心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)梳理匯總

第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的影響及其演變1.早在17、18世紀(jì)，外語(yǔ)教學(xué)中盛行的翻譯法，就是在機(jī)械主義哲學(xué)的影響下出現(xiàn)的。的實(shí)驗(yàn)室。9.學(xué)習(xí)語(yǔ)言是導(dǎo)致形成"自動(dòng)化"習(xí)慣和不自覺地使用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程，而不是導(dǎo)致形成概念和系統(tǒng)思維二、巴甫洛夫?qū)W說(巴普洛夫與狗，生理學(xué)家、科學(xué)家)二、巴甫洛夫?qū)W說(巴普洛夫與狗，生理學(xué)家、科學(xué)家)1.40年代至60年代在蘇聯(lián)等一些國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中占統(tǒng)治地位的自覺對(duì)比法，無疑是在巴甫洛夫?qū)W說基礎(chǔ)2.自覺對(duì)比法的倡導(dǎo)者們正是根據(jù)兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的原理提出了依靠本族語(yǔ)原則。3.50年代后期和60年代初期，原蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)界曾進(jìn)行過外語(yǔ)教學(xué)改革的討論—崛起自覺實(shí)踐法。5.言語(yǔ)活動(dòng)理論用培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的提法，取代了別里亞耶夫的培養(yǎng)外語(yǔ)思1.40年代美國(guó)興起的聽說法，其理論基礎(chǔ)除結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)外，就是行為主義心理學(xué)。2.行為主義實(shí)際上淵源于巴甫洛夫?qū)W說。4.斯金納則進(jìn)一步發(fā)展成新行為主義，把重點(diǎn)放在操作行為上，認(rèn)為強(qiáng)化石條件作用的規(guī)律，歸結(jié)為：6.視聽法一般說來以行為主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為刺激一反應(yīng)過程。但強(qiáng)調(diào)圖像和聲音刺激的相互聯(lián)系和相互作用，在一定程度上受到格式塔心理學(xué)的影響，認(rèn)為通過視聽覺理解語(yǔ)7.格式塔理論的公式是，"有些整體的行為不是由個(gè)別元素的行為決定第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展情景(論述)請(qǐng)談?wù)勍庹Z(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的影響：1、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)按學(xué)科分類，意識(shí)教育心理學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分2、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教育和教學(xué)的心理基礎(chǔ)。3、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)作為分科心理學(xué)的一個(gè)分支，無疑應(yīng)以普通心理學(xué)一般原理為基礎(chǔ)。作為教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門學(xué)科心理學(xué)，必須以依從教育心理學(xué)上的各種規(guī)律。此外，還必須利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的成就。4、任務(wù)就在于研究外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，為建立外語(yǔ)教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語(yǔ)教學(xué)工作提供心理學(xué)依據(jù)。第二章學(xué)習(xí)理論的發(fā)展1.哲學(xué)家亞里士多德曾提出控制思維過程的三條聯(lián)想規(guī)律：①接近率，指同時(shí)產(chǎn)生的思想是相聯(lián)系的；②相似率，指在某種程度上彼此相象或一致的思想是相聯(lián)系的；③對(duì)比率，指于相反或顛倒的思想構(gòu)2.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先進(jìn)行人的學(xué)習(xí)心理試驗(yàn)。3.用無意義音節(jié)和有意義文字進(jìn)行的記憶實(shí)驗(yàn)。4.發(fā)現(xiàn)了遺忘先快后慢的規(guī)律，為學(xué)習(xí)、記憶問題的研究開辟了新的途徑。通過實(shí)驗(yàn)繪制的遺忘曲線5.艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)是為了對(duì)聯(lián)想主義學(xué)說所提出的一些建議進(jìn)行檢驗(yàn)，立足于經(jīng)驗(yàn)主義觀第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論2.通過對(duì)動(dòng)物的研究，桑代克還提出了“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)理論(試誤說)。他認(rèn)為低級(jí)動(dòng)物和人1.巴甫洛夫在1890年首先發(fā)現(xiàn)了條件反射，從而開辟了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究領(lǐng)域。2.無條件刺激US—無條件反射UR,條件刺激CS—條件反射CR為內(nèi)驅(qū)力的降低是強(qiáng)化的唯一基礎(chǔ)。1.現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域中最重要和最有影響的行為主義心理學(xué)家斯金納提出的操作條件作用理論是由沃森3.應(yīng)答性行為是由已知的刺激所引起的反應(yīng)，操作性行為則沒有已知刺激，而是有機(jī)體本身發(fā)出的，因5.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用屬于刺激型條件反射，強(qiáng)化與刺激相結(jié)合；斯金納的操作條件作用屬于反應(yīng)型條件反射，強(qiáng)化物與反應(yīng)相結(jié)合。他強(qiáng)調(diào)的是與應(yīng)答性6.操作性行為就是那種(有機(jī)體)作用于環(huán)境從而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在這個(gè)過程中，行為是獲得刺激的7.反射學(xué)習(xí)是S—R過程，而操作過程卻是R—S過程。9.行為主義學(xué)派曾經(jīng)在心理學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位，并在教育方面2.他們堅(jiān)決主張，整體比它各部分的總和多。1.托爾曼最突出的貢獻(xiàn)，就是他把中間變量的概念引進(jìn)了心理學(xué)。2.把S—R這種陳述理解為S—O—R。中間變量就是在O(有機(jī)體)內(nèi)正在進(jìn)行的東西，可引起一定1.行為的信息加工理論是從工程學(xué)引入心理學(xué)的一門理論化新技術(shù)。主要特點(diǎn)是借助計(jì)算機(jī)模擬人有組織或有結(jié)構(gòu)的行為類型的認(rèn)知能力。(名詞解釋)10.同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。(名詞解釋)11.調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好的符合現(xiàn)實(shí)世界的14.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15.布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，能提高記憶保持，因?yàn)橐髮W(xué)生按有意義的方式組織信息；過觀察別人的熟練反應(yīng)(或讀到有關(guān)報(bào)導(dǎo)或看到有關(guān)照片),然后再努力模仿示范者的反應(yīng)才完成的。(名詞解釋)3.加涅的八種類型的學(xué)習(xí)(P36)信號(hào)學(xué)習(xí)一巴普洛夫經(jīng)典條件結(jié)，斯金納的辨別操作、概念學(xué)習(xí)一對(duì)一類刺激的共同性反應(yīng)第三章心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果第一節(jié)心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展1.奧斯古德和賽比奧克于1954年把討論會(huì)的文件和報(bào)告匯編成專集《心理語(yǔ)言學(xué)：理論與研究問題(一)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法引起的震動(dòng)(二)各種學(xué)科的新匯合第二節(jié)體現(xiàn)心理語(yǔ)言學(xué)研究成果的幾個(gè)方面4.心理語(yǔ)言學(xué)家感興趣的首先是人的言語(yǔ)活動(dòng)，亦即個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言如何在1.語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層次有哪些?(簡(jiǎn)答題)a.音素b.音節(jié)c.詞素d.詞f.短語(yǔ)或詞組g.副句h.句子i.話語(yǔ)或語(yǔ)段1.語(yǔ)言的基本功能是交際。(以下2-6沒劃)b.語(yǔ)言的表態(tài)功能是提供關(guān)于說話者及其感情、偏愛、偏見和過去經(jīng)驗(yàn)的信息。1.①早期符茨堡學(xué)派認(rèn)為思想在表述之前已是現(xiàn)成的了，思想"體現(xiàn)"于詞，如同人體穿衣一樣。2.②行為主義者沃森歸結(jié)為"言語(yǔ)的習(xí)慣",言語(yǔ)是"外顯的語(yǔ)言習(xí)慣",思維是“內(nèi)隱的語(yǔ)言習(xí)慣”。言語(yǔ)是"大聲的思維",思維則是“無聲的自語(yǔ)”。(思維=語(yǔ)言)6.④△原蘇聯(lián)心理學(xué)家維戈茨基在30年代發(fā)表的《思維與語(yǔ)言》已對(duì)思維與言語(yǔ)之間非常復(fù)雜微妙8.維戈茨基反對(duì)“完全現(xiàn)成的思想”的假說，提出了關(guān)于"思想"向擴(kuò)展杏眼與轉(zhuǎn)化的原理。9.他認(rèn)為初始的"思想"與最后的外部表述之間有一個(gè)必要的中間環(huán)節(jié)，這就是內(nèi)部語(yǔ)言。語(yǔ)，也不是只有語(yǔ)法形式的無聲言語(yǔ)；不同于思想，又有別于外部言語(yǔ)。(名詞解釋)11.⑤布魯納的觀點(diǎn)，不象沃夫那樣極端，而且受到維戈茨基和喬姆斯基等人極大影響。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言12.皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言只是許多符號(hào)功能中特殊的(一)言語(yǔ)的理解2.言語(yǔ)不是作為一連串因素被感知的。感知的代碼實(shí)際是音節(jié)和詞素。詞的理解是從3.理解(譯碼)句子的過程是由句子本身到表層句法結(jié)構(gòu)，再到深層句法結(jié)構(gòu)，最后理解句義的(二)言語(yǔ)的產(chǎn)生言語(yǔ)產(chǎn)生是一個(gè)由起始動(dòng)機(jī)和總的意向，經(jīng)過內(nèi)部言語(yǔ)階段構(gòu)為基礎(chǔ)的外部語(yǔ)言的編碼過程。(1.說什么的計(jì)劃2.言語(yǔ)計(jì)劃的執(zhí)行)(二)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展別，可歸納為以下5點(diǎn)：第四章掌握外語(yǔ)的心理分析a.語(yǔ)言可以通過直覺地掌握這種語(yǔ)言的言語(yǔ)來實(shí)b.語(yǔ)言還可以在學(xué)校條件下通過理論學(xué)習(xí)來掌握。2.知識(shí)是以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人腦中的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，反映客觀事物的屬性與關(guān)系。(名詞解釋)4.技能是順利完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式，包括心智活動(dòng)方式。(名詞解釋)6.技能還可以分為運(yùn)動(dòng)技能和心智技能。用，把新知識(shí)同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)容納新知識(shí)，這便是理解。a.領(lǐng)會(huì)式掌握，表現(xiàn)在對(duì)言語(yǔ)的感知和理解。當(dāng)人能聽懂(聽覺領(lǐng)會(huì))或讀懂(視覺領(lǐng)會(huì))言語(yǔ)時(shí)，這第五節(jié)外語(yǔ)能力的分析感3.同異感)1.就思維形式而言，概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維過程，在操任何語(yǔ)言時(shí)都是共同的。就思維內(nèi)容而言，卻完全是另一回事。(名詞解釋)因?yàn)椴煌褡逶诓煌h(huán)境不同條件下從不同角第五章外語(yǔ)的感知9.理解在生理上乃是第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，在心理上則以領(lǐng)悟所感知到的對(duì)象為特征，展開邏輯推理的思10.在人們的言語(yǔ)交際中，言語(yǔ)的思想內(nèi)容被理解，而思1.聽覺器官能將頻率為16—20000次/秒(赫茲)的音波—適度的聽覺刺激—作為聲音信息來接受。2.聽覺的主觀體驗(yàn)是音高、響度和音色，分(二)響度響度是可以聽到的聲音強(qiáng)度，與音波的物理強(qiáng)度對(duì)應(yīng)。音波越強(qiáng)，振幅越大，聲音也越響。(三)音長(zhǎng)或音延指一個(gè)語(yǔ)音發(fā)音所用時(shí)間的長(zhǎng)度。(四)音色音色指嗓音音質(zhì)的特點(diǎn)，即基本頻率和強(qiáng)度相同的情況下附加振動(dòng)成分(陪音)不同的聲音能1.視覺的適宜刺激是波長(zhǎng)為760毫微米到380毫微米之間的光波，也叫可見光。2.視敏度是視覺辨認(rèn)客體或符號(hào)細(xì)節(jié)的敏銳程度。能辨認(rèn)客體或符3.眼運(yùn)動(dòng)是以注視(眼停)、注視之間的運(yùn)動(dòng)即眼動(dòng)，包括向后的運(yùn)動(dòng)即回視等為特征的。言語(yǔ)動(dòng)覺是有發(fā)音器官(包括聲帶、口腔等)中的肌肉、肌腱和韌帶內(nèi)各種動(dòng)覺感受器和傳入神經(jīng)將信息言語(yǔ)聽覺、言語(yǔ)視覺和言語(yǔ)動(dòng)覺，從來都不是孤立存在的感知覺。在知覺口語(yǔ)或筆語(yǔ)過程中各種感官總是第一，語(yǔ)感不是普遍適用的；能感覺一種語(yǔ)言(本族語(yǔ)),并不就能感覺到另一種語(yǔ)言(外語(yǔ))。2.整體性指知覺反映的不是客體的個(gè)別屬性或標(biāo)志，而是客人腦中存在著類似詞典的內(nèi)部詞匯，從記憶中尋找提取這些詞匯的信息稱為詞匯檢索。(名詞解釋)內(nèi)部詞匯的各種模式：1.層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式2.擴(kuò)展激活模式3.語(yǔ)義特征模式(P130)第二節(jié)句子的理解1.奧斯汀區(qū)別說話者的表述(稱為表述行為)、聽者對(duì)話語(yǔ)的理解(稱為非表述行為),以及表述對(duì)聽者的作用(稱為效果行為)。第七章外語(yǔ)的表達(dá)言語(yǔ)產(chǎn)生是一個(gè)在起始動(dòng)機(jī)和總的意向，經(jīng)過內(nèi)部言語(yǔ)階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)展成為以表層結(jié)在描寫風(fēng)景時(shí)，作者面臨一系列問題：1.層次2.內(nèi)容3.次序4.關(guān)系(三)話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)所計(jì)劃的句子的核心是它的命題—反映說話者欲表達(dá)的思想的意義單位。(命題名詞解釋)(二)言外內(nèi)容(P165)解釋)(三)主題結(jié)構(gòu)(169)第二節(jié)言語(yǔ)計(jì)劃的熱行第八章語(yǔ)言材料的記憶通常記憶按記憶內(nèi)容可劃分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶2.按信息加工觀點(diǎn)，識(shí)記也就是信息的輸入和編碼過程；保持則是信息貯存的過程；而認(rèn)知和重現(xiàn)3.有意識(shí)記是一種比較復(fù)雜的智力活動(dòng)。其效果取5.無意識(shí)記，亦稱"不隨意識(shí)記",指沒有預(yù)定目的、不經(jīng)任何努力的識(shí)記。(名詞解釋P186)1.按保持的狀態(tài)和久暫，記憶還可劃分為感覺記憶(亦稱感覺登記或瞬時(shí)記憶)、短時(shí)記憶(亦稱工作記憶)和長(zhǎng)時(shí)記憶。2.感覺記憶指感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進(jìn)入的感覺信息保持到其類型被認(rèn)知的系統(tǒng)。(名詞解釋)(二)以重現(xiàn)為主預(yù)制語(yǔ)言包括(1)固定短語(yǔ)(2)短語(yǔ)性框架(3)指示慣用語(yǔ)(4)造句結(jié)構(gòu)(5)情境用語(yǔ)(6)引語(yǔ)(一)意義和表層形式的記憶(二)記憶中的命題1.句子有兩類表征，即逐字逐句表征(表層形式)和命題形式(意義)。3.命題由一個(gè)謂語(yǔ)和一個(gè)或數(shù)個(gè)中項(xiàng)組成。謂語(yǔ)通常是用動(dòng)詞或形容詞表示；中項(xiàng)通常用名詞表第三節(jié)遺忘與改善記憶2.干擾說這種解釋認(rèn)為，由于記憶痕跡受到內(nèi)外因素的干擾，引起相應(yīng)的神經(jīng)抑制過程，呈現(xiàn)3.倒攝抑制產(chǎn)生于新的記憶取代舊的記憶時(shí)(指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干4.前攝抑制則產(chǎn)生在舊的記憶取代新的記憶時(shí)(指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的1.時(shí)間因素(艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條3.材料數(shù)量因素(拉伊翁的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明。由于材料量的加大，識(shí)記每100個(gè)詞的平均時(shí)間也隨4.輸入方式因素(克勞德的試驗(yàn)，以一系列可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的百分比來表現(xiàn)識(shí)記效果也不一樣)任何一種言語(yǔ)技能的形成都必須以一定的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)。積累語(yǔ)言材料最重要的一個(gè)方面是掌握外語(yǔ)詞第一節(jié)詞的結(jié)構(gòu)1.詞義顧名思義也就是詞所表達(dá)的意思。(名詞解釋)2.詞的具體意義指的是詞對(duì)所表客體或現(xiàn)象的關(guān)系。(名詞解釋)3.詞的中心意義則決定于詞與概括地反映著現(xiàn)實(shí)的相應(yīng)概念之間的直接聯(lián)系。(名詞解釋)4.詞的中心意義總是貫穿在這個(gè)詞所有的具體意義之中，因此也可稱為詞的基本意義?；蛘哒f一般意義或基本意義相應(yīng)于詞所表的類概念。而所有的個(gè)別意義則相應(yīng)于實(shí)際使用時(shí)屬于該詞所表表象只是個(gè)別客體具體特點(diǎn)的反映，而概念則是現(xiàn)象的概括反映，必須用詞來表達(dá)。表象中包含本質(zhì)的和8.概念是怎樣形成的?(了解)概念的形成，是由于人們利用語(yǔ)言相互交際而實(shí)現(xiàn)的。概念的形成一方面要10.概念的內(nèi)涵不是某單一物體或事實(shí)，也不是相同物體或現(xiàn)象的簡(jiǎn)單的總和。而僅僅是為一切相似或同12.較寬的概念稱為類概念，而較窄的概念稱為種概念。13.概念之間的各種關(guān)系，同時(shí)也就是詞與詞之間的幾種關(guān)系。第二節(jié)詞義的揭示1.一種語(yǔ)言的詞在多數(shù)情況下不是簡(jiǎn)單地與另一種語(yǔ)言的詞相適應(yīng)，而是在彼此之間存在著非常復(fù)雜多樣4.詞義完全相合的詞是極少的。兩種語(yǔ)言中大1.通常外語(yǔ)教學(xué)中采用詞匯對(duì)譯的方法揭示詞義，另有不少教師則強(qiáng)調(diào)采取直觀的手段，如演示事物或圖3.使學(xué)生正確理解詞義最合理的方法，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)此的特點(diǎn)，分別采用翻譯、直觀演示、構(gòu)詞分析、同義第三節(jié)詞匯的習(xí)得這里的認(rèn)知和熟練掌握意味著本書前面提到的領(lǐng)會(huì)式掌握和活用式掌握，也就是詞匯的習(xí)得，就是詞在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存并隨機(jī)取用，這種儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶種的詞匯，是經(jīng)過內(nèi)化構(gòu)成的內(nèi)部詞匯。1.外語(yǔ)詞的被習(xí)得表現(xiàn)在：1.其意義被認(rèn)知和理解(不是猜出)。不受語(yǔ)境影響；2.可自然而適合情境地使用，語(yǔ)音、語(yǔ)法正確。也就是表現(xiàn)在理解和表達(dá)兩方面。理解是接受性使用，表達(dá)是產(chǎn)生性使用。一般接受性使用先于產(chǎn)生性使用。(簡(jiǎn)答題)2.學(xué)習(xí)者能認(rèn)知理解的詞遠(yuǎn)較能產(chǎn)生和表達(dá)的詞為多。(判斷題)3.內(nèi)部詞匯主要是能認(rèn)知理解的詞匯，僅其中部分詞匯達(dá)到熟練掌握，能用以表達(dá)思想的程度。(判斷題)4.習(xí)得一個(gè)詞的具體要求是多方面的。應(yīng)基本上能正確發(fā)音，包括正確掌握重音和語(yǔ)調(diào)；應(yīng)熟悉詞的形態(tài)變化和使用中的搭配關(guān)系；應(yīng)理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口語(yǔ)中自如地使用。這也正是外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)掌握詞匯的要求。5.為幫助學(xué)生使詞匯聯(lián)想程序化，還可在相同句法范疇中就有關(guān)的詞建立縱聚合聯(lián)想或橫組合聯(lián)想。6.縱聚合聯(lián)想指在一個(gè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)某個(gè)相同位置的形式之間的垂直關(guān)系。(名詞解釋)7.線性序列的語(yǔ)言成分之間還可以構(gòu)成橫組合關(guān)系。(P228)二、二、關(guān)于詞匯習(xí)得的教學(xué)法考慮怎樣幫助學(xué)生習(xí)得詞匯?(論述題)(P229)1.詞匯可以分出來集中學(xué)習(xí)。2.詞匯釋義應(yīng)采取有效手段，力求簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確。3.詞匯學(xué)習(xí)在形、音、義全面掌握要求下應(yīng)特別重視語(yǔ)音。4.為豐富詞匯，必須建立多方面詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言總是從學(xué)習(xí)發(fā)音開始。一一、語(yǔ)音教學(xué)的范圍與安排1.要學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)音。最低的要求應(yīng)當(dāng)是能夠基本正確地朗讀出來。我們以最有效地掌握語(yǔ)言為度，提出語(yǔ)音教學(xué)范圍，大體可包含：字母和音位的發(fā)音、一般讀音規(guī)則、音位組合、音位交替、音節(jié)、重音、語(yǔ)調(diào)等。3.語(yǔ)音階段在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是最基本的，也是最關(guān)鍵的。1.加涅曾將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五類。(填空)2.又將智慧技能再分為若干亞類：1.辨別2.概念3.規(guī)則4.解決問題。3.加涅認(rèn)為"運(yùn)動(dòng)技能是協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的能力?！薄斑\(yùn)動(dòng)技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際的肌肉運(yùn)動(dòng)”。4.發(fā)音和書寫都是運(yùn)動(dòng)技能，都是習(xí)得的能力。(判斷)5.心理學(xué)上通常把運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段：(一)認(rèn)知階段或知覺學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)在于注意動(dòng)作特點(diǎn)和作出反應(yīng)的線索。(二)聯(lián)系形成階段，重點(diǎn)在于使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。(三)自動(dòng)化階段，重點(diǎn)在形成以后隨意主義為特征的熟練。(簡(jiǎn)答或填空)6.影響技能學(xué)習(xí)的因素有哪些?(簡(jiǎn)答題)第一是有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生說來即要求注意觀察、理解，以便于模仿。第二是聯(lián)系，包含最初的嘗試與錯(cuò)誤和模仿活動(dòng)。第三是反饋和糾正錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)者了解自己行為的結(jié)果，從而改正自己的錯(cuò)誤，改正自己的技能。(其中作為教學(xué)方法突出運(yùn)用的，首先是強(qiáng)調(diào)模仿。)(一)歸納法(二)演繹法(三)類比法第十一章外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的心理分析在作用動(dòng)力方面，口語(yǔ)是包含"說"和"聽"兩個(gè)方面的過程。前曾提到，“聽”是理解言語(yǔ)的過程，屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語(yǔ)言；而“說”則是用語(yǔ)言口頭表達(dá)思想的過程，屬于復(fù)用式和活用式掌握語(yǔ)言。筆語(yǔ)包含讀1.口語(yǔ)包含說和聽兩個(gè)方面。筆語(yǔ)包含讀和寫兩個(gè)方面。2.口語(yǔ)還只是一種使用語(yǔ)言的口頭形式，并非所有的口語(yǔ)都說是會(huì)話語(yǔ)。同樣地，也不是所有的筆語(yǔ)都是3.口語(yǔ)中聽和說這兩個(gè)過程，從傳遞信息的角度而言，說是主動(dòng)的過程，聽是被動(dòng)的過程。4.聽和說的關(guān)系：聽是吸收的過程，輸入的過程；說是表達(dá)的過程，輸出的過程。但二者在口語(yǔ)中緊密聯(lián)系，不可分割。聽是說的基礎(chǔ)，能聽懂才能說。但說的技能對(duì)聽的技能的提高也具有很大幫助，能流利說出的東西才能很快地聽懂。5.口語(yǔ)作為一種技能包含聽的技能和說的技能。聽屬于理解言語(yǔ)的技能，而說則是言語(yǔ)表的技能。6.語(yǔ)言是交際工具，口語(yǔ)除運(yùn)動(dòng)—感知技能之外，還包含一種相互作用技能，亦即交際技能。7.口語(yǔ)的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在說的以下幾方面：(一)"說"是一種自覺或不自覺運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)種的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)類型正確發(fā)音來口頭表達(dá)思想的技能。(二)“說”受時(shí)間因素的限制，說話必須按語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的正確次序連續(xù)發(fā)音，不能在講話的過程中胡亂地把每個(gè)音或每個(gè)詞拖長(zhǎng)或作過長(zhǎng)的停頓。(三)"說"受相互作用影響。采取兩種不同的發(fā)展口語(yǔ)途徑：1.通過語(yǔ)言練習(xí)和背誦發(fā)展外語(yǔ)口語(yǔ)；2.通過課內(nèi)外言語(yǔ)實(shí)踐發(fā)展外語(yǔ)口語(yǔ)。(簡(jiǎn)答或填空P263)一、習(xí)得和學(xué)習(xí)一、習(xí)得和學(xué)習(xí)1.成人學(xué)習(xí)者發(fā)展外語(yǔ)技能特別是發(fā)展口語(yǔ)，有兩種不同途徑和方法，那就是習(xí)得和學(xué)習(xí)。2.習(xí)得就是無意中獲得。習(xí)得語(yǔ)言就是不經(jīng)聽課而學(xué)會(huì)語(yǔ)言，亦即在自然的交際情境中通過使用語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果即以習(xí)得的語(yǔ)言乃是無意識(shí)的。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是理解知識(shí)，自覺了解語(yǔ)法知識(shí)。如果說習(xí)得是無意識(shí)的，學(xué)習(xí)卻是自覺的。學(xué)習(xí)有賴于“明確”理解規(guī)則，而習(xí)得則對(duì)于規(guī)則的理解是“隱含的”。許多研究者相信，語(yǔ)言習(xí)得能可靠地培養(yǎng)說外語(yǔ)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是有利于培養(yǎng)監(jiān)控能力。4.克拉欣的監(jiān)控理論認(rèn)為，成人發(fā)展第二語(yǔ)言能力有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)：無意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得和自覺的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。(填空)1.習(xí)得只能在理解目標(biāo)語(yǔ)信息時(shí)產(chǎn)生。外語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，主要用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的言語(yǔ)交際活動(dòng)。2.克拉欣關(guān)于輸入的假設(shè)主要強(qiáng)調(diào)：1.與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)。2.通過理解略高于現(xiàn)有能力水平的語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)得。這必須借助語(yǔ)境來實(shí)現(xiàn)。3.熟練的口語(yǔ)是逐漸形成的，非直接教會(huì)。4.當(dāng)監(jiān)護(hù)人對(duì)習(xí)得者談話，使之理解信息時(shí)，輸入自動(dòng)包含習(xí)得者準(zhǔn)備習(xí)得的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)i+1。3.習(xí)得過程中實(shí)際上也包含著模仿強(qiáng)化和熟記。4.習(xí)得也就在足夠的理解輸入和包含模仿。強(qiáng)化熟記和相互作用的言語(yǔ)實(shí)踐中產(chǎn)生。習(xí)得的產(chǎn)生實(shí)際上也就是熟練技能的形成。三、三、發(fā)展口語(yǔ)的習(xí)得活動(dòng)1.初始階段的活動(dòng)最重要的作用在于可理解的輸入，主要任務(wù)在于發(fā)展聽能?；顒?dòng)從兩方面提供理解的輸入：通過學(xué)生的中間語(yǔ)言和活動(dòng)中教師的講話，當(dāng)然還可以通過其他媒體。關(guān)4.游戲最能喚起參與者的興趣，可以認(rèn)為是很好的習(xí)得活動(dòng)常為外語(yǔ)教師在課上廣泛使用。1.素質(zhì)即有機(jī)體生來具有的某些解剖生理特點(diǎn)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的解剖生理特3.氣質(zhì)有不同的類型。膽汁質(zhì)型興奮性強(qiáng)、反應(yīng)迅速、有外向性；多血質(zhì)型興奮均衡、反應(yīng)迅速、靈活性高、有外向性；粘液質(zhì)型興奮均衡、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、有內(nèi)向性。抑郁質(zhì)型屬于弱型，孤僻、行動(dòng)遲1.學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇性模仿、靈敏等方面較成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)。另一重要原因在于兒童主要依靠習(xí)得語(yǔ)言，而成人往往偏于自第十二章外語(yǔ)閱讀教學(xué)的心理分析一、符號(hào)系統(tǒng)有效專業(yè)閱讀必須以單詞辨認(rèn)、理解、速讀等基本閱讀技能為基礎(chǔ)，掌握該專業(yè)的特殊詞匯、概念，從而較快地提高專業(yè)閱讀的能力。1.閱讀教學(xué)的幾項(xiàng)原則：a.閱讀的興趣原則b.閱讀訓(xùn)練的心理準(zhǔn)備原則c.閱讀速讀調(diào)節(jié)原則d.閱讀教學(xué)的因材施教原則f.閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則(簡(jiǎn)答題P297)2.閱讀教學(xué)的因材施教原則(論述題)個(gè)人差異是指學(xué)生在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個(gè)人心理特點(diǎn)之間的不同，表現(xiàn)在身體、情感、氣質(zhì)、智力和興趣等諸多因素上。學(xué)生的特殊需要答題表現(xiàn)在高才生和落后生在閱讀學(xué)習(xí)中的不同特點(diǎn)上。對(duì)高才生不宜過多重復(fù)，過細(xì)講解，應(yīng)在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，向這類學(xué)生提出一些較抽象復(fù)雜的問題，布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如快速閱讀，評(píng)論所讀材料等，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)落后學(xué)生的閱讀教學(xué)似應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：a.創(chuàng)建一個(gè)友好溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這類自卑的學(xué)生體會(huì)到教師和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而樹立戰(zhàn)勝困難，取得進(jìn)步的信心。b.注意詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和基本閱讀技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不宜過早強(qiáng)調(diào)閱讀速讀和開始專業(yè)閱讀。c.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，給予特殊的幫助：閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務(wù)要求應(yīng)適當(dāng)；講解要詳略適宜，方法多樣；布置任務(wù)簡(jiǎn)單明確；復(fù)習(xí)回憶機(jī)會(huì)增多；個(gè)別輔導(dǎo)也很必要；復(fù)雜的閱讀技能應(yīng)分小步完成，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。e.經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，保持學(xué)3.閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)原則(填空題P301)這種設(shè)計(jì)應(yīng)從材料選擇、任務(wù)明確以及課后練習(xí)等諸方面作出全面而深入的考慮。第十三章外語(yǔ)寫的教學(xué)的心理分析一、書寫的心理分析1.書寫是人用手握筆在紙張或其他材料表面上寫出文字符號(hào)的運(yùn)動(dòng)技能。2運(yùn)動(dòng)技能也稱為心因運(yùn)動(dòng)技能又運(yùn)動(dòng)技能常與知覺聯(lián)系在一起，也可稱為知覺-運(yùn)動(dòng)技能。3.書寫作為一種運(yùn)動(dòng)技能具有以下特點(diǎn)：(簡(jiǎn)答題)a.書寫是一種連續(xù)的技能。b.書寫是手腦并用的技能。c.書寫時(shí)一個(gè)包含自動(dòng)化部分的自覺過程。4.書寫時(shí)一個(gè)自覺的過程，隨時(shí)受到意識(shí)的監(jiān)控和所發(fā)出的指令。但部分寫的動(dòng)作卻因反復(fù)練習(xí)而自動(dòng)化。5.書寫技能是一種不同于一般運(yùn)動(dòng)技能的以手部動(dòng)作產(chǎn)生言語(yǔ)信號(hào)的運(yùn)動(dòng)技能。(判斷題)二、二、外語(yǔ)書寫技能的獲得1.書寫教學(xué)以臨摹亦即模仿為主，臨摹包括模仿教師的板書和按習(xí)字帖或教科書上的字樣書寫。2.為了使學(xué)生能有效地模仿從而取得較好的書寫成績(jī)，從心理上分析，主要有以下幾個(gè)方面值得注意：a.應(yīng)書面造句水平上寫的教學(xué)，應(yīng)視為寫的教學(xué)的組成部分，但只是低層次的教學(xué)任務(wù)。一一、書面造句的心理分析1.造句是言語(yǔ)產(chǎn)生的基本能力，是屬于言語(yǔ)表達(dá)技能的一部分，口語(yǔ)表達(dá)即“說”以口頭造句為基礎(chǔ)；筆語(yǔ)表達(dá)即“寫”則無疑應(yīng)以書面造句為基礎(chǔ)。2.口頭造句和書面造句是截然不同的，其明顯的區(qū)別在于：a.口頭造句有時(shí)間限制，要求迅即完成，而且無暇修改和校正。書面造句一般不受限制(例如課外作業(yè))。即使限時(shí)完成(課內(nèi)練習(xí)),也總是比較從容，完成后還能再予檢查改正。a.對(duì)培養(yǎng)書面造句能力說來，學(xué)習(xí)和習(xí)得都是重要的。d.培養(yǎng)書面造句的能力，既不能僅僅限于進(jìn)行書面造句練習(xí)，而應(yīng)與其他各方面學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，同時(shí)又不第三節(jié)外語(yǔ)作文教學(xué)(一)對(duì)題目的決定與考慮(二)醞釀、構(gòu)思和捕捉靈感(三)筆語(yǔ)的計(jì)劃第十四章學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異的主觀條件。1.心理狀態(tài)是人在一定時(shí)期表現(xiàn)心里生活全貌的一種暫時(shí)特征。(名詞解釋)2.心理狀態(tài)表現(xiàn)心里生活的全貌，這是因?yàn)槿魏我环N狀態(tài)都是注意、記憶、思維、感情、意志等所有的心5.如何幫助學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)?(論述題)a.善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣c.重視對(duì)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7.積極性狀態(tài)首先表現(xiàn)在注意力集中。掌握課堂，首先強(qiáng)調(diào)的是掌握學(xué)生的注意9.不隨意注意是在沒有自覺意圖、不作任何努力的情況下發(fā)生的。引起不隨意注意的原因，主要是客體本11.刺激的相對(duì)強(qiáng)度，即一個(gè)刺激與作為背景的其他刺激在強(qiáng)度上的對(duì)比關(guān)系。12.客體的新異性可以成為不隨意注意的源泉。13.客體對(duì)人能引起的興趣性，在引起不隨意注意方面起著主要作用。14.產(chǎn)生興趣的兩個(gè)基本因素是求知欲和對(duì)客體的肯定的情緒態(tài)度。(填空題)15.隨意注意具有自覺的目的，而且要求作一定的意志努力，沒有隨意的注意要完成任何持久的有計(jì)劃的活動(dòng)都是不可能的。6.興趣是可以培養(yǎng)和改變的。17.間接性趣向固定興趣轉(zhuǎn)化，也就是隨意注意向后隨意注意的轉(zhuǎn)化。18.后隨意注意也表現(xiàn)在熟練的形成。19.良好的注意必須是集中的、緊張的、穩(wěn)定的。(填空題)20.集中表現(xiàn)在注意指向有限范圍的客體而不是漫無邊際地注意所有事物；緊張表現(xiàn)在客體的高度專注而不是松懈地漫不經(jīng)心地對(duì)待客體；穩(wěn)定表現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)間保持著集中而緊張的注意而不是動(dòng)搖不定隨時(shí)分散注意。21.克拉欣所說的自覺學(xué)習(xí)是指自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)法，即僅將注意集中于語(yǔ)言形式的了解方面。而習(xí)得活動(dòng)則要求學(xué)習(xí)者將注意集中在話語(yǔ)的內(nèi)容而不是形式上。22.強(qiáng)調(diào)習(xí)得語(yǔ)言也就是要求實(shí)際掌握語(yǔ)言。23.情感即人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱不同態(tài)度和不同的體驗(yàn)。(名詞解釋)24.情感不是事物、現(xiàn)象本身的反映，而是事物、現(xiàn)象與人的需要和活動(dòng)動(dòng)機(jī)之間所存在的關(guān)系的反映。(判斷題)25.情感的強(qiáng)度由某一現(xiàn)象或活動(dòng)對(duì)人具有的意義決定。對(duì)人的意義愈大，所引起的情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度也愈大。26.情感不僅為當(dāng)時(shí)直接作用的客體所決定，同時(shí)也為過去經(jīng)驗(yàn)所形成的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)所決定。27.熱情是掌握整個(gè)人的身心，決定思想行為基本方向的強(qiáng)烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動(dòng)力28.熱情的社會(huì)價(jià)值由其所指向的對(duì)象所產(chǎn)生的社會(huì)意義來決定。29.緊張多數(shù)是面臨危險(xiǎn)或要求承擔(dān)重大責(zé)任的情況下產(chǎn)生的。但緊張可以由兩種情況：一種是單純的情緒緊張。這樣的緊張狀態(tài)不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，常常起破壞作用。另一種緊張則可稱為操作性緊張。這種緊張是與完場(chǎng)特定活動(dòng)的必要性相聯(lián)系的，能動(dòng)員各方面力量集中在活動(dòng)方面，經(jīng)常能將活動(dòng)引向最佳狀態(tài)表現(xiàn)。(P334例子)30.態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待外在事物、活動(dòng)或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。(名詞解釋)31.意志是為了達(dá)到目的在于克服困難相聯(lián)系的行動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理過程。(名詞解釋)32.意志表現(xiàn)：表現(xiàn)在克服困難，首先是要克服行動(dòng)之前的內(nèi)心障礙；表現(xiàn)在善于強(qiáng)制自己做認(rèn)為必要的事情而抑制有阻礙的愿望，自覺支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；也表現(xiàn)在克服外來障礙上。33.善于使情感服從理智乃是堅(jiān)強(qiáng)意志的必要條件。34.堅(jiān)強(qiáng)的意志以自覺性、