教師資格證-（高中）物理-章節(jié)練習(xí)題-第二章-物理教學(xué)實(shí)施與評價-第二節(jié)-中學(xué)物理教學(xué)評價

教師資格證-（高中）物理-章節(jié)練習(xí)題-第二章物理教學(xué)實(shí)施與評價-第二節(jié)中學(xué)物理教學(xué)評價[單選題]1.下列高中物理（江南博哥）知識目標(biāo)的水平對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平最高的是()。A.了解B.認(rèn)識C.理解D.應(yīng)用參考答案：D參考解析：“了解”即再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征?！罢J(rèn)識”位于“了解”和“理解”之間?！袄斫狻奔窗盐諆?nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等?！皯?yīng)用”即在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。由以上描述可知，“應(yīng)用”對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平最高。[問答題]1.案例：某教師通過摩擦起電、驗電器等試驗，使學(xué)生對電現(xiàn)象有了一定的感性認(rèn)識。教師：同學(xué)們，生活中有很多與電有關(guān)的現(xiàn)象。比如說，燈泡發(fā)光、靜電現(xiàn)象等等。有誰知道電現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?學(xué)生茫然一片，無人應(yīng)答。教師：其實(shí)在各種復(fù)雜的與電有關(guān)的現(xiàn)象背后，都有著共同的本質(zhì)。今天我們學(xué)習(xí)最基本的電磁規(guī)律——庫侖定律。教師：庫侖在18世紀(jì)，通過大量的實(shí)驗總結(jié)出了這一規(guī)律。同學(xué)們.告訴老師庫侖定律的形式是什么?大部分學(xué)生紛紛說出了正確答案。一學(xué)生喊道：“老師，我懂了，庫侖定律和萬有引力定律類似。”教師對學(xué)生的觀點(diǎn)提出了批評，說道：“你才預(yù)習(xí)了一節(jié)，就簡單下結(jié)論”。緊接著教師寫出了庫侖定律的形式，講解了電荷的概念并布置了幾道練習(xí)題。問題：(1)對老師的教學(xué)行為進(jìn)行評析。(2)設(shè)計一個教學(xué)片段，使學(xué)生對點(diǎn)電荷、庫侖定律有深入的認(rèn)識。參考答案：無參考解析：(1)本案例中，一方面教師還沒有讓學(xué)生認(rèn)識點(diǎn)電荷的概念，就急于講授庫侖定律，結(jié)果學(xué)生只掌握了一些抽象的公式。另一方面，對學(xué)生的觀點(diǎn)處理太過簡單、粗暴。學(xué)生總結(jié)出庫侖定律與萬有引力定律的相似性是很值得鼓勵的。教師可以為學(xué)生留下一個疑問，讓學(xué)生閱讀一些課外書進(jìn)一步了解它們的相似性。(2)教師：同學(xué)們，生活中與電有關(guān)的現(xiàn)象有哪些?學(xué)生：摩擦起電、閃電、發(fā)電機(jī)等。學(xué)生1：老師，人站在地面上受到的支持力也與電有關(guān)。老師：與電有關(guān)，為什么沒有火花、閃光之類的現(xiàn)象呢。學(xué)生1：老師，我看參考書上寫的。教師：剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)很對，與電有關(guān)的現(xiàn)象，未必就會伴隨光。電是獨(dú)立存在而又與光有聯(lián)系的事物。今天，我們就來學(xué)習(xí)電現(xiàn)象的本質(zhì)——電荷以及庫侖定律。緊接著老師講解了點(diǎn)電荷是如何定義的，以及電荷的守恒定律。學(xué)生對點(diǎn)電荷有了一定的認(rèn)識。教師在同種電荷相吸、異種電荷相斥的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討電荷之間的力與哪些因素有關(guān)。學(xué)生由于有了點(diǎn)電荷的概念以及了解驗電器的實(shí)驗事實(shí)，很多學(xué)生都猜出了電荷之間的力可能與電荷多少、電荷正負(fù)以及距離有關(guān)。教師見學(xué)生能想到各種影響因素，寫出了庫侖定律的表達(dá)式。[問答題]2.下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學(xué)片段。教師：同學(xué)們在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學(xué)生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用力和反作用力有什么關(guān)系呢?學(xué)生甲：兩個物體之間的作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學(xué)生乙：作用力和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲同學(xué)所說的是牛頓第三定律的內(nèi)容。大家一定要記住并會解釋一些現(xiàn)象。學(xué)生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數(shù)怎樣呢?學(xué)生：相等。作用力和反作用大小相等。學(xué)生丙：我覺得兩彈簧測力計示數(shù)不相等。教師：這是牛頓第三定律的應(yīng)用，你好好分析一下就知道為什么相等了。問題：(1)對上述教學(xué)片段進(jìn)行評析；(2)針對出現(xiàn)的問題，設(shè)計一個教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握牛頓第三定律。參考答案：無參考解析：(1)教師在教學(xué)過程中沒有真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果.不注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)發(fā)展的理念，這比學(xué)生學(xué)多少知識都重要。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價過于單一，沒有體現(xiàn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間的互動沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，沒有體現(xiàn)激勵性原則。在教學(xué)過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學(xué)生的成長都有潛移默化的影響，所以教師要關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。(2)教師：俗話說“一個巴掌拍不響”，同學(xué)們在鼓掌時右手用力拍打左手.左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺?學(xué)生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和反作用力，請大家列舉生活中有關(guān)作用力和反作用力的實(shí)例。學(xué)生：劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常生活中雖然很常見.但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力有什么關(guān)系?(讓學(xué)生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，讓學(xué)生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現(xiàn)象。)學(xué)生：兩小車相互靠近或相互遠(yuǎn)離。教師：大家分析一下原因是什么?學(xué)生：磁鐵A吸引磁鐵B，磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥磁鐵B，磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質(zhì)相同，同時產(chǎn)生。方向是相反的。(請兩位同學(xué)將兩個彈簧測力計鉤在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定.學(xué)生觀察比較兩彈簧測力計的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù).重復(fù)以上實(shí)驗)教師：彈簧測力計的示數(shù)相等嗎?學(xué)生：相等。教師：大家能得出什么結(jié)論呢?學(xué)生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力大小相等。教師：很好，那大家來總結(jié)一下作用力與反作用力的特點(diǎn)，這也是牛頓第三定律的內(nèi)容。[問答題]3.下面是高中物理“熱力學(xué)第一定律”的教學(xué)片段。教師：今天我們來探討一下改變內(nèi)能的方法。請同學(xué)們將準(zhǔn)備好的鋼絲拿出來?，F(xiàn)在請大家想辦法讓手中的鋼絲內(nèi)能增加。(學(xué)生邊想邊試，一邊實(shí)驗，一邊討論)教師：大家把自己想的辦法和周圍同學(xué)交流一下再回答。學(xué)生甲：可以折、敲打。學(xué)生乙：進(jìn)行摩擦、火烤。學(xué)生?。嚎梢詴?，用開水燙，用鋼鋸鋸。(老師把學(xué)生想的辦法簡要寫在黑板上，書寫時故意把“摩擦…‘折…‘敲打”等寫在一起，把“烤”“燙”等寫在一起。)教師：剛才同學(xué)們想到很多辦法，把這些方法比較一下，看看它們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，帶著這個問題大家閱讀一下課本內(nèi)容。(學(xué)生閱讀課本，教師巡視。)學(xué)生：可以分為做功和熱傳遞兩類，其中“摩擦”“折”“敲打”等屬于做功，“烤”“燙”等屬于熱傳遞。教師：很好，這是改變內(nèi)能的兩種方法，看來同學(xué)們都理解了。問題：(1)對上述教學(xué)片段進(jìn)行評述；(2)針對存在的問題，提出改進(jìn)的思路。參考答案：無參考解析：(1)此教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，開始先提出學(xué)生比較熟悉的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.讓學(xué)生充分地發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)踐，可以想象學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情和課堂氣氛的熱烈。但是在學(xué)生匯報各種方法時，教師故意把分好的兩類寫在一起，這樣會給學(xué)生強(qiáng)烈的提示作用.學(xué)生的分析、比較、歸納能力的培養(yǎng)就流于形式，而且讓學(xué)生看完課本再歸納也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。(2)學(xué)生匯報各種方法時，應(yīng)該按照學(xué)生匯報的順序?qū)?，并且讓學(xué)生根據(jù)這個結(jié)果自行比較與歸納，然后再讓學(xué)生去看課本中相應(yīng)的內(nèi)容，與自己的想法和認(rèn)識作比較，學(xué)習(xí)的效果才會更好。也可以讓學(xué)生列舉生活中其他改變內(nèi)能的例子，驗證自己的結(jié)論是否正確，讓學(xué)生真正掌握該方面的知識。[問答題]4.閱讀案例，并回答問題。師：同學(xué)們，大家看屏幕中的視頻，看一下這些運(yùn)動都有什么特點(diǎn)?(播放視頻投出的籃球、被打出的網(wǎng)球、人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動)生：運(yùn)動軌跡都是曲線。師：它和我們之前學(xué)習(xí)的勻加速和勻速直線運(yùn)動一樣嗎?生：不一樣，它的運(yùn)動軌跡是曲線，而之前學(xué)習(xí)的是直線。師：很好，同學(xué)們觀察非常仔細(xì)，這種運(yùn)動軌跡為曲線的運(yùn)動就是我們今天要研究的曲線運(yùn)動。那大家想一想為什么物體會做曲線運(yùn)動呢?生：(不知道)師：大家想物體怎樣的情況下會做直線運(yùn)動呢?生1：不受外力的情況下，物體將做勻速直線運(yùn)動。生2：受力平衡的時候物體也做勻速直線運(yùn)動。生3：物體在做勻加速直線運(yùn)動的時候也是直線運(yùn)動，也受合外力。師：是不是物體不受合外力或者合外力的方向沿著運(yùn)動方向啊?生：是。師：那好，大家想物體在怎樣的情況下才會做曲線運(yùn)動呢?生：(不知道)師：是不是合外力與運(yùn)動方向不在一條直線上的時候啊?生：是的。師：也就是說合外力與物體運(yùn)動不在一條直線上時，物體做曲線運(yùn)動。問題：(1)對上述課堂實(shí)錄進(jìn)行評述。(2)針對存在的問題，設(shè)計一個改進(jìn)的教學(xué)方案。(形式不限，可以是教學(xué)思路、教學(xué)活動等)參考答案：無參考解析：(1)教師在教學(xué)過程中采用了視頻引入，體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入激發(fā)、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，體現(xiàn)了從生活走向物理的新課改的理念。設(shè)置疑問的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，但是教師對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行評價，而是采取了灌輸式的教學(xué)，這違背了評價的反饋性原則和及時性原則，不利于學(xué)生思考習(xí)慣和探究思維的養(yǎng)成：例如：在學(xué)生回答物體做直線運(yùn)動的條件不是教師所想要的答案時，教師并沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)和評價而是采取了一種反問的語氣直接提醒學(xué)生答案。(2)教學(xué)思路：此教學(xué)方案可以從教學(xué)方式上進(jìn)行改變，可以采用設(shè)問加實(shí)驗的方式。如，教師可以將學(xué)生的回答分為受力平衡和受力不平衡。受力平衡時，物體靜止或勻速直線運(yùn)動。受力不平衡的情況下，通過小車實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生說出力與運(yùn)動方向在同一直線上時，物體做直線運(yùn)動。教師再次設(shè)置疑問，如果物體受合外力與運(yùn)動方向不在一條直線時會怎么樣呢?從而導(dǎo)出物體做曲線運(yùn)動的條件。[問答題]5.閱讀案例，并回答問題。教學(xué)思路：首先幫助學(xué)生突破思維定勢——磁場垂直于導(dǎo)軌平面，即安培力在水平方向。首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧力的平行四邊形定則。提出問題，金屬棒除了受安培力還受到哪些力?畫出力的平行四邊形示意圖；深入引導(dǎo)，支持力與滑動摩擦力的合力方向和大小是否不變?重力的大小和方向是否不變?進(jìn)行力的動態(tài)分析，找到最小的安培力，進(jìn)而列式用數(shù)學(xué)方法求解最小值。教師演示實(shí)驗并提問：讓一張紙與一個小鋼球同時從同一高度處開始自由下落，可以觀察到什么現(xiàn)象?學(xué)生：鋼球先落地。教師：對，這就是生活中觀察到的現(xiàn)象。教師演示實(shí)驗：我們把剛才的紙揉成團(tuán)，再與小球一起由靜止開始從同一高度處同時下落，大家看到什么現(xiàn)象?學(xué)生：幾乎同時下落。教師：這是因為空氣阻力的影響。把紙揉成團(tuán)時所受的空氣阻力，要比一張紙攤開時小得多。教師演示實(shí)驗：拿出事先抽成真空(空氣相當(dāng)稀薄)的牛頓管，讓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止開始同時下落，大家看到什么現(xiàn)象?學(xué)生：同時下落。教師：這就是自由落體運(yùn)動。教師板書：自由落體運(yùn)動：物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運(yùn)動。問題：(1)對該教師的教學(xué)進(jìn)行評價。(2)針對上述教學(xué)過程存在的問題，設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。參考答案：無參考解析：(1)該教學(xué)片段中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)評價不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，缺乏趣味性。首先，教師雖然采用了實(shí)驗教學(xué)法，但在實(shí)驗過后直接給出相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)生沒有思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背結(jié)論。教學(xué)過程中教師只是簡單地提問，相應(yīng)的互動過程，缺乏趣味性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不符合啟發(fā)性原則的。教師在教學(xué)過程中幾乎沒有反饋，不能調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，未能引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗現(xiàn)象的深度思考和探索，沒有發(fā)揮教學(xué)評價反饋、調(diào)節(jié)和激勵的作用。(2)教師用手拉著一根下端連有小鋼球的細(xì)線并提問：小球在靜止時受到幾個力的作用?生：受到兩個力的作用，重力及線的拉力。師：我這時放手，小球?qū)绾芜\(yùn)動呢?教師放手，小球自由下落。生：小球從靜止開始豎直向下運(yùn)動。師：這就是自由落體運(yùn)動。教師板書，自由落體運(yùn)動：物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運(yùn)動。師：自由落體究竟是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動呢?古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，人類只要憑借觀察自然現(xiàn)象對的經(jīng)驗，再加上大腦的思考就可以了解宇宙間萬物變化的規(guī)律。那么我們就用亞里士多德的方法來研究物體自由下落的規(guī)律。教師演示并提問：讓一張紙與一個小鋼球同時從同一高度處開始自由下落，可以觀察到什么現(xiàn)象?生：鋼球先落地。師：大家思考一下，我們能否由剛才的觀察得出“物體越重下落越快，物體下落的快慢由所受重力的大小決定”的結(jié)論?我們的日常經(jīng)驗是否也與這個結(jié)論一致?生：有的回答能，有的回答不能。師：16世紀(jì)意大利物理學(xué)家伽利略認(rèn)為，要得到科學(xué)的規(guī)律不能僅依靠對自然現(xiàn)象的觀察和思考?？茖W(xué)研究需要通過實(shí)驗對自然現(xiàn)象發(fā)生的條件進(jìn)行控制，觀察和記錄在不同條件下現(xiàn)象的變化情況.并在實(shí)驗的基礎(chǔ)上.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，這樣才能找到自然現(xiàn)象的真正規(guī)律。教師演示實(shí)驗并提問：下面讓我們改變條件，把剛才的紙張揉成團(tuán)，再與小球一起由靜止開始從同一高度處同時下落.大家看到什么現(xiàn)象?生：幾乎同時落地。師：大家來比較一下兩次實(shí)驗現(xiàn)象。如果物體下落快慢是由所受重力大小決定的，那么為什么同一紙張形狀不一樣時.下落的快慢會不同呢?生：可能是因為空氣阻力的影響。把紙張揉成團(tuán)時所受的空氣阻力，可能要比一張紙攤開時小。師：那我們就再改變一下實(shí)驗條件，把質(zhì)量、形狀都不同的物體放在真空中，讓它們從同一高度自由下落，看看會有什么結(jié)果?教師演示實(shí)驗：拿出事先抽成真空(空氣相當(dāng)稀薄)的牛頓管，讓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止開始同時下落。生：全部同時下落，說明沒有空氣阻力時，不同物體自由下落快慢都相同。[問答題]6.案例：下面是某位老師講授“功的表達(dá)式”的教學(xué)片段。師：初中我們學(xué)過做功的兩個要素是什么?生：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上移動的距離。師：在高中，我們把一個物體受到力的作用，且在力的方向上移動了一段位移。這時我們就說這個力對物體做了功。生：恩，為什么要引入位移這個概念呢?師：這很簡單，位移有方向性，就有了正功和負(fù)功之分?，F(xiàn)在我們來看問題一：物體m在水平力F的作用下水平向前行駛的位移為s，求力F對物體所做的功。生：根據(jù)功的定義，這時功等于力跟物體在力的方向上移動的距離的乘積，W=Fs。師：問題二：如果力的方向與物體的運(yùn)動方向成α角呢?同學(xué)們要注意力和位移都是矢量可以分解。生：把力分解成和位移方向相同的一個分量，就可以用定義求了，做的功是師：對，這就是我們所說的功的表達(dá)式就是力F對物體所做的功等于力的大小、位移的大小、力和位移夾角的余弦這三者的乘積。問題：(1)對上述教學(xué)片段進(jìn)行評析。(2)針對教學(xué)片段存在的問題，設(shè)計教學(xué)片段讓學(xué)生掌握功的表達(dá)式。參考答案：無參考解析：(1)該教師沒有真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，沒有設(shè)計具有思考性的問題調(diào)動學(xué)生的積極性，而是直接把問題答案呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在此處提出正功和負(fù)功不符合教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性，沒有體現(xiàn)講授和發(fā)現(xiàn)知識相結(jié)合的教學(xué)理念。(2)師：初中我們學(xué)過做功的兩個要素是什么?生：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上移動的距離。師：那么在高中，我們把一個物體受到力的作用，且在力的方向上移動了一段位移，這時我們就說這個力對物體做了功。生：為什么要引入位移這個概念呢?師：位移具有方向性，在初中學(xué)習(xí)功的概念時，強(qiáng)調(diào)物體運(yùn)動方向和力的方向的一致性，如果力的方向與物體的運(yùn)動方向不一致呢?相反呢?力對物體做不做功?若做了功，又做了多少功?怎樣計算這些功呢?本節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)功的知識，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。生：所以要注意力的方向和物體運(yùn)動方向不一致的情況。師：對，如果力的方向與物體的運(yùn)動方向一致，應(yīng)該如何計算這個力的功?生：按照功的定義可計算出W=Fs。師：如果力的方向和物體的運(yùn)動方向垂直呢?生：在力的方向上沒有發(fā)生位移，功為O。師：那么問題來了，如果力的方向和物體的運(yùn)動方向成某一個角度，應(yīng)如何計算這個力的功呢?師：我們先來復(fù)習(xí)一下矢量的合成和分解，再考慮如何解決這個問題。生：可以把力F分解到位移方向上。師：很好，同學(xué)們思考一下，能把位移s分解到力的方向上得到同樣的結(jié)果嗎?同學(xué)們親自動手做一下。生：……[問答題]7.案例：下面是某校高中物理“磁感應(yīng)強(qiáng)度”一課的教學(xué)片段，王老師在講述了磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向的判定后.來進(jìn)行“磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向”的教學(xué)，其過程如下：’師：演示小磁針處于條形磁鐵的不同位置過程，誰能說一下磁場的方向是怎樣確定的?生：物理學(xué)規(guī)定小磁針N極受力的方向為磁場方向。師：對，這就是我們所說的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。生：我們在初中學(xué)習(xí)過。師：但是磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小，我們是根據(jù)一小段通電導(dǎo)體在磁場中受力的大小來確定的：生：那我們?yōu)槭裁床荒苡眯〈裴樀氖芰泶_定?師：這個不是今天要講的內(nèi)容，你們課下再想吧。我們想一下通電導(dǎo)體所受的磁場力大小跟什么因素有關(guān)呢?生：跟通電電流、導(dǎo)體長度、磁場方向有關(guān)。師：同學(xué)們回答得很好，那我們就通過實(shí)驗來看一下和這些因素都有哪些關(guān)系：若改變通電導(dǎo)線的長度.所受的磁場力會怎么變化。生：通電導(dǎo)線的長度變大，受力變大。師：改變通電電流的大小，所受的磁場力會怎么變化?生：電流越大，磁場力越大。師：通電導(dǎo)線還和導(dǎo)線在磁場中的位置有關(guān)，我們現(xiàn)在只研究導(dǎo)線和磁場垂直的情況，總結(jié)以上的結(jié)論.通電導(dǎo)線受力的大小和導(dǎo)線的長度L、導(dǎo)線中的電流，是正比例關(guān)系嗎?生：是，通電導(dǎo)線受力和導(dǎo)線的長度與通電電流的乘積成正比。師：那么正比例系數(shù)就是我們所說的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小……問題：(1)對王老師的教學(xué)片段進(jìn)行評述。(2)針對上述教學(xué)片段中存在的問題，給出改進(jìn)后的教學(xué)思路。參考答案：無參考解析：(1)該教師的教學(xué)理念不符合新課程改革的教師觀，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。該教師只作為知識的傳授者將本節(jié)內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。對所講內(nèi)容沒有很好地進(jìn)行總結(jié)、分析，不注重學(xué)生的發(fā)展。(2)導(dǎo)入上在用實(shí)驗引入新課的同時要復(fù)習(xí)電場方向和強(qiáng)弱的表示方法來進(jìn)行對比，啟發(fā)學(xué)生思考磁場大小和強(qiáng)弱怎么表示。教學(xué)評價上對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行積極的反饋，可以和全班同學(xué)一起思考來解決問題。更能體現(xiàn)師生之間的合作性。在實(shí)驗探究上，要通過學(xué)生親自動手實(shí)驗來體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，真正理解物理規(guī)律的來龍去脈。在實(shí)驗完成后教師要對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析及總結(jié)。[問答題]8.案例：下面是一道物理題和某學(xué)生的解答過程。高度為H。質(zhì)量為m的小球從A點(diǎn)由靜止釋放，小球大小可忽略不計，最后落在水平地面上C點(diǎn)處，不計空氣阻力。求：(1)小球運(yùn)動到軌道上的B點(diǎn)時，對軌道的壓力多大?(2)小球落地點(diǎn)C與B點(diǎn)水平距離s是多少?問題：(1)指出此道題檢測了學(xué)生的哪些知識點(diǎn)。(2)指出該學(xué)生做錯的原因，并給出正確解法。(3)給出一個教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。參考答案：無參考解析：(1)本題考查受力分析、牛頓第三定律、圓周運(yùn)動、平拋運(yùn)動及機(jī)械能守恒定律等。(2)錯誤原因：該學(xué)生忽視了小球是在做圓周運(yùn)動，其所受合力提供小球做圓周運(yùn)動的向心力。正確解法：①小球由A到B的過程中，小球的機(jī)械能守恒。根據(jù)機(jī)械能守恒定律可知：根據(jù)牛頓第三定律可知，小球?qū)壍赖膲毫Υ笮∨c軌道對小球的支持力大小相等，為3mg。(3)教學(xué)思路：教師可以通過一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶圓周運(yùn)動的知識。學(xué)生已經(jīng)掌握了圓周運(yùn)動及平拋運(yùn)動的相關(guān)知識，只是熟練度及理解不夠，教師可以通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和認(rèn)識。[問答題]9.案例：下面是一道物理題和某學(xué)生的解答過程。在水平面上建立X軸，在過原點(diǎn)o垂直于x軸的平面的右側(cè)空間有一個勻強(qiáng)電場，場強(qiáng)大小E=6.0×105N／C，方向與x軸正方向相同。在O處放一個電荷量a=-5.0×10-5C，質(zhì)量m=1.0×10.2kg的絕緣物塊。物塊與水平面間的動摩擦因數(shù)μ=0.20，沿x軸正方向給物塊一個初速度υ0=2.0m／s，如圖所示。(取10m／s2)試求：(1)物塊向右運(yùn)動的最大距離。(2)最終物塊停止的位置。問題：(1)指出此道題檢測了學(xué)生的哪些知識點(diǎn)。(2)指出該學(xué)生做錯的原因，并給出正確解法。(3)給出一個教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。參考答案：無參考解析：(1)本道題檢驗了學(xué)生的動能定理、機(jī)械能守恒定理及運(yùn)動分析。(2)錯誤原因：該同學(xué)對動能定理及機(jī)械能守恒定律的運(yùn)用條件不是很清楚。(3)教學(xué)思路：首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧機(jī)械能守恒定理和動能定理的內(nèi)容。機(jī)械能守恒定理：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)(或者不受其他外力的作用下)，物體系統(tǒng)的動能和勢能(包括重力勢能和彈性勢能)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總能量保持不變。動能定理：外力做的功等于物體的末動能減掉物體的初動能。其次，教師設(shè)計一系列問題說明這兩個定理得適用條件及注意事項。如“有摩擦力的情況下可以用哪個定理”“功是什么量?為什么?”。再次，教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法與學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)適用規(guī)律。機(jī)械能守恒定理適用條件：只有重力和彈力做功。動能定理適用于宏觀低速的運(yùn)動。最后，學(xué)生重做本題，教師巡視指導(dǎo)。[問答題]10.案例：下面是一道作業(yè)題及某學(xué)生的解答。習(xí)題：半徑分別為r和2r的同心圓形導(dǎo)軌固定在同一水平面內(nèi)，一長為r、質(zhì)量為m且質(zhì)量分布均勻的直導(dǎo)體棒AB置于圓導(dǎo)軌上面，BA的延長線通過圓導(dǎo)軌中心O，裝置的俯視圖如圖所示。整個裝置位于一勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小為B，方向豎直向下，在內(nèi)圓導(dǎo)軌的C點(diǎn)和外圓導(dǎo)軌的D點(diǎn)之間接有一阻值為R的電阻(圖中未畫出)。直導(dǎo)體棒在水平外力作用下以速度ω繞O逆時針勻速轉(zhuǎn)動、轉(zhuǎn)動過程中始終與導(dǎo)軌保持良好接觸。設(shè)導(dǎo)體棒與導(dǎo)軌之間的動摩擦因數(shù)為μ，導(dǎo)體棒和導(dǎo)軌的電阻均可忽略，重力加速度大小為g。求：(1)通過電阻尺的感應(yīng)電流的方向和大?。?2)外力的功率。解：(1)導(dǎo)體棒AB上的感應(yīng)電動勢的大小為ε=Blυ=B(2r)(2rω)-Br(rω)=3Br2ω根據(jù)右手定則，感應(yīng)電流的方向是從B端流向A端，因此電阻R的感應(yīng)電流的方向是從C端流向D端。由歐姆定律可得通過R的感應(yīng)電流(1)指出此道試題檢測了學(xué)生所學(xué)的哪些知識點(diǎn)。(2)指出作業(yè)中的錯誤并分析錯誤的原因。(3)針對上述錯誤原因設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生正確解決該問題。參考答案：無參考解析：(1)本題考查閉合電路的感應(yīng)電動勢、感應(yīng)電流、歐姆定律、做功。(2)這位學(xué)生在用公式ε=Bιυ求解導(dǎo)體棒產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢時，沒有認(rèn)識到導(dǎo)體棒上各點(diǎn)的線速度大小不一致，而用端點(diǎn)處的瞬時速度代入求解，學(xué)生對公式ε=Bιυ所適用的條件沒有掌握。另外，在求摩擦力做功時將摩擦力的大小求解錯誤，原因是學(xué)生沒有認(rèn)真地進(jìn)行受力分析，物理基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。(3)教學(xué)片段：師：從題目中我們看到導(dǎo)體棒在導(dǎo)軌上做圓周運(yùn)動，會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢嗎?生：會，因為導(dǎo)體棒做切割磁感線運(yùn)動。師：那么感應(yīng)電動勢怎么求解呢?生：用ε=Bιυ這個公式來求解。師：這個公式適用的條件是什么呢?生：導(dǎo)體棒上的速度要均勻一致。師：很好，那大家看一下這個導(dǎo)體棒上的速度一樣嗎?如果不一樣我們怎么求呢?生：不一樣，可以求導(dǎo)體棒的平均切割速度。師：接下來我們求外力的功率，首先我們分析外力所做的功轉(zhuǎn)化為哪些部分?生：轉(zhuǎn)化為電阻的焦耳熱和克服摩擦力做的功。師：為了求克服摩擦力所做的功我們首先要知道摩擦力的大小，因而要先進(jìn)行受力分析。生：導(dǎo)體棒受到支持力、重力、安培力。擦力的大小，進(jìn)而求出摩擦力的功。[問答題]11.案例：教師：做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能，能量在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移過程中守恒。不僅是機(jī)械能，其他形式的能也可以與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化，如電流通過燈泡時鎢絲變熱發(fā)光，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能(出示電燈泡)。燃料燃燒生熱，化學(xué)能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。實(shí)驗證明：在這些能量轉(zhuǎn)化過程中，能量都是守恒的。教師板書：能量守恒定律。教師：下面大家先閱讀下教材。4分鐘后，教師播放風(fēng)力發(fā)電、電動機(jī)帶動水泵抽水、汽車在公路上行駛、水電站工作、植物生長等錄像。錄像最后顯示需要學(xué)生討論的題目。（1）.能量守恒定律的內(nèi)容是什么?（2）.風(fēng)力發(fā)電是什么能轉(zhuǎn)化成什么能?（3）.化學(xué)上電解食鹽的過程中是什么能轉(zhuǎn)化成什么能?（4）.第一類永動機(jī)為什么不能成功?教師：下面大家討論一下這幾個題目。學(xué)生討論3分鐘后，教師直接總