結(jié)”的設(shè)計案例。我們搜集、印發(fā)關(guān)于生命起源幾個假說的資料（見下表），學(xué)生圍繞假說搜集資料，自我判斷哪種假說更可信（由科代表統(tǒng)計支持各種假說的比率。例如156班學(xué)生中：神造說0、自然發(fā)生說0、生生說0、泛生說0、化學(xué)進(jìn)化學(xué)說0），贊成同一假說的學(xué)生多作交流，生命的起源幾個假說比較表假說中心內(nèi)容主要論據(jù)神造說（特創(chuàng)論）生命是由神或上帝創(chuàng)造出來的女媧造人亞當(dāng)、夏娃的故事自然發(fā)生說（自生論）生命是從非生命物質(zhì)自然產(chǎn)生的腐肉生蛆、腐草化螢、泥土變魚等生生說（生源說）生命只能來自生命法國微生物學(xué)家巴斯德的“鵝頸瓶”實驗泛生說（宇宙生命論）地球上的生命來自宇宙間其他星球隕石成分分析，地球頻繁出現(xiàn)的UFO現(xiàn)象等化學(xué)進(jìn)化學(xué)說（新自生論）生命由非生命物質(zhì)在漫長的宇宙進(jìn)化中產(chǎn)生的，是宇宙進(jìn)化到某一階段的產(chǎn)物美國學(xué)者米勒的模擬實驗前蘇聯(lián)科學(xué)家奧巴林的團(tuán)聚體假說美國學(xué)者?？怂沟奈⑶蝮w假說其中兩種支持率高的為課堂辯論作好充分準(zhǔn)備。所有的同學(xué)都去為自己認(rèn)同的“假說”去讀書館、書店、網(wǎng)站等查找支持證據(jù)和理論依據(jù)，各小組分析綜合并各組（“泛生說”與“化學(xué)進(jìn)化學(xué)說”）選出4名“辯論者”。請幾個生物教師為記分、點評裁判，班上所有的其他同學(xué)為聽眾。通過緊張的辯論過程，充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的主動性、參與性，給學(xué)生提供了既能學(xué)習(xí)知識又能展示自己才華的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位。利用這一手法，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，同時也給學(xué)生創(chuàng)造了安全、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，變被動為主動。教師在教學(xué)過程中只是學(xué)術(shù)交流的組織者和參加者，有時也得發(fā)表自己的看法和意見，給予學(xué)生自由討論的空間。這類課必須要綜合總結(jié)。（五）、建構(gòu)合理的高中理科主體性教育教學(xué)的評價體系：1、樹立正確的人才觀，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評價理念根據(jù)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》精神，教育要為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母骷壐黝惾瞬?，包括?shù)以千萬計的專業(yè)人員和數(shù)以億計的有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動者。教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生人盡其才。嚴(yán)格按照教育、教學(xué)規(guī)律辦事，從單純評價升學(xué)率轉(zhuǎn)向評價學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的正確軌道。要為了學(xué)生的一切，要一切為了學(xué)生。必須以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展。評價實施過程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)出尊重和關(guān)愛、激發(fā)人的主體性。樹立“以人的發(fā)展為本”的新評價理念，努力實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三個目標(biāo)的整合。2、樹立新的教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀，實施多元化評價評價的核心是過程性評價。主要體現(xiàn)在：評價方式動態(tài)化、內(nèi)容多元化、實施日?；?、行為化。按評價體系要求采用發(fā)展性評價和考試評價相結(jié)合的方法，要求評價方法動態(tài)化開放式的體系，而不能是固定的框架或模式。（1）、對教師教學(xué)的評價：①、是面向全體學(xué)生，還是少數(shù)學(xué)生。學(xué)生的活動是主動還是被動。能否引導(dǎo)全體學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。②、是以單純傳授書本知識，還是全面提高學(xué)生素質(zhì)。能否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，能否對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)、探究能力進(jìn)行評價。③、教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能否都以學(xué)習(xí)者的身份積極地學(xué)習(xí)。教學(xué)氛圍平等、民主、寬松。教師教法靈活。在教的過程中是否突出對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的引導(dǎo)。④、教師基本技能的評價：語言是否具有“清晰流暢，邏輯性強(qiáng)，富有感染力”；板書是否“完整美觀，設(shè)計科學(xué)、合理”；教態(tài)是否“自然大方，對學(xué)生有親近感”。實驗技能是否較強(qiáng)（實驗設(shè)計，操作規(guī)范，善于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的學(xué)習(xí)過程而達(dá)到教學(xué)目的）；能否熟練、合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。⑤、是把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)來完成還是把教育教學(xué)同教師生命價值融為一體。（2）、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價：①、思想道德素質(zhì)。②、理科知識掌握程度與觀察、操作、分析和自學(xué)能力發(fā)展程度。③、學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑能力。能夠結(jié)合教學(xué)情景、已有的知識或經(jīng)驗而提出問題，并能將問題表述清楚（并看是否具有一定深度或創(chuàng)造性）。④、學(xué)習(xí)過程中合作與交流能力。參與意識強(qiáng)；合作意識強(qiáng)。⑤、社會實踐能力和開拓創(chuàng)造能力。⑥、情感態(tài)度與價值觀方面在學(xué)習(xí)的過程中的進(jìn)步狀況。⑦、鼓勵理、化、生單科特長生。對單科特長生特允另兩學(xué)科評價時上一至二個等級。3、教育教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的評價對教育教學(xué)評價過程中，需“日常化”地對教師和學(xué)生進(jìn)行記錄。記錄教師的“進(jìn)步、成果等”，記錄學(xué)生的“成長、發(fā)展過程等”，然后按整個教育教學(xué)過程加以綜合評價。①、是否按物理、化學(xué)、生物教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。②、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動中的地位。③、學(xué)生自主發(fā)展能力。④、編制相關(guān)測評表和問卷，對學(xué)生物理、化學(xué)、生物各學(xué)科知識能力采用考試和考查。⑤、參加“創(chuàng)新大賽”和“明天小小科學(xué)家”的活動等。4、師、生在理科教育教學(xué)中發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（1）、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)①、學(xué)生在理科學(xué)習(xí)過程中主體性行為表現(xiàn)及其（階段或綜合）評價標(biāo)準(zhǔn)（見“附件一”研究方案中的“表一”）。②、教師在理科學(xué)習(xí)過程中能力表現(xiàn)及其（階段或綜合）評價標(biāo)準(zhǔn)（見“附件一”研究方案中的“表二”）。③、學(xué)生在實驗設(shè)計與制作（或研究性學(xué)習(xí)等實踐活動）的能力及其評價標(biāo)準(zhǔn)（見“附件一”研究方案中的“表三”）。④、教師和學(xué)生在具體的理科課堂教學(xué)中學(xué)生外顯行為觀察記錄及其評價（見“附件一”研究方案中的“表四”）。（2）、設(shè)計、確定評價工具（要求認(rèn)真的、真實記錄反映教師的發(fā)展和學(xué)生成長過程）。①、教師發(fā)展信息記錄袋（活頁夾）：②、學(xué)生成長信息記錄袋（活頁夾）：ⅰ、教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)ⅰ、教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)“主體性”的顯性表現(xiàn)ⅱ、教學(xué)中創(chuàng)新意識和能力情況ⅲ、教育教學(xué)過程中教與學(xué)的理念顯性表現(xiàn)ⅳ、教與學(xué)的方案和方法的運用能力ⅴ、實驗創(chuàng)新設(shè)計、制作或發(fā)明能力及其成果ⅵ、教學(xué)過程中實驗的運用程度ⅶ、教研成果ⅷ、學(xué)生（各種各類）學(xué)期測試成績ⅸ、教學(xué)常現(xiàn)表現(xiàn)ⅹ、學(xué)生評價及同行評價ⅹⅰ、自我反省，自我評價ⅰ、課程名稱ⅱ、實驗設(shè)計、動手能力ⅲ、小組成員之間的協(xié)作能力ⅳ、上課、實踐活動時語言表達(dá)能力ⅴ、學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度表現(xiàn)ⅵ、感性認(rèn)識和書本知識相整合的能力ⅶ、展現(xiàn)（筆試、實驗設(shè)計與操作、發(fā)明和研究性學(xué)習(xí)成果）學(xué)期測試成績ⅷ、學(xué)習(xí)過程中日常表現(xiàn)ⅸ、個性發(fā)展情況，特長的表現(xiàn)ⅹ、同學(xué)評價及家長評價ⅹⅰ、自我反省，自我評價③、依據(jù)教師和學(xué)生綜合評定的信息來源（“教師發(fā)展信息記錄袋”和“學(xué)生成長信息記錄袋”），確定評價記分標(biāo)準(zhǔn)（見“附件一”研究方案中的“表一”“表二”“表三”“表四”）。④、階段性評價分“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”等級，不設(shè)“不合格”等級，我們稱之為“期待性”評價。終結(jié)評價，分“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”和“不合格”等級。（3）、具體操作程序和操作方法對教師評價，依據(jù)“教師發(fā)展記錄袋”綜合統(tǒng)計，按“教師在理科學(xué)習(xí)過程中能力表現(xiàn)及其（階段或綜合）評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評價。對學(xué)生評價，依據(jù)“學(xué)生成長記錄袋”綜合統(tǒng)計，按“學(xué)生在理科學(xué)習(xí)過程中主體性行為表現(xiàn)及其（階段或綜合）評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評價。依照“標(biāo)準(zhǔn)”具體對學(xué)生評價過程：ⅰ、幾位任課教師和班主任對每位學(xué)生各科進(jìn)行評價，并得出初步結(jié)果；ⅱ、幾位任課教師和班主任老師與幾位學(xué)科代表對每一位學(xué)生進(jìn)一步評價；ⅲ、教師與每位學(xué)生面對面就成長過程和發(fā)展變化討論，并給出學(xué)期最終評價結(jié)果。五、研究成果八年來，由于各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與教研活動，理科教研組及全校高中生的共同努力，“高中理科主體性教學(xué)”以形成操作性的教育教學(xué)方案和策略，在教育實踐中效果明顯?！匆弧?、轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了學(xué)生良好的心理品質(zhì)在“高中理科主體性教學(xué)”方案的指導(dǎo)下，實施探究式教學(xué)，學(xué)生形成了多元化學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)由知識被動的接受者向主動學(xué)習(xí)新知識建構(gòu)者轉(zhuǎn)變；由外部刺激的簡單反應(yīng)者向積極探索規(guī)律努力思考問題的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的觀察力得到了提高，質(zhì)疑能力得到了增強(qiáng)，學(xué)生對理科學(xué)習(xí)普遍產(chǎn)生了濃厚的興趣；在社會實踐活動中學(xué)生的自主能力、合作精神得到了加強(qiáng)，學(xué)生形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)；由過去重學(xué)習(xí)最終結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能全神貫注，整個人的認(rèn)識和情感都投入到學(xué)習(xí)過程中，從而養(yǎng)成了良好的心理品質(zhì)?！炊怠⑴囵B(yǎng)了學(xué)生獨立人格，科學(xué)素養(yǎng)和人文精神得到了協(xié)同發(fā)展在學(xué)習(xí)過程中，教師采用演示實驗、隨堂實驗、學(xué)生實驗、探索與討論等方式給學(xué)生營造自由、合作、民主、心理安全的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程時刻是安全的，不需擔(dān)心自己做錯了事（包括做錯實驗），說錯了話（包括學(xué)習(xí)討論過程中的明顯錯誤觀點）等，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生獨立人格。學(xué)生通過積極、主動的科學(xué)探索活動，掌握科學(xué)知識的同時感受了科學(xué)過程和學(xué)習(xí)了科學(xué)方法，從而提高了科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生普遍養(yǎng)成了樂于（并善于）發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不迷信權(quán)威，崇尚科學(xué)，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。通過實施探究式教學(xué)過程學(xué)生都樹立了基本信念，第一，要堅信天生我材必有用，人人皆可成堯舜，第二，要堅信人無全才，揚其長而避其短，人人成才。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物學(xué)中用獲得的知識，建構(gòu)理解、分析、探索問題的能力和方法，掌握科學(xué)家研究問題的基本方法和探究科學(xué)的人文精神；學(xué)生在科學(xué)面前，不迷信教師和權(quán)威，敢于提問，敢于探索研究，敢于挑戰(zhàn)，敢于超越的意識。在自然科學(xué)的熏陶下，學(xué)生初步懂得人與自然、社會的關(guān)系，懂得做人的一些原則，并能用辯證法鑒別是非界限，自覺抵制社會不良的傾向的誘惑和影響；能初步從科學(xué)角度認(rèn)識和理解網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界。從而學(xué)生得到了各方面協(xié)同發(fā)展。（三）、張揚了學(xué)生個性通過實施探究式教學(xué)過程中有意識地引發(fā)和激勵學(xué)生的好奇心，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，達(dá)到讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識的目的；讓學(xué)生借助具體實際經(jīng)驗作為支柱，積極思維而提出自主探究的課題，在老師的幫助和輔導(dǎo)下，按照科學(xué)探究的途徑，完成課題的研究；從而張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，對學(xué)生個性成長有著積極的意義和作用。近八年來，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和發(fā)明在市級、省級、國家級創(chuàng)新大賽中獲得了較好成績。其中獲市級創(chuàng)新大賽獎的有236個、省級34個、國家級7個。2022年創(chuàng)新大賽中，湯翔同學(xué)的《伯努力方程演示儀》獲全國二等獎，，并獲2022年教育部舉辦的“明天小小科學(xué)家”二等獎；2022年創(chuàng)新大賽中，鄧嘉真、曹哲鳴、歐兆丹同學(xué)的《遙控教學(xué)鼠標(biāo)》獲省一等獎，《遙控教學(xué)鼠標(biāo)》并在2022年9月獲得全國第二屆“宋慶齡獎勵活動”銅獎；何悠陽同學(xué)的《氯化鉛渣綜合回收的實驗研究》獲省一等獎，并創(chuàng)新大賽獲2022年教育部舉辦的“明天小小科學(xué)家”二等獎；劉韋辰同學(xué)的《搖控記憶電子測力計》獲省創(chuàng)新大賽一等獎；張珉瑞同學(xué)的《膜轉(zhuǎn)移制備高耐磨有機(jī)玻璃方法的研究》獲2022年教育部舉辦的“明天小小科學(xué)家”三等獎；劉韋辰同學(xué)的《硫酸錳高溫高壓結(jié)晶分離實驗研究》獲2022年教育部舉辦的“明天小小科學(xué)家”二等獎；等等；這些學(xué)生都具有保送上大學(xué)的資格、高考總分加20分的資格和高校自主招生資格。（四）、學(xué)生理科素質(zhì)得到了提高通過探究式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物學(xué)的自信心、意志力、毅力等得到普遍增強(qiáng)，并積極影響著學(xué)生學(xué)習(xí)理科的主動性發(fā)展；學(xué)生除了在課堂表現(xiàn)出求知欲望和對學(xué)理科的感興趣，還顯示在課后能自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。有許多學(xué)生有自己的理科方面課題研究，自己選題，自己探索設(shè)計，自己分析研究和制作；主動去查找資料，主動請教他人。學(xué)生不但喜愛學(xué)習(xí)理科，喜愛做實驗、搞研究性學(xué)習(xí)，而且很尊重理科老師，喜歡與人交流，善于與人合作。八年來，我校的高考理科綜合成績一年一步臺階，明顯提高了很多。以下為195班至204班（2022年9月入學(xué)）的學(xué)生為例，統(tǒng)計該年級高二（全年級532人）時期，學(xué)生主體性行為在理科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)情況的評價統(tǒng)計表等級學(xué)科優(yōu)秀良好合格不合格人數(shù)優(yōu)秀率人數(shù)良好率人數(shù)合格率人數(shù)不合格率物理68﹪266﹪186﹪12﹪化學(xué)60﹪239﹪219﹪14﹪生物76﹪272﹪132﹪10﹪（五）、教師綜合素養(yǎng)得到了提高教師的觀念得到了更新。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，起主導(dǎo)作用。通過近五年的教研活動，教師樹立了新的教育理念，由重知識傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。教師的素質(zhì)得到了提高。在“高中理科學(xué)生主體性教學(xué)”的方案實施過程中教師改變了工作方式，提高自身素質(zhì)。教師的教研能力普遍得到了提高。改變了“師與師”之間彼此孤立和封閉現(xiàn)象，從而更加密切地聯(lián)系與溝通，發(fā)揮集體的智慧；積極學(xué)習(xí)理科中的相關(guān)學(xué)科知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識領(lǐng)域；堅持實驗設(shè)計與制作，積極主動地整合理科資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)