幼兒教師繼續(xù)教育概念

幼兒教師繼續(xù)教育是指對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行幼兒教育專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)技能的擴(kuò)充、增新、拓寬和提高幼兒教師的教育教學(xué)水平，滿足幼兒教師不斷變化的工作需要和個(gè)人發(fā)展需要的教育活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》一書中明確指出：“廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所受的各種各樣的教育。它對(duì)某個(gè)人來(lái)說，可能是接受某個(gè)階段的正規(guī)教育，對(duì)另外的某個(gè)人來(lái)說，可能是在某一新領(lǐng)域內(nèi)探求知識(shí)和技術(shù)，對(duì)另外的某個(gè)人來(lái)說，可能是在某個(gè)特殊領(lǐng)域內(nèi)更新或補(bǔ)充知識(shí)，還有的人可能是在為提高其職業(yè)能力而努力。”在《教育大辭典》中繼續(xù)教育被界定為“對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)，是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展”。國(guó)家人事部在1995年頒布的《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中指出：“繼續(xù)教育的任務(wù)，是使技術(shù)人員的知識(shí)和技能不斷得到增新、補(bǔ)充、拓展和提高，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平”。教師繼續(xù)教育吳清基認(rèn)為教師繼續(xù)教育有廣義和狹義兩種。狹義的教師繼續(xù)教育是指由政府或正統(tǒng)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)所舉辦的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng);廣義的教師繼續(xù)教育還包括在職教師參加的學(xué)校內(nèi)舉辦的教學(xué)研究或經(jīng)驗(yàn)型交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括教師個(gè)人的自我教育或自我成長(zhǎng)。幼兒教師繼續(xù)教育基于上述對(duì)繼續(xù)教育和教師繼續(xù)教育的理解，本研究中，采用廣義的教師教育教育的界定。因此，在本研究中，幼兒教師繼續(xù)教育既包括政府和學(xué)校舉辦的各種專業(yè)學(xué)歷活動(dòng)；也包括幼兒教師參加的外出培訓(xùn)；本園的園本培訓(xùn)；教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；幼教專家到本園所進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo);參加的各種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；本園開展的教科研活動(dòng)；不同園所之間的經(jīng)驗(yàn)交流；教師自己的自我反思和自我教育。從研究對(duì)象上來(lái)看,檢索到的己有文獻(xiàn)中，研究者因研究?jī)?nèi)容的不同，對(duì)研究對(duì)象的選取也有所不同,主要有以下四種:一是按照地域劃分為市級(jí)幼兒教師和農(nóng)村幼兒教師，其中把市級(jí)教師作為研究對(duì)象的居多;二是按照幼兒園性質(zhì)劃分為公立幼兒園教師和民辦幼兒教師，其中把民辦幼兒教師,尤其是城市民辦幼兒教師作為研究對(duì)象的居多;三是按教師的能力劃分一般教師和骨干教師，對(duì)兩類教師均有研究;四是按照教師教齡劃分的研究對(duì)象中，對(duì)新入職教師、入職一年以上的教師、入職五年的教師已有研究,但這些研究仍以城市中的教師為主?？梢?目前的關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的研究中，研究對(duì)象的選取以城市幼兒園民辦教師為主。從相關(guān)概念上來(lái)看，已有研究對(duì)幼兒教師培訓(xùn)、幼兒教師在職培訓(xùn)、幼兒教師職后培訓(xùn)、幼兒教師繼續(xù)教育這四個(gè)概念基本上屬于研究者自己的操作性定義。這些定義有一個(gè)共同之處，即都指的是對(duì)參加工作的在崗的幼兒教師一種培訓(xùn)?？偟膩?lái)說，截止目前為止，我國(guó)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)、幼兒教師在職培訓(xùn)、幼兒教師職后培訓(xùn)、幼兒教師繼續(xù)教育的概念還沒有一個(gè)明確的界定，對(duì)其概念的界定基本上是從教師培訓(xùn)、教師在職培訓(xùn)、教師職后培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育的上位概念進(jìn)行推演而來(lái)。我們都知道，幼兒教師相對(duì)于中小學(xué)教師等其他教師有其特殊的一面,如幼兒教師工作性質(zhì)的具有特殊性、幼兒教育對(duì)象的具有特殊性、幼兒教師職業(yè)的具有特殊性，這就決定了幼兒教師培訓(xùn)這一概念應(yīng)具有其特殊性，然而目前還未對(duì)幼兒教師培訓(xùn)，在職培訓(xùn)/職后培訓(xùn)，繼續(xù)教育相對(duì)于其他教師的特殊性進(jìn)行研究和定義。3(1)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究葉平枝指出,目前幼兒教師職后教育存在這樣一些問題，如缺乏整體規(guī)劃，培訓(xùn)水平低而且內(nèi)容重復(fù)，教師更多的是接受不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。還有這樣一些現(xiàn)象，教師們非常熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式或者方法,但是只是簡(jiǎn)單的模仿。此外，她還指出幼兒教師職后教育存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題,具體反映在:重視學(xué)歷教育，而不重視非學(xué)歷教育;理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密;培訓(xùn)形式單一化;教師教育缺乏針對(duì)性和層次性;重視教育技能的培訓(xùn)，而忽視師德教育;白愛軍等人對(duì)石家莊市幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示目前幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在一下問題:首先,培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)都是培訓(xùn)者講、參訓(xùn)者聽的單向信息傳輸，形式單調(diào)枯燥,課堂上沒有交流互動(dòng)，總之缺少以參訓(xùn)者為中心的多樣化的培訓(xùn)形式。其次，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不太受幼兒教師的歡迎。最后，培訓(xùn)效果不如人意。教師表示培訓(xùn)結(jié)束后，她們真正掌握的培訓(xùn)內(nèi)容并不多，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)工作的幫助不大。羅佩珍經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前的在職培訓(xùn),幼兒教師感到不滿意，原因在于:教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用性、教學(xué)過程實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠、講授式的教學(xué)形式過多、教學(xué)課程過于傳統(tǒng)、授課教師水平不高、教學(xué)時(shí)間安排不合理等。萬(wàn)中和程敏指出傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作存在很多問題，表現(xiàn)在:第一,培訓(xùn)目標(biāo)模糊，培訓(xùn)目的是提高教師的知識(shí)水平還是提高教師的教育教學(xué)能力,亦或者是提高教師的專業(yè)水平?第二,培訓(xùn)方式單一，以講座和研討為主。第三，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后，滿足不了不同層次幼兒教師的需要。吳玲等人通過調(diào)查安徽省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒教師非常期待接受繼續(xù)教育，但是目前的繼續(xù)教育存在著很多需要解決的問題，如:從頻率來(lái)看,頻率低;從內(nèi)容來(lái)看，落后、不新穎，與實(shí)際聯(lián)系很不密切;從形式來(lái)看,單一。王杰對(duì)甘肅省農(nóng)村幼兒教師（包括園長(zhǎng)）進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在:幼兒教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少;評(píng)定職稱成為大部分教師參加培訓(xùn)的首要原因，但是教師仍然渴望專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒教師成長(zhǎng)的最大阻力是經(jīng)費(fèi)問題,其次是因?yàn)閹熧Y數(shù)量不足而造成的教學(xué)任務(wù)緊張也是阻礙教師參加培訓(xùn)的一個(gè)重要因素。涂陽(yáng)慧指出我國(guó)幼兒教師的職后培訓(xùn)工作雖然已經(jīng)取得了比較大的進(jìn)展，但是總體上來(lái)看仍存在著很多問題,表現(xiàn)在以下方面:政府對(duì)幼兒教師職后培訓(xùn)的支持力度不足,培訓(xùn)沒有制度保障,特別是貧困地區(qū)的幼兒教師，由于缺乏培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)而往往享受不到應(yīng)有的培訓(xùn)的權(quán)利；很多新教師沒有接受過入職培訓(xùn)；幼兒園對(duì)外部培訓(xùn)非常重視，而輕視園本培訓(xùn);培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)大都是由上級(jí)教育部門指示安排的;培訓(xùn)內(nèi)容上存在重視知識(shí)而輕視能力，重視技能而輕視師德教育的現(xiàn)象。從幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題的相關(guān)研究中,我們可以看出，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性和培訓(xùn)形式單一是目前幼兒教師培訓(xùn)中普遍存在的問題。除此之外,還有其他研究者分別提出培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、培訓(xùn)缺乏制度保障等問題。幼兒教師培訓(xùn)之所以存在這么多的問題,有一個(gè)關(guān)鍵的原因是目前的培訓(xùn)不符合幼兒教師的需求。針對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題,多數(shù)學(xué)者提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。涂陽(yáng)慧指出我國(guó)應(yīng)把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一體化;制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃,減少培訓(xùn)的盲目性;幼兒園在將教師送出去進(jìn)行外部培訓(xùn)的同時(shí)，也要注重園本培訓(xùn),這樣培訓(xùn)的針對(duì)性就更強(qiáng);加強(qiáng)師德教育。？培訓(xùn)想要有吸引力和實(shí)效性，那么把握好培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容要滿足參訓(xùn)人員的個(gè)性化需求，做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合,培訓(xùn)的形式要突出參訓(xùn)人員的主體地位，同時(shí)培訓(xùn)的組織管理也應(yīng)加強(qiáng)。②此外，還有學(xué)者從其他角度提出對(duì)策。如張志宏針對(duì)入職教育要逐步達(dá)到目標(biāo),必須結(jié)合政府、高校、區(qū)縣教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園四者的共同力量,并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做到把理論與實(shí)踐相結(jié)合。③一是關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的研究。如，康丹對(duì)福建省經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的幾個(gè)城市的幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行了深度訪談，了解到福建省幼兒教師繼續(xù)教育的情況不平衡，地區(qū)之間、園所之間、城鄉(xiāng)之間都存在著差異；繼續(xù)教育培訓(xùn)形式化、表面化，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足不同層次的幼兒教師的需求等問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。二是關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育模式的研究，董衛(wèi)花，李海霞認(rèn)為幼兒教師不能單純被動(dòng)地接受，幼兒教師要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)知道教育理論和實(shí)踐是相輔相成的，最終實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)探索式的繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。三是關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育認(rèn)同感的研究。翟理紅以貴州省256位參與各種層次的繼續(xù)教育培訓(xùn)的幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，圍繞教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資、考核方式等問題進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn):教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性持基本的認(rèn)同態(tài)度，但是還需進(jìn)一步突出終身教育的思想；繼續(xù)教育的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)需加強(qiáng)對(duì)幼兒教師主體需求的研究。最后研究者指出要以教師為本，樹立全人發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)；從教師發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容；合理利用多種培訓(xùn)模式，建構(gòu)“1+N”培訓(xùn)結(jié)構(gòu)；以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，這些為幼兒教師繼續(xù)教育的研究開辟新的視角。四是關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育改進(jìn)對(duì)策的研究。康丹等提出政府應(yīng)出臺(tái)配套政策，使幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)范化；政府應(yīng)加大財(cái)政支持力度；制定以師為本、切合需求的培養(yǎng)制度；同時(shí)也要拓寬幼兒教師繼續(xù)教育的渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多管齊下，改善福建省的幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，提高幼兒教師的整體素質(zhì)和幼兒教育的質(zhì)量。張建國(guó)、楊柳建議提高幼兒教師的社會(huì)地位，規(guī)范對(duì)幼兒園的管理，借鑒中小學(xué)繼續(xù)教育管理的經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容、形式、費(fèi)用、需求等幾方面入手，構(gòu)建幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理機(jī)制。研究?jī)?nèi)容（一