高職師范生師范生師范生師范生師范生師范生培養(yǎng)的思考

高職師范生師范生師范生師范生師范生師范生培養(yǎng)的思考

1師資意識(shí)淡薄經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，我國的職業(yè)教育和培訓(xùn)呈現(xiàn)出中國特色、層次、渠道、學(xué)科的特點(diǎn)，以及從預(yù)備到高等體系的框架結(jié)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院是近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。迅速發(fā)展的當(dāng)前高職院校師范教育卻面對(duì)高等教育大眾化，師資市場(chǎng)化的國際潮流，正接受競(jìng)爭(zhēng)力的考驗(yàn)和威脅。地方各級(jí)各類教育對(duì)教師的需求已由數(shù)量需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、有責(zé)任感、有新教育理念、有強(qiáng)師范技能、掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。反觀高職院校師范教育的現(xiàn)狀，身為師范院校的學(xué)生，師范性意識(shí)不強(qiáng)，沒有深入思考正在接受的高師教育與普通教育的區(qū)別。教師往往注重的是知識(shí)的傳授，而沒有更多地意識(shí)到自己所面對(duì)的是將要從教的學(xué)生，所以在教學(xué)中忽視了對(duì)師范技能的培養(yǎng)。教師將師范技能訓(xùn)練等同于教法課的現(xiàn)象較為普遍。高職院校生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中信心不足，從師意識(shí)淡薄，僅將其作為就業(yè)的一個(gè)備選方向。由于這種意識(shí)的存在，在校期間就不能把自己與未來教師聯(lián)在一起，從而被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。試問這樣的師范生教育怎能適應(yīng)各級(jí)各類教育對(duì)教師的需求，高職院校又怎能在師資市場(chǎng)化的國際潮流中立足？如何讓高職院校師范生贏在就業(yè)起跑線上，無疑成為職業(yè)技術(shù)師范教師當(dāng)前需要攻克的難點(diǎn)課題。2高職院校師范教育的現(xiàn)狀在當(dāng)前的高等教育大眾化，師資市場(chǎng)化的大潮下，高職院校師范教育的現(xiàn)狀決定了加強(qiáng)師范生師范技能的重要性和緊迫性。但是在當(dāng)前高職院校師范技能培訓(xùn)中存在著諸多的問題和困難。2.1師范教育面臨的挑戰(zhàn)隨著新課標(biāo)實(shí)施，“教師有一桶水就能教給學(xué)生一碗水”的觀念已經(jīng)被時(shí)代淘汰。高職院校師范生逐步感受到單純掌握專業(yè)知識(shí)，仍不能勝任教師工作。自2001年我國全面實(shí)施教師資格考試制度以來，給高職師范教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校師范生不再是返回生源地區(qū)包分配工作。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)面前，高等?？粕惺苤薮蟮男睦韷毫?，對(duì)個(gè)人的社會(huì)定位模糊，不知道該做什么，怎么做。2.2疏了越界技術(shù)的練習(xí)潮汕地區(qū)的學(xué)生深受潮汕方言的影響，普通話中常帶有地方口音。信息時(shí)代學(xué)生常用通過手機(jī)短訊、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行溝通，則說話機(jī)會(huì)減少，生疏了普通話的練習(xí)。學(xué)生們習(xí)慣了用鍵盤代替筆，到真正動(dòng)筆時(shí)，字詞不會(huì)寫，寫錯(cuò)別字比較嚴(yán)重。這對(duì)師范生“說”、“寫”基本技能產(chǎn)生了負(fù)面影響。三筆———毛筆、鋼筆、粉筆，是教師從離不手的有利工具；一話，即是教師講不離口的普通話。學(xué)校將三筆一話作為一門必修課程列入教學(xué)大綱，但以往沒有配備專職教師督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中也缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，師范生應(yīng)付式練習(xí)，師范生基本功訓(xùn)練流于形式。2.3大學(xué)課堂中的分析方法師范生教育過程，往往局限于各種客觀條件限制，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。根據(jù)過往師范畢業(yè)生反映，在校期間教學(xué)理論和方法紙上談兵，沒有經(jīng)過實(shí)踐，上崗后其教學(xué)初期的行為便是參照大學(xué)課堂中教師的行為或者甚至十年前自己在小學(xué)或中學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)行為，經(jīng)過一段較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐才逐步摸到門路。當(dāng)遇到突發(fā)情況時(shí)，又發(fā)現(xiàn)自己缺乏應(yīng)急機(jī)智，不善應(yīng)對(duì)。高職院校師范生工作適應(yīng)能力差，正反映出高職院校師范教育過程中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的薄弱之處。3高等職業(yè)教育單位的師范學(xué)校技能培訓(xùn)策略3.1加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練師范生有多少“墨水”固然重要，但更重要的是他們能否“自補(bǔ)給水”和有效地把“水”“澆”給學(xué)生。未來是教師應(yīng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理需求、能力和習(xí)慣。社會(huì)并沒有要求教師通曉一切后才走上講臺(tái)，但要求他應(yīng)該知道什么是必須精通的知識(shí)，從哪里獲得和怎樣獲得知識(shí)，以及如何運(yùn)用這些知識(shí)開展教學(xué)工作。執(zhí)教教師應(yīng)該開導(dǎo)學(xué)生，腳踏實(shí)地掌握技能，鼓勵(lì)學(xué)生熟練掌握獲取信息，分析信息和加工信息的方法和技巧，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立信心，加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練。在學(xué)中知不足，努力求發(fā)展，才是高職生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.2．引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制改變“放羊吃草”的方式，配備專職教師從入學(xué)開始指導(dǎo)學(xué)生三筆一話，布置一定量的訓(xùn)練作業(yè)。經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生的“說”、“寫”基本能力比以往有了大幅度的提高。大部分學(xué)生在校期間通過國家語言文字工作委員會(huì)組織的普通話水平測(cè)試，獲取二級(jí)乙等證書。另外，通過將三筆字、普通話學(xué)習(xí)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)系起來，三筆一話學(xué)習(xí)過程引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。舉辦如書法練習(xí)評(píng)比，觀摩，硬筆字展覽，粉筆字板書現(xiàn)場(chǎng)表演等課外活動(dòng)，營造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍；由于“教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力、交互性和啟迪意義?！眲t舉辦特定主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意的綜合能力，也收效良好。通過多姿多彩的課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生練好字、勤說話。3.3鍛煉參與可能見習(xí)實(shí)踐是在師范生走上講臺(tái)前的一個(gè)必經(jīng)的實(shí)踐、鍛煉環(huán)節(jié)。見習(xí)給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，近距離的接觸教師工作，體會(huì)、感受教學(xué)工作的喜與哀。通過見習(xí)鍛煉可以幫助師范生理解、內(nèi)化教育理論的一種有效方法。傳統(tǒng)的做法是聯(lián)系中小學(xué)校多提供機(jī)會(huì)接受實(shí)習(xí)生旁聽。中小學(xué)現(xiàn)時(shí)在推行新課程改革，任職教師進(jìn)行教法探索過程。師范生能在該階段參與見習(xí)，固然是可以讓師范生得到最鮮活地第一手材料。但如果長期要求在職教師開公開課是不可能的，師范生頻繁為了見習(xí)奔波也不實(shí)際，見習(xí)工作如何有序開展困擾著執(zhí)教教師。從高職院校的實(shí)際出發(fā)，建議可以從以下兩方面，拓寬渠道，增加見習(xí)機(jī)會(huì)。3.3.1“偷”師如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件學(xué)生身處學(xué)校學(xué)習(xí)，除了在計(jì)算機(jī)專業(yè)課打好專業(yè)功底外，師范生應(yīng)在校園中多“偷”師：善于日常教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)心觀察學(xué)習(xí)，觀摩教師的教態(tài)；學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師如何應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；留意教師對(duì)學(xué)科術(shù)語的準(zhǔn)確、精練運(yùn)用，掌握規(guī)范的信息技術(shù)用語，才能日后授課時(shí)準(zhǔn)確表述。3.3.2網(wǎng)絡(luò)傳播為網(wǎng)絡(luò)傳播全國教改進(jìn)行得轟轟烈烈，各地區(qū)的成功示范課程被教育主管部門編輯成多媒體視頻資源，在網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。教師可以通過當(dāng)?shù)亟逃?、電教中心和網(wǎng)絡(luò)資源庫，查找到教學(xué)課例、教學(xué)評(píng)論節(jié)目等的光盤或者錄像帶。教師可以通過合適的多媒體教學(xué)資源配合教學(xué)進(jìn)程，可以使得學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)課例相結(jié)合，更深入地體會(huì)教師行為對(duì)教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處。4轉(zhuǎn)變思維，從“我”到“學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的全盤規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備的組成部分。而微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多可以掌握、評(píng)估、訓(xùn)練的單一的教學(xué)技能，通過這些單一的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估和針對(duì)性訓(xùn)練，可以有效地提高師范生的教學(xué)技能。這兩者密不可分，學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前，要求提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，提交微格教案。這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的重要保證。教師嚴(yán)格要求，師范生從初登講臺(tái)開始，就用教學(xué)設(shè)計(jì)思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，遵循規(guī)范的操作步驟，設(shè)計(jì)微格教案，才能使師范生真正掌握備課的技巧和方法。如果說微格教學(xué)設(shè)計(jì)是前奏的話，那么試教就是實(shí)施設(shè)計(jì)的精彩高潮，評(píng)課則是反思與沉淀。為了更好的換位思考，建議師范生輪流擔(dān)任“學(xué)生”與“教師”的角色。當(dāng)有同學(xué)講課的時(shí)候，其余就在臺(tái)下當(dāng)“學(xué)生”，同時(shí)又是旁聽交流的“教師”。教師組織學(xué)生課后交流相互評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)課堂的理解有所偏頗———學(xué)生潛意識(shí)中把課堂作為教師表演個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái)。很多學(xué)生為了在同學(xué)們面前炫耀知識(shí)，甚至“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”地進(jìn)行教學(xué)。試教過程中“教師”卡詞，面對(duì)“模擬學(xué)生”的提問啞口無言，搪塞胡亂回答的現(xiàn)象常有發(fā)生。初為人“師”的師范生，親身參與實(shí)踐備課、課堂教學(xué)、聽課、等環(huán)節(jié)，同時(shí)又面對(duì)尖銳的評(píng)課環(huán)節(jié)，切實(shí)感受到過分地在課堂中關(guān)注教師的表演能力發(fā)揮，重視教師作用的張揚(yáng)是錯(cuò)誤的做法；忽略師生之間、學(xué)生之間的討論、交流，學(xué)生的信息內(nèi)化、知識(shí)創(chuàng)新和能力發(fā)展等環(huán)節(jié)，結(jié)果把教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”。師范生經(jīng)歷過微格教學(xué)、評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)的磨練，他們明白了“師”與“生”之間的差別，學(xué)習(xí)的熱情明顯提高了。教師著重引導(dǎo)師范生在評(píng)課中，對(duì)“生”與“師”的雙重身份反思，重新審視微格教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。讓師范生逐步轉(zhuǎn)化思想，適應(yīng)新課標(biāo)的思想開展教學(xué)工作，把教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“我怎樣教”轉(zhuǎn)變成圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進(jìn)行。同時(shí)，通過學(xué)生自身評(píng)課，討論評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)過程，不斷開發(fā)和提高他們教學(xué)研究能力。5國際實(shí)踐中的應(yīng)用教育思想高職院校師范生按照教學(xué)計(jì)劃，第三學(xué)年上半學(xué)期到實(shí)習(xí)學(xué)?！靶≡嚺５丁?，經(jīng)歷為期一個(gè)月的教學(xué)第一線教育實(shí)習(xí)鍛煉。雖然配備教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，但是實(shí)習(xí)工作中需要師范生獨(dú)立應(yīng)對(duì)處理學(xué)校教學(xué)的日常事務(wù)。行，而后知不足。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師范生返校再針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以求為日后順利走上工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但是我們也不能錯(cuò)過每一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生本身存在著一定的思維慣勢(shì)，總認(rèn)為教學(xué)技能知識(shí)就是要待到實(shí)習(xí)學(xué)?；蛘咦呱瞎ぷ鲘徫徊庞袡C(jī)會(huì)實(shí)踐。其實(shí)不然，師范生應(yīng)樹立新觀念：“日常生活中，無處不是我們應(yīng)用教學(xué)理論知識(shí)、施展才華的舞臺(tái)”。關(guān)鍵是看個(gè)人有沒有把握住機(jī)會(huì)進(jìn)行自我實(shí)踐鍛煉。例如，與來自外地的同學(xué)討論某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的時(shí)侯，可以鍛煉普通話和口語表達(dá)能力；遇到有人請(qǐng)教某軟件如何操作的時(shí)候，則實(shí)操演示技能；……以上都是生活中每天都有可能遇見的情景，臨時(shí)的教學(xué)關(guān)系在此時(shí)就產(chǎn)生了。師范生應(yīng)在此刻發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，勇敢邁出教學(xué)實(shí)踐的第一步。6教育的主題：突出了教育的主題，突出了以教育推進(jìn)素質(zhì)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展是21世紀(jì)教育的主題，師范生的素質(zhì)教育要突出其作為復(fù)合型人才的特點(diǎn)。只有切實(shí)提高師范生綜合素質(zhì)，才能真正的確保讓高職院校師范生贏在就業(yè)起跑線上。6.1．注意言行合以身作則是為人師表的前提。師范生必須認(rèn)識(shí)到：規(guī)范自身日常行為的重要性。在校園里，提倡學(xué)生自覺約束自己的著裝，注意言行。時(shí)刻提醒自己“勿以惡小而為之”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，展示出意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌。6.2學(xué)會(huì)以寬容、越界，于協(xié)同工作新時(shí)代的教師應(yīng)該是各有所長，但他們并不是“孤軍作戰(zhàn)”，而是相互配合的完成教學(xué)任務(wù)。師范生應(yīng)學(xué)會(huì)以寬容、坦誠之心與人協(xié)同工作，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工作需求。建議促成師范生高、低年級(jí)之間“傳、幫、帶”關(guān)系。在交流對(duì)話中，相互促進(jìn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，學(xué)會(huì)溝通、與人相處對(duì)師范技能發(fā)展有促進(jìn)作用。6.3從可實(shí)施活動(dòng)管理到也能培訓(xùn)活動(dòng)，從可能成知識(shí)到可學(xué)習(xí)的知識(shí)師范生日后走上工作崗位，強(qiáng)有力的組織能力是班級(jí)管理和