2023陜西省教師招聘考試《教育心理學》考前自測卷（含答案）

2023陜西省教師招聘考試《教育心理學》考前自測卷（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱為（）。

A.教學策略B.教學方法C.教學目標D.學習方法

2.個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應社會的能力的過程稱為個體（）

A.價值化B.人格化C.社會化D.差異化

3.在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是（）

A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克

4.奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（）。

A.知識學習和技能學習B.概念學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習和意義學習

5.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是（）

A.能力B.努力C.任務D.運氣

6.以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（）

A.活動定向B.內(nèi)部言語C.有聲的外部語言D.無聲的外部語言

7.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和（）。

A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能

8.對于學習迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

A.形式訓練說B.概括化理論C.共同要素論D.關系理論

9.在教學中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。

A.變化B.改變C.變式D.突出

10.下列屬于心智技能的是（）

A.跳繩B.運算C.滑水D.朗誦

11.心理健康表現(xiàn)個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)

12.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等

13.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

14.認為關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎的心理學家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯爾柏格D.馬斯洛

15.當某教師在課堂上時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的領導類型最可能是（）。

A.專斷型B.民主型C.放任型D.無法確定

16.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）。

A.控制B.基本看法C.改造D.認識和態(tài)度

17.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型

18.下面有關操作的特點正確的是（）。

A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.觀念性、內(nèi)潛性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

19.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化

20.學習質(zhì)量與熱量、熱與體積等概念之間的關系。這屬于（）

A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列結合學習

二、多選題(5題)21.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

22.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學校教育C.同輩群體D.隔輩群體

23.教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

24.心理輔導的目標有（）

A.行為矯正B.克服障礙C.學會調(diào)適D.尋求發(fā)展E.學會生存

25.學與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學生B.教師C.教學內(nèi)容D.教學媒體E.教學環(huán)境

三、填空題(8題)26.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是{}。

27.元認知控制是運用{}機制確保任務能成功地完成。

28.課堂教學效率的高低，取決于{}、{}和{}三大要素的相互協(xié)調(diào)。

29.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

30.組織策略

31.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為________和________。

32.桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是_________、_________和________。

33.{}作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

四、簡答題(7題)34.結合實際，說說如何抓住關鍵建設班集體。

35.運用頭腦風暴訓練法訓練學生的思維應遵循的原則有哪些

36.簡述智力的個體差異。

37.聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質(zhì)。

38.影響個性形成與發(fā)展的因素有哪些

39.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

40.簡述教學評價的功能。

參考答案

1.B教學方法是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學的相互作用的活動方式。

2.C見“個體社會化”的定義。

3.A在西方心理學中，著名教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中先后提出的學習層次分類說和學習結果分類影響較大。斯金納是操作性條件反射理論的代表人物，托爾曼是認知行為主義學習理論的代表，桑代克提出了嘗試－錯誤說的學習理論。

4.D奧蘇貝爾根據(jù)學習材料和學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習和意義學習。

5.A美國心理學家維納對歸因進行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸因分為六種原因:能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境(其他)。又把上述六種因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度:穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因和不可控制歸因。能力屬于內(nèi)在因素。

6.D見“無聲的外部語言”定義。

7.D根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和認知技能。

8.A學習迀移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學習可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學觀點講，這些都是學習的迀移現(xiàn)象。但是，對于學習迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓練說。

9.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

10.B

11.A心理健康表現(xiàn)個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態(tài)，即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應。

12.D生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

13.B根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以從低分到高分為符號學習、概念學習和命題學習。

14.A艾里克森關于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎。他強調(diào)心理社會性的發(fā)展階段。

15.A題目中學生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領導方式，平時在紀律上嚴格要求，對學生較為嚴厲，有時近乎苛刻，在學生的心理卻并沒有形成紀律的自覺性，并沒有約束力，當教師不在場時馬上就會不守紀律。

16.D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態(tài)度。

17.A場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場依存型的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。

18.A操作的特點是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。

19.D所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

20.D

21.ABC

22.ABC

23.ABCDE

24.CD

25.ABCDE

26.維果斯基

27.自我監(jiān)視

28.教師,學生,課堂情境

29.目標狀態(tài)

30.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。

31.順向遷移、逆向遷移

32.準備律,練習律,效果律

33.課堂氣氛

34.在班集體建設中最關鍵的因素是目標和規(guī)范。(1)集體目標的形成。集體目標制約著群體的心理，它的確立對于集體的形成和鞏固起著關鍵的作用。集體目標的形成概括起來有兩個方法：①直接以完成學習任務為目標的方法；②間接過波的方法。(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準。它有三個重要的心理功能：群體支柱的功能；評價標準的功能；行為導向的功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認同和內(nèi)化。③建立積極規(guī)范的方法：組織全班學生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強大的動力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學生中的輿論主要受教師的導向。(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大小主要取決于群體成員對群體的信奉程度，但細述還有以下幾方面：①成員對群體目標的認同；②群體的領導方式；③群體內(nèi)部的目標結構和獎勵方式；④外部影響。(4)心理氣氛和士氣。氣氛指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。士氣指在完成任務時的工作精神。影響士氣的因素有：①對群體目標的贊同；②對活動的滿意感；③群體領導方式；④和諧的人際關系。

35.頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；(2)鼓勘標新立異、與眾不同的觀點；(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善；(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

36.【要點】（1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結構差異，即組成的方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。

37.【要點】提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度講，提高教師素質(zhì)的心理學途徑主要包括：(1)大力培養(yǎng)優(yōu)良的校風。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。②自我籌劃與自我設計。③自我監(jiān)控與自我反省。(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高教師的自身素質(zhì)。

38.（1)生物因素（物質(zhì)基礎）；(2)環(huán)境因素（決定作用