地方院校中文師范生讀說寫教的潛能發(fā)掘

地方院校中文師范生讀說寫教的潛能發(fā)掘

一、地方高校中教學(xué)能力的現(xiàn)狀本文提出了“讀”、“說”、“寫”、“教”的潛力探索的具體意見。那就是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生應(yīng)用能力的普遍下滑。盡管不能將教學(xué)質(zhì)量的下降與學(xué)生能力的缺失全部視為“擴(kuò)招”帶來的后果,但說“擴(kuò)招”難辭其咎,卻也并不過分(也是不爭(zhēng)的事實(shí))?！皵U(kuò)招”帶來的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張、教育教學(xué)資源的短缺、師資力量的單薄、生源素質(zhì)的下降,都在很大程度上制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,同理也影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種情況在地方院校更為嚴(yán)重①,因?yàn)轱@而易見的是,地方院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)資源、師資力量、生源素質(zhì)等都難以與部屬高校相抗衡。就地方高校中文師范本科生應(yīng)用能力來說,普遍存在的問題是:讀書興趣不大,涉獵愈來愈少,研究性閱讀更難得一見;多數(shù)學(xué)生視寫作為畏途,文學(xué)創(chuàng)作鮮有作品發(fā)表,畢業(yè)論文寫作直接上網(wǎng)“復(fù)制”、“粘貼”;口頭表達(dá)能力偏弱,朗誦、演講更缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力;普通話不達(dá)標(biāo),三筆字欠規(guī)范,所掌握的教學(xué)技能不能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。提高教學(xué)質(zhì)量有多種途徑,但最重要的是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高,因?yàn)檫@直接關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)與生存,同時(shí)也關(guān)系著學(xué)校的聲譽(yù)和辦學(xué)生命力。這里談的是地方高校中文本科師范生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高,其方案的提出是否切合其特點(diǎn),有待專家教正。二、指和測(cè)量能力的順序(一)應(yīng)用能力的研究這里所說的能力是指適應(yīng)師范本科生特點(diǎn)和未來發(fā)展需要的各種應(yīng)用能力,具體地說,大致包括讀書能力、說話能力、寫作能力和師范技能。下面分述之。1.增加中外哲學(xué)、文化和水的選擇讀書能力不僅體現(xiàn)在數(shù)量上,也體現(xiàn)在質(zhì)量上。從數(shù)量上說,首先是必修課程的數(shù)量規(guī)定,其次是選修課程的數(shù)量規(guī)定,最后是在課程要求的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加中外哲學(xué)、文化和自然科學(xué)名著選讀。只有具備一定的數(shù)量,才談得上是否具備讀書能力,但不同院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況做出不同的數(shù)量規(guī)定。從質(zhì)量上看,首先要注意不同的讀書方式,如精讀、泛讀、瀏覽式閱讀等,與此相應(yīng),再提出具體要求,如或背誦、或做讀書筆記、或講書(讀了書把主要內(nèi)容講出來)等。其次是強(qiáng)調(diào)研究性讀書,如反復(fù)閱讀以知其所以然;圍繞閱讀對(duì)象查閱相關(guān)資料,在閱讀相關(guān)資料的過程中形成自己的見解;寫出讀書報(bào)告或讀后感等。2.掌握現(xiàn)代化規(guī)范寫作能力包括公文寫作能力、文學(xué)批評(píng)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力、新聞寫作能力。其中公文寫作能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力、新聞寫作能力與課程教學(xué)相聯(lián)系,應(yīng)按照課程要求嚴(yán)格訓(xùn)練,直到掌握其基本寫作方法和規(guī)范。文學(xué)批評(píng)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力目前一般沒做具體規(guī)定,僅憑學(xué)生個(gè)人的興趣。但實(shí)際上這兩種能力對(duì)于中文系學(xué)生來說是很重要的,關(guān)系到將來的進(jìn)一步發(fā)展。文學(xué)批評(píng)能力的訓(xùn)練可在教師指導(dǎo)下從基礎(chǔ)入手,掌握批評(píng)的理念和基本方法,把握不同文類的基本要素和內(nèi)在規(guī)定,多閱讀批評(píng)理論和批評(píng)文章,在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持訓(xùn)練。事實(shí)上不少文學(xué)類課程都有作業(yè)要求,但很不系統(tǒng);尤其值得注意的是學(xué)生完成作業(yè)基本上靠“拷貝”別人的成果,因此堅(jiān)持獨(dú)立思考是關(guān)鍵。文學(xué)創(chuàng)作能力的訓(xùn)練可根據(jù)學(xué)生對(duì)不同文類的興趣進(jìn)行,重要的是潛能的發(fā)掘,需要解放思想,敢于寫作,并做到持之以恒。3.良好的專業(yè)能力有利于提高達(dá)能力,提高語言、技術(shù)的具備,從各種訓(xùn)練外說話能力主要包括日常表達(dá)能力、朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力等。說話能力的訓(xùn)練最重要的是克服心理障礙,比如日常表達(dá)能力的提高往往需要勇氣,在有準(zhǔn)備的情況下敢于在公眾場(chǎng)合說話,在沒有準(zhǔn)備的情況下敢于即興發(fā)言,都是提高說話能力的途徑。而在朗誦、演講、辯論、主持能力的訓(xùn)練上,一般需要專業(yè)教師或具備這些素質(zhì)的教師的指導(dǎo),因?yàn)檫@四種能力,除了要求語言文字過關(guān),還需一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。在這五種能力當(dāng)中,前四種是日常生活中經(jīng)常用到的,能力的高低,有時(shí)能決定一個(gè)人的發(fā)展前途,因而不能小覷。4.教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力師范技能與上述三種能力有所不同,是每一個(gè)中文師范類學(xué)生都要掌握的。師范技能包含的范圍很廣,但最基本而又不能忽視的應(yīng)該是以下幾個(gè)方面:普通話表述、三筆字書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂教學(xué)等技能。普通話表述、三筆字書寫和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是最基本的技能。普通話一般要求達(dá)到國家普通話二級(jí)乙等水平,但部分學(xué)生還難以做到。三筆字在擴(kuò)招前各高校還很重視,擴(kuò)招后便有所松懈。有的高校課照樣開著,但沒有實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備,學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少而又少,難以迅速提高書寫能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的解讀與分析、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教案的編寫等。課堂教學(xué)能力主要包括導(dǎo)入、課程講解與分析、語言表達(dá)、課堂組織、師生互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、媒體演示、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等技能。教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂教學(xué)能力均建立在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,因而情景訓(xùn)練與實(shí)踐操作就顯得相當(dāng)重要;但目前的實(shí)際情況是,教育實(shí)習(xí)時(shí)間短(一般為六周),見習(xí)名存實(shí)亡,嚴(yán)重制約了教學(xué)技能的提高。(二)學(xué)生寫作能力、社會(huì)實(shí)踐能力和職能資格能力有不同表現(xiàn)形式和特殊要求,能力的測(cè)定可據(jù)此擇取不同的方式。就讀書能力而言,可按照數(shù)量和質(zhì)量的雙重要求來測(cè)定,其方式包括背誦、檢查讀書筆記、讓學(xué)生講書、分組討論、撰寫讀后感或讀書報(bào)告等。就寫作能力而言,應(yīng)有不同層次的測(cè)定指標(biāo),像公文寫作可通過考試的形式來測(cè)定;文學(xué)批評(píng)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、新聞寫作能力則以是否發(fā)表規(guī)定數(shù)量的文章或獲得一定層次的獎(jiǎng)勵(lì)來測(cè)定;畢業(yè)論文寫作能力對(duì)學(xué)生來說是最難提高的,因而可不以發(fā)表和獲獎(jiǎng)為依據(jù),但要對(duì)學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作嚴(yán)格把關(guān),除了掌握學(xué)術(shù)論文的基本寫作方法,還要求符合學(xué)術(shù)規(guī)范,具有一定程度的創(chuàng)新性,杜絕抄襲、剽竊行為。就說話能力而言,日常表達(dá)能力可通過課堂討論、專題辯論、即興發(fā)言或脫稿發(fā)言來測(cè)定;朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力則主要依據(jù)學(xué)生參加不同層次的比賽成績(jī)來測(cè)定。就師范技能而言,普通話能力要通過專門的測(cè)試,一般要達(dá)到國家普通話二級(jí)乙等水平;三筆字書寫能力既可以通過課程考試來測(cè)定,也可以通過其他途徑來測(cè)定,如在各種類型的三筆字比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等;教學(xué)設(shè)計(jì)能力按設(shè)計(jì)文本或作品來測(cè)定,而在教育實(shí)習(xí)展開前,其設(shè)計(jì)文本要求同時(shí)得到本校和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的雙重審定通過;課堂教學(xué)能力的測(cè)定可通過以下兩種途徑:一是平常的課堂試教演練評(píng)分,二是教育實(shí)習(xí)中課堂教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定。三、學(xué)生的能力需求“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng)與發(fā)掘不以犧牲學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為代價(jià),也并不要求一個(gè)學(xué)生具備所有能力或所有學(xué)生都具備同一種能力(讀書能力、師范技能除外,但這兩種能力在達(dá)到的程度上還是有著個(gè)體的差異)。本文在這一前提下展開能力的培養(yǎng)與發(fā)掘問題的討論。(一)對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)不多地方院校師范中文專業(yè)的課程設(shè)置,一般由四大板塊構(gòu)成:公共必修課程、通識(shí)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。而選修課當(dāng)中又分限選課和任選課,限選課程又按專業(yè)加模塊的方式來設(shè)置。有的學(xué)校還增設(shè)了實(shí)踐創(chuàng)新課程。這種課程設(shè)置看起來是周到完備的,但一個(gè)突出的缺陷是,重視理論知識(shí)課程的開設(shè),而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng),盡管有的高校注意到了實(shí)踐創(chuàng)新課程的設(shè)置,但課程、學(xué)分都過少。課程設(shè)置改革的方向應(yīng)該是增加能力培養(yǎng)課程的開設(shè)數(shù)量,具體地說,培養(yǎng)能力課程的設(shè)置應(yīng)能滿足培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、寫作能力、說話能力和師范技能的需要,可從三個(gè)層面來考量:一是壓縮傳統(tǒng)公共必修和專業(yè)必修課程,加大選修課程比重;二是增設(shè)專業(yè)限選模塊課程中的能力培養(yǎng)課程,做到每一模塊至少設(shè)置一門能力培養(yǎng)課程;三是在專業(yè)任選課程中,刪減知識(shí)傳授的課程,增設(shè)能力培養(yǎng)課程。這種在選修課程中增設(shè)能力培養(yǎng)課程的方式應(yīng)注意兩點(diǎn):一要涵蓋“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng);二要與必修課程的能力培養(yǎng)相銜接并互為補(bǔ)充。(二)能力能力培養(yǎng)本文之所以提出在能力培養(yǎng)中不要求一個(gè)學(xué)生具備所有能力,或所有學(xué)生具備同一種能力,乃是以學(xué)生能力興趣點(diǎn)和實(shí)際稟賦的差異為出發(fā)點(diǎn)的。在“讀”、“寫”、“說”、“教”四種能力中,除了教的能力,多數(shù)學(xué)生難以囊括其他三種能力。即如“寫”的能力,也難以做到公文寫作、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)論文寫作、新聞寫作的兼擅。但只要具備其中的一種特長,如能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話;有較強(qiáng)的演講能力;懂書法藝術(shù);會(huì)寫詩或創(chuàng)作小說、散文;有學(xué)術(shù)研究興趣和才能;擅長公文寫作或新聞寫作等,就都應(yīng)引起注意。這就是遵循能力培養(yǎng)的個(gè)性化原則的內(nèi)在依據(jù)。遵循能力培養(yǎng)的個(gè)性化,首先是確定個(gè)性化的能力培養(yǎng)目標(biāo),給學(xué)生以選擇的空間;其次是課程的設(shè)置能滿足個(gè)性化能力培養(yǎng)的需要,學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇他感興趣的能力培養(yǎng)課程;再次是根據(jù)學(xué)生的選課情況,開設(shè)針對(duì)各種不同能力培養(yǎng)的興趣班,并由具有不同特長的教師開課指導(dǎo)。(三)數(shù)字工程,能實(shí)現(xiàn)不同年齡和培養(yǎng)對(duì)象等的階段差異“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng),至關(guān)重要的是探索建立與此相適應(yīng)的新的培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式可以概括為“一讀、二寫、三說、四教”,即一年級(jí)基本完成讀書能力的培養(yǎng),二年級(jí)著重寫作能力的培養(yǎng),三年級(jí)重點(diǎn)抓說話能力培養(yǎng),四年級(jí)完成教學(xué)技能的培養(yǎng)。這里提出的階段性劃分盡管是依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)要求作出的,但并不具有絕對(duì)的意義。比如師范技能中的普通話、三筆字訓(xùn)練就可以提前到一、二年級(jí)進(jìn)行;寫作能力中的學(xué)術(shù)論文寫作則可推延至三、四年級(jí)進(jìn)行(與學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫作相銜接)等等,可以根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整。有的高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),給出了自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力目標(biāo),如閱讀或背誦的篇目數(shù)量、寫作或發(fā)表文章的硬性指標(biāo)、普通話或“三筆字”的達(dá)標(biāo)規(guī)定等,并在此基礎(chǔ)上,把上述硬性規(guī)定概括為數(shù)字工程,如“五個(gè)一”(寫好一篇文章、說好一口話、練好一筆字、讀好一批書、上好一堂課)、“三二一一”(背誦300篇名作,發(fā)表20件作品,講一口普通話,寫一手“三筆字”)等,也是一種值得借鑒的嘗試。如果把能力培養(yǎng)的階段性劃分與能力目標(biāo)的設(shè)定結(jié)合起來,輔之以科學(xué)的課程設(shè)置、適切的教學(xué)方式,就形成了“讀”、“寫”、“說”、“教”能力培養(yǎng)的完整模式。(四)課前教學(xué)環(huán)節(jié)“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的培養(yǎng),主要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行(依據(jù)學(xué)生報(bào)名——選課情況成立能力培養(yǎng)興趣班,再由具有相應(yīng)特長的教師開課指導(dǎo))。但這里的課堂教學(xué),對(duì)指導(dǎo)教師來說,卻有著特殊的要求,其前提有二:首先他自己就應(yīng)該是某一方面的專門家;其次他對(duì)某種能力的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和內(nèi)在要求有清晰的體悟。在此前提下,其課堂教學(xué)至少應(yīng)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):一是以研究型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生知其然并知其所以然;二是運(yùn)用案例法啟發(fā)學(xué)生思維,做到舉一反三,并通過練習(xí)(演練)鞏固習(xí)得成果;三是化知識(shí)的傳授為能力的習(xí)得培養(yǎng),讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)地獲取所要掌握的能力。這三方面都要求教師擺脫單一知識(shí)傳授的老套,而注重能力的培養(yǎng)。具體說,第一點(diǎn)主要要求教師在自身科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,以學(xué)術(shù)的態(tài)度對(duì)待課堂內(nèi)容的講解,避免單一觀點(diǎn)的灌輸,以拓展學(xué)生的思維視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;第二點(diǎn)要求教師采取情景教學(xué)和案例教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐演練;第三點(diǎn)要求教師的授課能“授人以漁”,讓學(xué)生仿真還原,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力重構(gòu)?！白x”、“說”、“寫”、“教”能力的培養(yǎng)還需采取相關(guān)的配套措施,如修訂培養(yǎng)方案、成立專門教研室、整合師資力量、設(shè)立檢查督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)在一般性地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,突出“讀”、“寫”、“說”、“教”能力的發(fā)掘,與此同時(shí)在課程設(shè)置上增設(shè)與上述能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,并制定出具體的教學(xué)計(jì)劃,以滿足能力培養(yǎng)的需要;成立專門教研室是為保障“讀”、“寫”、“說”、“教”能力培養(yǎng)的教學(xué)工作順利開展,其主要職責(zé)是教學(xué)的組織與管理,如教師與課程的安排、教研活動(dòng)的開展、學(xué)生成績(jī)的錄入與匯總等;