2023年度吉林省教師招聘考試《教育心理學(xué)》重點題型匯編（含答案）

2023年度吉林省教師招聘考試《教育心理學(xué)》重點題型匯編（含答案）學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

2.在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的教學(xué)策略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.情景教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)

3.下列屬于心智技能的是（）

A.跳繩B.運算C.滑水D.朗誦

4.當(dāng)某教師在課堂上時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。

A.專斷型B.民主型C.放任型D.無法確定

5.已有研究指出：書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

6.集體是群體發(fā)展的（）。

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段

7.問題解決的第三個階段（）

A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出假設(shè)C.理解問題D.檢驗假設(shè)

8.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期的著作內(nèi)容多是以（）的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.普通心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

9.過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.智能不足兒童B.稟賦優(yōu)異兒童C.學(xué)習(xí)困難兒童D.情緒困擾兒童

10.給一個班學(xué)生一項100個題目的測驗，其中一位學(xué)生得了70分，他的測驗分?jǐn)?shù)是一種（）

A.測量B.測驗C.評定D.評估

11.用來幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)閱讀理解，它是由教師和一組學(xué)生進行的，這屬于一種（）

A.合作學(xué)習(xí)模式B.交互式學(xué)習(xí)模式C.指導(dǎo)教學(xué)學(xué)習(xí)模式D.程序化訓(xùn)練教學(xué)模式

12.一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

A.認同B.移植C.投射D.回歸

13.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）

A.感覺運動階段B.思維準(zhǔn)備階段C.思維階段D.抽象思維階段

14.由先前影響所形成的往往不被意識的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。

A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學(xué)習(xí)

15.—般而言，對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（）。

A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運氣好壞

16.()階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

17.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。

A.變化B.改變C.變式D.突出

18.教師常有一種錯覺，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

19.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的（）

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能

20.有的中學(xué)生為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種動機屬于（）

A.直接近景性動機B.間接近景性動機C.遠景性動機D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

二、多選題(5題)21.學(xué)與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境

22.高創(chuàng)造者的個性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負

23.學(xué)生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

24.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的學(xué)習(xí)

25.下列屬于正式群體的有（）

A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員

三、填空題(8題)26.抑郁癥是以持久的{}為特征的神經(jīng)癥。

27.問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

28.下位學(xué)習(xí)包括{}和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

29.組織策略

30.{}指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。

31.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的{}。

32.元認知控制是運用{}機制確保任務(wù)能成功地完成。

33.任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生{}和{}的充分發(fā)揮。

四、簡答題(7題)34.如何理解心理發(fā)展的含義

35.簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

36.稟賦優(yōu)異兒童

37.試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M遷移？

38.如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？

39.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。

40.簡述教師角色的心理特征。

參考答案

1.D

2.B情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗將融合于學(xué)生解決問題的過程之中，學(xué)生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.B

4.A題目中學(xué)生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，平時在紀(jì)律上嚴(yán)格要求，對學(xué)生較為嚴(yán)厲，有時近乎苛刻，在學(xué)生的心理卻并沒有形成紀(jì)律的自覺性，并沒有約束力，當(dāng)教師不在場時馬上就會不守紀(jì)律。

5.A

6.D集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終階段。

7.B

8.A初創(chuàng)時期著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)原理解釋實際教育問題。

9.D情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。

10.A

11.B

12.C見“投射”定義。

13.A能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。

14.C定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題的傾向性。

15.A一般而言，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到激勵作用最大。因為這樣將會促使他克服自己在能力、運氣等方面的固有認識，以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進而形成動機激發(fā)的良性循環(huán)。

16.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。

17.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

18.B

19.C教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行的，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計中最重要的部分。

20.B根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。

21.ABCDE

22.ABCDE

23.ACD

24.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類:信號學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。

25.ABCE

26.心境低落

27.目標(biāo)狀態(tài)

28.生類屬學(xué)習(xí)

29.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

30.組合律

31.成敗經(jīng)驗

32.自我監(jiān)視

33.主動性,能動性

34.心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

35.經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面：（1）經(jīng)典性條件反射實驗俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴(yán)格控制的隔音實驗室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則稱做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情景，從而擴大學(xué)習(xí)范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時是不準(zhǔn)確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等?？傊?，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學(xué)習(xí)等。

36.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中冇突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。

37.學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教育教學(xué)工作rl|創(chuàng)造一定的條件，控制和調(diào)整冇關(guān)影響因素，就能促使遷移產(chǎn)生，預(yù)防負遷移出現(xiàn)。為此，應(yīng)注意以下問題：（1)合理地安排課稈與組織教材。（2)提高概括水平，強調(diào)理解。（3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會。（4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

38.要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運用以下感知的規(guī)律:(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須具備三個規(guī)律:第一，差異律;第二，活動律;第三，組合律。(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相